淺議情境教學法用于高中政治課教學

李蘭

摘 要：目前，我國正處于素質教育深化階段和新課程改革關鍵時期，對高中政治課教學而言，如何能夠做到與時俱進，增強學生的認同感，成為當前學校和教師必須考慮的重要問題。情境教學法是一種新穎的教學方式，其給當前的高中政治課教學指明了發展道路。本文通過分析情境教學法內涵、重要性、需要注意的問題，進而針對性提出情境教學法用于高中政治課教學的有效策略。

關鍵詞：情境教學法；高中；政治課；教學方法

高中政治課教學目的在于對學生創新精神、創新思維的培養，從而促進學生社會實踐能力的提高。它是當前素質教育的重要內容。為了增強高中生對政治課教學的認同，要求教師能夠對更大的空間進行創設，進而推動學生的積極主動性提高，使得學生的知識、能力、情感、價值觀等實現全面發展。情境教學法在這一過程中有著重要的影響和作用。作為一種營造情感氛圍的教學活動，情境教學法有助于師生之間開展更好的情感交流，促進課堂教學效率的提高，進而順應當前素質教育發展和教育改革的趨勢。

一、高中政治課情境教學法內涵

關于情境概念的認識，不同學者存在不同的解讀。在《文心雕龍》中，我國古代教育學家劉勰就提出，“情以物遷，辭以情發”就是情境；在《人間詞話》中，王國維將情境視為“境非獨景物”“感情為人心中境界”。隨著人們對情境的認識深入，現代教育界認為情境屬于一種具有人性化的教育環境。無論是哪一種認識和解讀，情境都存在著主體、客體，是兩者之間形成的一種關系。人處于環境之中，會實現人、環境之間的和諧與統一。情境教學法就是在教學活動當中，教師基于分析教學目標、內容，從而創造滿足于學生認知需求的教學情境，然后借助各種方式呈現出來，如音樂形式、表演形式、視頻形式等，以此充分帶動學生學習興趣，達到教學目的的教學方式。高中政治課情境教學法則是在高中政治課中運用情境教學法，從而對以往教學中的問題進行改變。傳統教學過程中存在著知識灌輸、教學枯燥、學生被動接受知識的情況，而將情境教學法融入高中政治課，可以提高學生自主學習能力，讓學生在教師設定的情境中，愉悅地學習和獲得知識[1]。

二、情境教學法用于高中政治課教學的重要性

從內容來看，高中政治課存在著抽象和理論性。如果直接對這些知識進行學習，會使得學生感覺到枯燥無味，難以產生興趣。基于認識一般規律來看，往往先是感性認識，然后向理性認識過渡，現實具體然后向抽象過渡。由于高中政治課教學內容往往缺乏具有吸引力的故事，不能像其他學科一樣給學生生動性、直觀性的一面，更多知識為抽象性、理性的知識。即便是知識內容擁有著邏輯合理性，然而對高中生而言，依然存在著理解的難度和困難。為此，教師需要注重對教學情境的合理創設，進而借助能夠感知的元素，吸引學生關注，激發學生興趣，讓學生從生動直觀的層面向抽象深刻的層面過渡。通過情境創設，可以使得學生在學習活動中呈現出更為積極主動的一面[2]。當學生在課堂學習中具有積極主動性之后，則更愿意對政治知識接受，更愿意認真地學習相關理論。高中政治課情境教學法的運用就是要求教師能夠根據教材內容，結合學生認知狀態和水平，創設合理的情境，以此吸引學生的注意力，促進學生、教師、教學內容能夠融為一體，進而提高學生的學習動力和積極性，促使高中政治課教學效果最大限度地得以實現。

三、高中政治課情境創設中常用的方法

（一）情境導入法

情境導入法指的是在課堂教學開始之初，教師對生活化的情境進行創設，進而帶來一定的刺激效果，引起學生對問題的認識、分析以及解決欲望，提高學生的學習動力，點燃學生的學習熱情。以“矛盾分析法是認識事物的根本方法”理論知識學習而言，在學習過程中，教師可以結合具體的歷史事件或者生活實例，讓學生討論在針對復雜事物和問題上，學生是如何分析問題和解決問題的。當學生能夠始終處于積極、主動的思維狀態下，那么就會形成良好的學習動力。此時的學生渴望對更多知識的獲取，這樣可以為后續的教學內容開展奠定基礎。情境導入法運用中也有著不同的形式，如懸念設置、溫故知新、情境切入等。

