高職學前教育專業美育教學的育人功能及實現路徑

張俊明 王紅

【摘 要】美育是傳承中華優秀傳統文化的重要手段，是落實立德樹人根本任務的重要載體。高職美育教學在專業技能人才的培養過程中發揮著重要的育人功能，以美養德，塑造良好品德；以美啟智，激發創造思維；以美健體，促進身心健康；以美促勞，增強生命活力。高職學前教育專業應結合自身專業特點開展美育教學：立足第一課堂，普及美育教學知識；依托第二課堂，開展美育教學實踐；打造第三課堂，拓展美育教學資源。

【關鍵詞】高職院校；學前教育；美育教學；育人功能；實現路徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

一、高職學前教育專業美育教學的內涵

高校美育是依據學校專業人才培養目標對學生進行的一種旨在促進學生審美和人文素養、提升審美和創新能力的教育活動。高職院校應根據學校辦學理念與專業培養特色，針對性地開展美育教育；應認識到審美教育與學科專業教育之間是一種相輔相成、有機融合的關系，而非互不相干、各行其是。高職學前教育專業是培養學前師資（主要是幼兒園教師）的專業。該專業設有針對幼兒園的藝術課程：舞蹈、彈唱、繪畫、書法、口語等，這些課程的開設均指向學生藝術技能技巧的培養，即說、彈、唱、畫、寫、跳等各類基本技能。相比高職其他專業，該專業對學生有較高的藝術表現要求，如畢業生應具備一定的藝術表現能力和創編能力。但招收的生源絕大多數卻沒有藝術基礎，結果就造成了學前教育專業學生能在較短的時間內學會兒歌彈唱、少兒舞蹈，簡筆畫等技能，但整體的審美素養和人文素養卻不高。因此，高職學前教育專業不能僅靠藝術類課程來落實美育，而應從學科融合、五育并舉的理念出發，結合自身專業特點，通過為學生設計豐富多彩的藝術課程和教學實踐活動進行審美教育，為我國的學前教育事業培養出更多具有“崇高審美追求、高尚人格修養” [1]的高素質幼兒教師。

二、高職學前教育專業美育教學的育人功能

德智體美勞“五育并舉”重在促進學生的全面發展。著名的美學家席勒根據人格的素質特征，分為意志、理智、身體和情感，分別對應的教育是德育、智育、體育和美育。這四種教育是相互聯系有相互獨立的……這最后一種教育的目的在于，培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”[2]。美育不僅對于人的全面發展具有不可或缺的意義，還對其他四方面的教育具有促進作用。

（一）以美養德，塑造良好品德

在蘇霍姆林斯基看來：情感的純潔是形成高尚道德的基礎，審美活動可以凈化、提升人的情感。“美是一種心靈的體操，它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。[3]”“立德樹人”的根本任務表明教育要以德育為先。對于人的成長來說，德是基礎，而美育則是德育的前提。美育可以促進人的道德發展。通過開展審美教育，有助于促進學生對美的欣賞能力，從而形成分辨好壞的能力。當學生更愿意去向美德靠近，遠離惡習時，塑造學生健全人格的教育目標也在逐步實現。美育對德育有著內化于心，外化于行的影響力。人的思想品德具有內隱的特點，表現為思想意識活動是內部無形的心理活動。于是常出現說一套、做一套的現象。有些人明明內心是自私無德的，但是為了獲得別人的贊許或利益使然，就出現了一些欺騙性行為，而美育則能避免這樣的行為。因此，學生通過美育能主動、自覺地去養成良好品德。

高職院校學生生源比較復雜，他們的思想道德水平有很大差異。受到環境和網絡的影響，很多學生年紀雖小，但卻沾染了不少社會惡習，少部分學生甚至走上了“歧路”。所以品德教育是學校教育的首要環節，尤其對于未來要從事教師工作的高職院校學前教育專業的學生，更需要對她們進行職業道德教育。學生需要了解作為一名幼兒教師最基本的職業道德規范，不僅需要灌輸的德育效果，而且需要在美感教育中滲透。因此，通過美育教學培養學生除專業技能之外的良好品德，以美養德對于高職學前教育學生來說具有極為重要的意義。

（二）以美啟智，激發創造思維

《論教育之宗旨》中王國維曾提出：“美育者一面使人之感情發達，以達完美之域；一面又為德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也。”由此可見，美育與智育二者是相輔相成，相互促進。美育教學不僅能使學生欣賞美、認識美、體驗美，而且能激發學生的創新思維和創造美的能力。因此，美育可以作為智育的手段。

高職院校學生錄取分數線較低，學生文化基礎較薄弱，而且很多學生在過往的學習中沒有養成良好的學習習慣，學習興趣較低，甚至有學生在進入高職院校后產生了厭學情緒、混日子念頭。所以，針對高職院校學生的學習特點進行智育教學時要以美育輔之，以美啟智，通過美育教學增強學生的學習興趣和學習效果。比如兒童連環畫創作，不僅考察學生的簡筆畫技能，而且考察學生的設計、構思、想象、表達等多方面能力。

