高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分析

袁霄

摘 要：化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，便于化學(xué)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展同步。要想提高高中化學(xué)教學(xué)水平，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，高中化學(xué)教師應(yīng)積極引入更科學(xué)的問(wèn)題情境，更新教學(xué)方法，為學(xué)生提供全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革后流行的一種教育策略，根據(jù)教科書內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景，掌握從化學(xué)原理到實(shí)際應(yīng)用的各個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其不僅有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的研究思維和實(shí)踐技能的發(fā)展，在課堂上發(fā)揮了重要作用。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值意義

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式具有直接的優(yōu)勢(shì)，首先，可以有效地改變教學(xué)方式，即在新課程的基礎(chǔ)上，教師可以科學(xué)地創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，取其有效部分，去掉不適合現(xiàn)代教育的部分，創(chuàng)建適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，可以幫助學(xué)生突破一貫的學(xué)習(xí)，即在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們可以使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)處理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)化學(xué)方面取得巨大的進(jìn)步。此外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生勤奮的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了問(wèn)題思維中靈活科學(xué)的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。課堂上最重要的事情就是“出”和“入”[1]。“出”是教師的教育輸出，包括教科書內(nèi)容和課外知識(shí)的綜合輸出，由教學(xué)問(wèn)題引發(fā)的教育內(nèi)容的有序輸出，學(xué)生可以更有效地接受知識(shí)點(diǎn)，并在理解和應(yīng)用方面更有能力。此外，科學(xué)多樣的結(jié)果有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同化學(xué)模塊時(shí)的注意力、細(xì)節(jié)和適當(dāng)性；“入”是學(xué)生所接受的知識(shí)，在問(wèn)題情境下，學(xué)生不容易放松神經(jīng)，有助于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，在提高化學(xué)水平的同時(shí)，激發(fā)探究問(wèn)題的思維創(chuàng)造力。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）在探究問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究，在優(yōu)化和改革現(xiàn)行教育體制的過(guò)程中，許多教師意識(shí)到，傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于“僵化”，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此，許多教師以各種形式逐步豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在當(dāng)前的高中教學(xué)過(guò)程中，即使教師認(rèn)識(shí)到采用符合時(shí)代的教學(xué)模式提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們?cè)趯W(xué)生探究問(wèn)題時(shí)總是不自覺(jué)地“干預(yù)和控制”學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生在探究問(wèn)題情境時(shí)，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)自主提問(wèn)。

（二）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。高中階段與其他階段不同，這主要是因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生有良好發(fā)展前景的關(guān)鍵階段，然而，由于教學(xué)時(shí)間有限，在這一無(wú)形因素的推動(dòng)下，大多數(shù)化學(xué)教師往往從應(yīng)試的角度來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致高中化學(xué)課堂只是一種表面的“高級(jí)”學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與所期望的高效率不成比例。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，原有的教學(xué)十分單一、死板。就目前高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境而言，許多學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的灌輸，學(xué)生長(zhǎng)久處在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，需要學(xué)生具備實(shí)踐探究能力，但在高考等繁重的課業(yè)壓力影響下，部分化學(xué)教師只重視理論知識(shí)的“填鴨式”灌輸，并以動(dòng)畫演示、口述、插圖演示等方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并未給學(xué)生預(yù)留自主實(shí)踐探究的空間與時(shí)間，且缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等層面的有效培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力也因此無(wú)法滿足當(dāng)下教育的要求。所以化學(xué)教師要圍繞培養(yǎng)探究能力升級(jí)教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系，結(jié)合游戲、分組討論等多元教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的有效培養(yǎng)[2]。

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）借助化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用化學(xué)史為教學(xué)鋪平道路。為了確保情境的完整性和可靠性，教師將提前在線檢查材料，收集與本部分課程內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)史內(nèi)容，確定學(xué)生感興趣的部分，并將其制作成視頻或講故事，需要迅速引起注意，以確保問(wèn)題的順利傳播。除了化學(xué)家的研究過(guò)程已經(jīng)成為介紹的媒介之外，歷史上用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的著名事件也可能是再現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要因素，教師明智地利用這一部分為問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，并增加感情方面的內(nèi)容，使學(xué)生能正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

（二）在實(shí)驗(yàn)操作中創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師可以利用實(shí)驗(yàn)研究的直觀性，提供豐富感性材料的特性，創(chuàng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象，利用資源在課堂上創(chuàng)造問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜時(shí)代的渴望，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)的熱情。因此教師應(yīng)設(shè)置各種實(shí)驗(yàn)情境解決問(wèn)題。在演示這種情況時(shí)，教師可以確定每個(gè)業(yè)務(wù)流程中的相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)建嚴(yán)重的邏輯問(wèn)題，以便學(xué)生能夠思考，并希望學(xué)生的思考能力得到進(jìn)一步提高。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與許多操作不同，教師可以在其中設(shè)置幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題[3]。例如：在使用化學(xué)設(shè)備時(shí)，教師可以告訴學(xué)生安裝問(wèn)題、空氣密度問(wèn)題、廢氣問(wèn)題等。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的具體步驟和細(xì)節(jié)，教師可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶，這樣，學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，加深和鞏固他們的知識(shí)點(diǎn)。