（二）情境滲透法

高中政治課情境創設不只體現在課堂導入環節，在整個教學過程中同樣需要滲透情境元素。由于在導入環節，借助情境創設，可以將學生的學習積極性、主動性調動起來。若后續教學無法對學生產生刺激和鼓勵，那么學生在學習過程中必然出現枯燥無味的感覺。如同燒火一樣，如果不持續添加柴火，必然無法做到火越燒越旺的效果。在高中政治課教學過程中，針對每一個知識點，都應當盡可能找到生活化的素材和元素，將情境教學融入教學的整個過程之中。比如：在“矛盾普遍性”和“矛盾特殊性”的學習過程中，可以充分運用生活中的事件，如工廠生產與消費之間的矛盾等，體現矛盾的普遍性。而世界上不存在任何兩片完全一樣的樹葉，則體現出矛盾的特殊性。借助生活素材的充分運用，能夠讓學生在生活常識之中，感受和體驗政治知識。讓學生通過生活情境，有效地融合課本理論與知識。在情境滲透法中也存在著不同的形式，如角色扮演、舉例分析、小組探討等[3]。

四、情境教學法用于高中政治課教學過程中需要注意的問題

（一）情境教學法運用要掌握“度”

教師需要認識到，情境在于服務于教學。通過教學情境使得學生能夠對理論知識更為愉悅輕松地掌握。若教學過程中不注重教學目的，而是一味強調情境，那么可能導致教學出現偏離目標的情況。為此，教師需要認真做好備課工作，合理安排和創設情境，并非所有的課本知識點都進行情境創設。只有對于一些必要的、適合情境創設的知識點，才去運用情境教學法。情境教學法的運用需要注重知識、興趣之間的合理統一。

（二）情境教學法運用中要注重培養學生的思維變通能力

從近年來的高考設計來看，取材內容較為靈活和廣泛。所以學生需要具備良好的思維發散能力。懂得思維變通，才能做到舉一反三和觸類旁通。教師在情境創設過程中，一定要注重舉一反三的效果，積極引導學生能夠站在不同的角度上，對概念、知識、理論進行理解。使得學生能夠將知識、理論更好地應用到情境之中，以完成知識層面的有效遷移。

（三）情境教學法運用要強調民主

無論是采用何種情境教學方法，都需要教師能夠積極鼓勵學生敢于發表自己的看法和觀點，要能夠對學生的認知過程、學生的不同看法予以尊重。這樣才能使得師生之間存在的隔閡有效消除，促進師生互動交流，提高課堂教學效率。從當前的高中政治課教學實踐來看，教師往往強調教學任務，對學生存在的不同意見則容易忽視，這樣反而使得學生的學習積極性、主動性受到影響，不利于提高學習效率，最終影響情境教學法的運用效果[4]。

五、情境教學法用于高中政治課教學的有效策略

（一）結合時事熱點，充分調動學生政治學習興趣

從高中政治內容來看，其充分結合了時事政治、新聞熱點等。所以，在高中政治教學當中，理應正確定位時事熱點、社會生活發展的地位。對政治教師來說，需要科學合理地引導學生，使得學生能夠考慮時代背景的差異，從而分析社會問題產生的原因，提出應對社會問題的有效措施。同時，通過分組討論的方式，讓學生能對當前的時代特征、內涵加以深刻地了解和認識。學生之間通過有效的思維互動、經驗分享，能夠彼此獲得更多的政治學習思路。當學生從中擁有一定收獲，那么將會感知到高中政治課的魅力，進而自身也會增加對時事政治、社會新聞的關注度。具體到情境教學運用方面，高中政治課教師可以對現代化教學技術充分運用，使得教材內容能夠生動形象地呈現在學生面前。配合語言層面的幽默、生動、有趣，可以讓學生在輕松的氛圍當中去理解和消化知識內容。在良好的課堂環境創造方面，教師可以增加和學生之間的互動、辯論，鼓勵學生敢于對自己的觀點、看法進行提出或者發表，這樣可以促使學生的政治認同度、政治觀念提高。

（二）設計主題情境，強化學生自主學習能力培養

在新時代發展之下，提倡核心素養培養，其中要求促進學生自主學習能力的提高。學生自主學習能力的提高，不僅能促使學生應變能力、學生社會適應能力的全面提高，還可以推動學生綜合素質的成長。所以，在教學過程中高中政治課教師需要注重主題情境的設計，并以此重點培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，增加學生參與課堂活動的積極性和主動性。例如：可以設置趣味競答比賽，在比賽中不對標準答案進行設定。而是讓學生從同一個核心題目出發，從而建立不同的觀點小組。這樣在知識競答比賽以及充分的討論之下，積極帶動學生的興趣。學生課堂的主體地位也會隨之得到呈現。在課堂中，學生敢于對個人的政治觀點進行表達。趣味競答的創設，將會較大的改進學生的課堂表現，激發學生的學習興趣。此外，教師需要注重創新教學方式，情境教學中要綜合運用各種方法，確保學生能夠形成持續的學習熱情。比如：在講解“神奇貨幣”課程時，可以提出假設，如果生活中沒有貨幣，那么人們將會面臨什么樣的生活？這種假設下，可以提高學生的邏輯思維能力，讓學生積極參與思考，帶動課堂氛圍。設計主題情境下，使得學生自主學習能力得到強化，學生在課堂中實現政治素養的充分融入。