（三）以美健體，促進身心健康

藝術均有韻律節奏。在審美能力培養中所發展出的節奏感，對于掌握體育運動節奏、協調動作、鍛煉身體也有著重要作用。藝術和體育之間息息相關，相互影響的。體育是根，沒有良好的體魄做基礎，其他一切都是空談。美育對體育也發揮著積極的作用。美育不僅能陶冶人的情操、豐富人的精神世界，而且能通過培養人對形體美的感知，使人們熱愛運動、放松心情、開闊心胸，進而促進人的身心健康發展。

目前社會上心理疾病呈現低齡化現象。很多學生在進入高職后覺得自己低人一等，不如讀本科的同學，萌生了自卑、自暴自棄的想法。再加上近年來就業競爭越來越激烈，很多學生對自己的未來感到迷茫。雙重壓力下，學生容易出現心理問題。此外，近年來網絡上“白幼瘦”之風盛起，很多小姑娘追求極致瘦，從而出現一些不健康的節食和過度減肥的現象。高職學前教育專業女生數量多，且年紀小，缺乏判斷力，極易受外界影響而出現盲目效仿行為，從而傷害自身健康。因此，對學生進行美育教學不僅可以幫助學生學會正確看待自己的身體樣貌，學會接納自己，而且有助于學會悅納自己，排解不良情緒。

（四）以美促勞，增強生命活力

勞動創造幸福，幸福需要奮斗。勞動教育不僅能使學生在辛勤勞動中樹立勞動光榮的思想，而且能在收獲勞動成果的同時體驗自我價值感。美育能為勞動教育提供更深層次的審美需求，為勞動教育提供更廣泛的社會關系，為勞動教育提供更高標準的價值指向[5]。

如今家庭呈現少子化趨勢，孩子都是家里的“金疙瘩”，不少孩子從未做過家務活。在遠離家鄉，來到陌生學校就讀后，提高學生的生活自理能力都成了重要任務。對于高職學前教育專業的學生而言，勞動教育不僅事關她們在校的獨立生活，還與她們未來的工作息息相關。不管是進入幼兒園實習還是參加工作，園所一般都會安排新人從保育教師做起，試想如果一個教師不愛勞動、不會勞動又怎么能做到理解幼兒園保教并重的理念呢？因此，以美促勞就是要讓學生從心里悅納勞動最光榮的觀點，從內心深處愛上勞動，為學生提供正確的行為價值取向。

總之，美育教學發揮著的不可或缺的育人功能，與德、智、體、勞四方面相互促進，相輔相成，五育并舉有助于形成教育合力。

三、高職學前教育專業美育教學的實現路徑

目前，職業院校普遍重視對學生進行技能教育，而美育教育的重要性及其價值未被充分挖掘和開發利用。不少高職學前教育專業美育教學也存在著多功利、重技能、輕素養的問題。在課程設置方面，雖然開設很多門藝術課程，但是這些課程的功能卻發揮不夠；在教學評價方面，這些藝術課程只是關注學生是否會畫畫、唱歌、彈琴等，而對課程是否提升了學生的審美能力、提高了學生的美學素養等方面卻是忽視的。于是，產生一種現象：很多學生覺得這些藝術課程只是單調乏味的重復，不停地跳一支舞、臨摹一幅畫、彈唱一首歌……她們在熟練操作要領后卻不懂舞蹈、繪畫、音樂背后蘊含的美學思想。針對上述問題，提出三條高職學前教育專業美育教學的實踐路徑。

（一）立足第一課堂，普及美育教學知識

以“普及學習”為重點，立足第一課堂，呈現豐富多樣的美育課程資源，讓學生在課程學習中感受美、欣賞美和發現美。因此，高職院校學前教育專業需重構專業課程體系，將專業課程、通識課程、選修課程等各類課程融為一體，構建立體多元的美育教學課程體系，引導學生系統掌握美學常識，提高學生的審美意識。

一方面設置公共藝術類通識課程。通過設計一系列有趣且貼近學生生活的課程，如兒童文學、音樂欣賞、美術基礎、兒童戲劇、電影欣賞、經典舞蹈賞析、流行音樂鑒賞等模塊化課程，要求學生按規定完成相應學分。這些課程不但要能吸引學生的興趣，而且能讓學生明白：美并不是高高在上的東西，而是貼近生活接地氣的，是我們日常生活的一部分。需要注意的是藝術課程的教學中要做到技能與美育并重，教會學生一支歌曲、一段舞蹈、一幅畫僅是藝術教學的低級目標，提升學生的藝術修養、審美素養才是終極目標。

另一方面開設豐富的選修藝術課程。為滿足學生的個性化學習需求，學校可在每學期推出一些美育選修課程供學生自由選學。如茶藝課、陶瓷課、插花課等。選修課程的開設不僅能充實學生的課外生活，而且能陶冶學生的性情，豐富學生的美學知識。