（三）從生活實(shí)際切入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，教師只有掌握學(xué)科特點(diǎn)，才能正確地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造積極、活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師將實(shí)際情境作為情境背景，并更準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生可能需要思考的問(wèn)題，在問(wèn)題情境中更好地利用教育價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師可以將生活活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題情境，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施教材內(nèi)容框架轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和遷移。通過(guò)從生活細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用化學(xué)教育中問(wèn)題情境的表述對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行分類，這需要將每個(gè)梯度的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并要求學(xué)生結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題來(lái)思考和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而理解化學(xué)中的抽象知識(shí)[4]。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以有效地深化化學(xué)思維，并加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谒伎己吞剿鲉?wèn)題中所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）以實(shí)踐探究為要，融合問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

實(shí)踐研究是學(xué)習(xí)的核心，特別是在高中化學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了課程的很大一部分，這不僅使學(xué)生能夠理解和掌握化學(xué)的理論知識(shí)，還意味著他們必須具備將所學(xué)知識(shí)有效地用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生忽視了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用，只注重記憶，雖然知識(shí)是在課堂上學(xué)習(xí)的，但很難掌握實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，教師首先幫助學(xué)生樹(shù)立扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上整合問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生逐步建立運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題研究的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。

（五）用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中化學(xué)可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，讓學(xué)生直觀地捕捉到需要學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容。教師可以提高學(xué)生的思考能力為目的，在多媒體腳本編寫中，通過(guò)使用圖片和其他材料探索問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的直觀理解，以及問(wèn)題的理解和控制能力。

（六）攻克化學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維

高中化學(xué)知識(shí)十分深?yuàn)W、復(fù)雜，對(duì)許多高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。這種現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，提升自身的思維能力。例如：在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課時(shí)，鈉這個(gè)金屬元素屬性是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，其在任何條件下都會(huì)有化學(xué)反應(yīng)。要想讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上，教師可以將班級(jí)學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中投入更多精力，能夠掌握化學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將金屬鈉切開(kāi)，讓學(xué)生觀察鈉在空氣中的氧化過(guò)程，接著，讓學(xué)生將鈉放到坩堝中加熱，讓學(xué)生觀察其變化，了解其中的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生找出鈉在空氣中的氧化過(guò)程以及在各種反應(yīng)條件下的區(qū)別。最后總結(jié)出鈉能夠在常溫下變成氧化鈉，其在加熱環(huán)境下與氧化鈉存在一定區(qū)別，這不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠在引導(dǎo)學(xué)生在思考中提高創(chuàng)新能力。例如：在制取二氧化碳過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生思考，能不能用稀硫酸代替鹽酸開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以先使用稀硫酸來(lái)實(shí)驗(yàn)，再使用鹽酸實(shí)驗(yàn)，對(duì)比兩者差別，通過(guò)這兩種現(xiàn)象，找到原因，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，通過(guò)生動(dòng)趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)象，找出出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，充分帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，便于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)[6]。

（七）突出化學(xué)主干知識(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為化學(xué)教育中的首要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)需要掌握的素養(yǎng)與能力，在高中化學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)，鍛煉化學(xué)實(shí)踐能力。但是在現(xiàn)在的化學(xué)教室里，很多學(xué)生不提問(wèn)，且獨(dú)立思考的意識(shí)很低，對(duì)老師的依賴度很高，離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不能正常學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師理解化學(xué)主干知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將化學(xué)主干知識(shí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，完善化學(xué)知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)框架中轉(zhuǎn)變知識(shí)[7]。

（八）通過(guò)新聞熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境

化學(xué)與社會(huì)息息相關(guān)，一些社會(huì)熱點(diǎn)和事件與化學(xué)知識(shí)有著很大聯(lián)系，需要化學(xué)教師積累化學(xué)材料，充分將新舊知識(shí)整合到一起，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從化學(xué)角度來(lái)分析新聞，激發(fā)高中生潛力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。最近幾年，我國(guó)多個(gè)省份出現(xiàn)了嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，許多科學(xué)家都在積極探究運(yùn)用化學(xué)手段來(lái)改善霧霾。在高中化學(xué)課堂上，教師可以將這類新聞?wù)故窘o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)，研究社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象。之后，教師可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題情境：如何有效預(yù)防與控制煙霧？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)從源頭防治，運(yùn)用清潔能源，運(yùn)用較少煤炭來(lái)控制氨氮含量，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)運(yùn)用新能源代替化石燃料等，通過(guò)這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在交流探討中掌握化學(xué)知識(shí)。

（九）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通過(guò)不斷深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)許多原有認(rèn)知是錯(cuò)誤的，當(dāng)教師沒(méi)有指出這些錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生十分在意自己錯(cuò)哪了，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在偏差，教師可以根據(jù)學(xué)生疑惑引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)并糾正自身原有認(rèn)知錯(cuò)誤。所以，化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生這一心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)案例指出新舊科學(xué)知識(shí)間的矛盾，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，這不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生更加主動(dòng)和目的性地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生掌握教師在課堂上講解的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了提高課程質(zhì)量，高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的化學(xué)能力。在問(wèn)題情境的選擇上，應(yīng)確保其真實(shí)有效，回歸學(xué)生的生活體驗(yàn)，提供創(chuàng)新和積極的指導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，以使學(xué)生取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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