（三）豐富課堂活動，促進學生法治觀念提升

當前，在核心素養下的高中政治情境教學中，國家和社會對學生法治觀念和意識提出更高標準，相關的要求也隨之提升。作為高中政治課教師，在高中政治教學中需要指導學生能夠對國家社會政策、國家法律制度擁有充分的認識和了解，從而使得學生對國家法律政策積極運用，有效地對自身合法權益加以維護。例如：在講解“政府職能”課程時，教師需要指導學生對政府具有的職能進行了解和掌握，同時教師可以對一些政府不作為的例子進行列舉，使得學生在認識政府不作為下，能夠清晰地看到政府具有哪些職能，這樣可以加深學生對教材知識的理解。通過有效的比較分析，學生對所學知識利用和運用能力將會提高，有助于其分析導致政府不作為的根源，進而提高自身對政府權力、政府構成等知識的深入了解和學習。考慮對學生政治核心素養培養的需要，在課堂中教師可以積極舉辦各種活動，比如辯論賽、知識競賽等，通過一系列活動對法治問題擁有一個明確的劃分，讓學生在辯論、競賽過程中，實現思維能力的提高，并增加對法治知識的運用能力，加深對法治問題的理解[5]。

（四）合理運用情境，推動對教材內容的深入挖掘

在現代教學模式中，情境教學法是一種重要的模式。借助情境的合理運用，能夠為學生構建良好的思考平臺，使得教材當中的知識和理論能夠向直觀生動形象的內容轉變。因此，開展和運用情境教學模式時，需要對教材內容進行深入挖掘，借助科學合理的情境構建，實現對學生的引導，增加學生的思考機會。這樣在知識學習和不斷思考之下，學生才能夠形成正確的政治意識、價值觀和人生觀。高中政治課中，教師創建一定的情境，可以便于學生對教材內容的理解。情境活動的設計往往是具有目的性、意識性的。而在情境構建和展現的過程中，可以進一步對知識點進行延伸和擴展，為學生后續的知識學習和理解奠定基礎，有助于學生對教材知識的深層次思考與理解。教師在情境創設中，不能夠局限在簡單的教材知識上，應該對教材內容加以深入挖掘，切實豐富學生的知識面。合理運用情境和創設情境，將會有助于教師和學生對教材內容的深度學習。

（五）貼近真實生活，積極構建良好的政治思維

從當前高中政治課內容來看，學生主要學習的是政治專業內容，以及相關的情感思想。然而因為高中生身心特點和成長規律限制，使得學生在面對豐富的教材內容時，往往無法實現全面透徹的理解。這樣學生難以將政治課知識和自身的發展有效聯系。這種情況的出現，就在于學生并未構建起良好的政治思維。在情境教學法用于高中政治課方面，要求教師在教學中，能夠積極引導學生深刻理解和認識政治課的內涵，切實將政治知識能夠運用到自己的生活當中。教材內容和實際生活的有效結合，才可以使得學生切實感知政治知識的價值和魅力，讓政治知識和學生的發展實現有效的聯系，進而有助于培養學生的政治思維，提高學生對政治知識的思考能力、運用能力。舉例而言，在“政府職能管理服務”教學過程中，教師可以將該部分的內容充分聯系學生的具體生活，引導學生對生活當中的素材進行尋找和收集。比如：在高考期間，政府往往會對考試地點、交通線路進行明確的規劃，以此引導學生思考，為何政府會如此做，政府的目的是什么？在教學過程中，教師通過與學生生活相貼近的素材列舉，能夠更為直觀、真實地呈現出政府職能，進而讓學生在思考之際，加強對政治知識的理解和認識，指導學生對良好的政治思維予以構建。

結束語

當前情境教學法用于高中政治課教學得到越來越多的重視。在核心素養的要求下，高中政治課情境式教學法無法脫離熱點時事。為此，教師在政治課堂中需要充分融合各方面的知識和情境，構建政治、經濟、文化融為一體的課堂環境。借助科學合理的情境創設，幫助和指導學生對政治知識學習，提高學生的政治素養。只有這樣，才能夠讓學生成為社會主義中的優秀青年，使得他們為社會發展和國家建設做出更大更多的貢獻。

參考文獻

[1]高翠娟.簡論情境教學法在高中政治課堂的運用[J].中學生作文指導，2021（24）：1.

[2]陳輝.情境教學法在高中政治課堂中的融合[J].啟迪與智慧（中），2020（2）：64+63.

[3]尚新元.淺談情境體驗式教學模式在高中政治教學設計中的應用[J].課程教育研究，2020（2）：72.

[4]馬文靜.高中政治教學過程中情境教學法的應用之我見[J].好日子，2021（19）：1.

[5]周進.試論如何將情境教學法運用到高中政治課堂教學中[J].愛情婚姻家庭：教育科研，2021（8）：1.