（二）依托第二課堂，開展美育教學實踐

以“實踐體驗”為重點，依托第二課堂，科學設計美育實踐教學項目，讓學生在實際操作中體驗美、表現美和創造美。僅僅靠課堂教學來進行美育是單一的，為了使美育效果拓展化，依托第二課堂進行藝術實踐活動是必要的。在各類藝術實踐活動中，我們要始終堅持立德樹人的根本任務，充分發揮社會主義先進文化的導向和激勵作用，展現新時代師范學子“真、善、美”積極樂觀的精神風貌。

首先，開設專業課的美育實踐活動類課程，如幼兒舞蹈、幼兒教玩具制作、兒童手工等，學生通過大量可視化作品的創作，能激發學生學習的熱情和主動性，增強對美的認知和理解。同時，定期開展“高雅藝術進校園”活動，讓美無處不在，縮短學生與“美”的距離。

其次，利用學生社團來開展美育實踐。學生社團是高職學校拓展綜合素質的重要陣地、發揮育人功能的重要載體，也是促進學生與時俱進的活細胞。學生參與自身喜歡的社團活動是培養興趣，發展美育的重要手段。高職院校要支持社團的發展，可積極組建如漢文化協會、吉他社、精靈舞蹈社、動漫社等社團。在給社團提供專業指導的同時，鼓勵學生課余積極參加社團活動，豐富業余生活。

第三，搭建競技展示平臺宣傳落實美育。可以對標全國學前教育專業職業技能大賽，組織學生開展“校賽—市賽—省賽—國賽”四級職業技能競賽，以賽促學、以賽促練，培養學生表現美和創造美的能力；可以鼓勵學前教育專業學生積極參與全國大學生音樂大賽、舞蹈大賽等各類藝術類競賽；還可以積極舉辦美術作品展、舞蹈展演等各類校園文化藝術節活動。總之是既面向校內展開美育交流學習，又面向社會展現學生美育成果。

（三）打造第三課堂，拓展美育教學資源

以“拓展提升”為重點，借助第三課堂，加大美育資源的推送，讓學生通過線上或校外美育內容的選學，深化對美的認識、理解和應用。高職院校要積極開辟“第三課堂”，即網絡課堂、校園環境文化和校外實踐場所，通過智慧職教等在線開放課程、美術館等藝術場所以及釘釘等網絡平臺搜集發布美育資源，讓學生隨時隨地隨處學習，有助于學生在更自由、更廣闊的空間里汲取到營養。

首先，高職院校可通過在線開放課程及網絡平臺搜集推送優質美育資源。學生的美育教育光靠學校開設的美育課程及美育活動遠遠不能滿足學生個性化發展需求，高職院校一方面可通過中國大學MOOC、智慧職教等國家在線開放課程平臺大量搜集優質美育課程資源，將資源推送至QQ群、微信群、學校公眾號等網絡平臺，供學生隨時隨地自由選學，豐富學生的美育知識；另一方面可搭建美育作品交流展示在線平臺，學生可以將自己的各類作品及創意設計隨時上傳在線平臺，與校內外學生及教師進行交流分享，加強學生對美的理解。

其次，高職院校可結合當地特色文化和專業特色，拓展美育教學資源，建設專業美育實踐基地，組織學生到當地美術館、博物館、科技館等場所開展社會實踐活動，在為學生實踐學習提供保障的同時，提供更多感受美的機會。對于高職院校的學前教育專業來說，第三課堂的設計還可以引導學生深入不同類型的優質幼兒園進行實踐，讓學生在觀摩實踐中感知園所的辦園理念和文化特色，體驗幼兒園的童趣和環境創設之美，增進學生對幼教職業的認同感，激發從事幼教事業的熱情。

第三，高職院校可創設體現美育思想、適合學生學習與健康成長的校園環境，如校園建筑、路徑的命名，學校的園林植被，墻面的設計等都要處處體現美，蘊含美，讓學生在校園環境中得到熏陶，提升自身的審美。

總而言之，第一、第二、第三課堂之間是聯動的，三者不可隔裂。要加強三個課堂的聯系，讓三者有機統一，合理設置三個課堂在教學中的比例。讓三個課堂都能物盡其用，共同為學生的美育教學增磚添瓦。

四、結語

美育不僅符合當今素質教育的要求，而且對人的全面發展發揮著不可替代的作用。高職院校學前教育專業應該重視美育教學，五育并舉，采取多途徑大力促進新時代職業院校美育教學的實施，形成協作、高效的美育教學新格局，培養更多的幼教人才。

參考文獻：

[1]張慧穎.蔡元培美育思想及其當代價值研究[J].現代交際，2021（13）.

[2]岳文韜.高職院校美育現狀、問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983.

基金項目：本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題《“互聯網+”時代高職師范院校美育教學體系的構建研究》研究成果（項目編號：GH—19330）相關研究成果。