應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)改革策略研究

邱凌

摘? 要：課程思政要求各類學(xué)科共同擔(dān)負育人責(zé)任，這一理論讓教育回歸到“教書”同時“育人”的軌道上。但各學(xué)科課要如何在課堂上進行思政教育呢？文章以高職高專院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用寫作為例，闡述了思政元素與學(xué)科知識有機融合的方法，使課程思政教育如春風(fēng)化雨般沁人心脾，如夜雨潤物般悄無聲息，讓學(xué)生在課堂上收獲各學(xué)科知識的同時提高思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；有機融合

中圖分類號：G641? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0141-04

2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，指出“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。思想政治教育不僅僅是思想政治理論課的工作任務(wù)，也是各類學(xué)科共同的育人責(zé)任。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是在各學(xué)科教學(xué)過程中，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容及學(xué)科特點，利用各種教學(xué)手段適時融入思想政治教育元素，在學(xué)科知識傳授的同時對學(xué)生實施德育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)合格人才。簡單地說，課程思政就是把思想政治教育融入高校全部課程，旨在實施全課程、全方位、全員育人［2］。

二、應(yīng)用寫作課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題

在全國高校思想政治工作會議召開之前，各科教師只專注于傳授學(xué)科知識，育人的責(zé)任都托付于思政教師。更有甚者，與思政教師唱反調(diào)，讓思政教育舉步維艱。思政課程在學(xué)生心里也不受重視，大學(xué)生多自發(fā)傾向于更好的智力開發(fā)和才能培養(yǎng)，傾向于謀職謀生謀技，而急功近利地輕視德育［3］。其結(jié)果就是高校培養(yǎng)出來的人才里有部分學(xué)生道德品質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)不相匹配。2021年9月，十九屆中央第七輪巡視對31所中管高校黨委反饋巡視的情況進行公布，指出存在思想政治教育比較薄弱、意識形態(tài)工作存在不足的現(xiàn)象，這警示我們，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭深刻復(fù)雜，必須有效應(yīng)對［3］。“課程思政”是高校的有效應(yīng)對之策：要求各門課程在進行知識傳遞的同時要注重思想價值引領(lǐng)［4］。因此，每一位老師都肩負育人責(zé)任，思政教師不再是單打獨斗，所有教師擰成一股繩，都要為學(xué)生的成人、成才貢獻力量。應(yīng)用寫作課作為高職高專學(xué)校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，將與全校所有學(xué)生產(chǎn)生交集，是課程思政教育的重要陣地，是落實立德樹人，實現(xiàn)全程育人、全面育人的重要戰(zhàn)場。目前，應(yīng)用寫作課課程思政教學(xué)改革也在全面展開，改革主要圍繞如何結(jié)合應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容和課程特點進行課程思政等內(nèi)容展開，取得了一些成績，但仍然存在一些較為突出的問題：

第一，思政內(nèi)容融入應(yīng)用寫作課程較生硬，為講思政而思政。為了在應(yīng)用寫作的教學(xué)課堂上完成課程思政的任務(wù)，將思政內(nèi)容生拉活拽到應(yīng)用寫作的課堂，讓學(xué)生感覺很突兀。沒有找準教學(xué)內(nèi)容與思政元素的切入點，沒有把握好教學(xué)內(nèi)容與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，雖融入了思政內(nèi)容的應(yīng)用寫作課堂，但教學(xué)方法依然一成不變。教學(xué)內(nèi)容加入了新的元素，教學(xué)方法應(yīng)隨之變化。“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法不適合思政教育，不利于學(xué)生理解、接受和認同，很難實現(xiàn)課程思政的目的。

第三，已有的應(yīng)用寫作課程考核方式難以反映學(xué)生課程思政的教育效果。應(yīng)用寫作課因其自身學(xué)科特點，多采用書面考核的方式，分基礎(chǔ)知識和寫作運用兩個方面。這種考核方式很難準確反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在課程思政教學(xué)下的思想道德變化。

第四，現(xiàn)行應(yīng)用寫作教材專業(yè)教育性強，但缺乏與之相匹配的思政元素拓展，與教師課程思政的教育內(nèi)容脫節(jié)。這就使得教師進行課程思政時，缺乏參考，只能自行尋找相關(guān)教學(xué)資料，易出現(xiàn)思政教育與應(yīng)用寫作課程教育不契合、不匹配、生拉硬拽等現(xiàn)象。且不同老師選用不同思政元素，教學(xué)內(nèi)容不一致，不利于對學(xué)生進行考核評價。

第五，應(yīng)用寫作教師對課程思政的意識、能力和素養(yǎng)還有待提高。長期以來，大學(xué)課堂上，教師重“授業(yè)”，輕“傳道”。應(yīng)用寫作課教師注重對學(xué)生各類文種的教授，但對學(xué)生思想素質(zhì)、道德品質(zhì)常常“睜只眼，閉只眼”，認為這是思政教師或者輔導(dǎo)員的事，主動參與的意識較差；作為應(yīng)用寫作教師，在本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)和科研都有大量積累，但在思政方面無論是理論知識還是教學(xué)經(jīng)驗都較為缺乏；學(xué)科教師高度關(guān)注自身專業(yè)能力和水平的提高，往往忽視了自身道德修養(yǎng)的提高，不利于對學(xué)生言傳身教。

三、應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革策略

（一）將思政教育有機融入應(yīng)用寫作教學(xué)

1. 制訂新的課程目標(biāo)

應(yīng)用寫作課上要做到潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治立場和正確的政治意識，需要結(jié)合自身的課程特點，找到新的課程目標(biāo)。

應(yīng)用寫作課是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作能幫助學(xué)生提高書面、口頭表達能力以及閱讀理解能力，為其他課程的學(xué)習(xí)提供知識、能力的積累，所以應(yīng)用寫作課具備很強的工具性。但同時應(yīng)用寫作課也有自身的特點：有很強的目的性或者說是功利性，為用而作，培養(yǎng)學(xué)生將來在職場中辦理具體事務(wù)的寫作技能。以往的教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生會讀、會寫、會用作為應(yīng)用寫作課的教學(xué)總目標(biāo)，忽略了本門課的人文性和思想性。事實上，應(yīng)用寫作課涉及范圍非常廣泛，包括人文、法律、經(jīng)濟、政治、歷史等方面，這些內(nèi)容中富含思政元素：文化自信、遵紀守法、愛國情懷、職業(yè)道德、理想信念等。根據(jù)課程思政要把立德樹人融入教育教學(xué)全過程的要求，應(yīng)用寫作課的課程目標(biāo)可以重新定義為：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技能，教會學(xué)生寫作各類應(yīng)用文種；引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)和傳統(tǒng)文化，形成良好的品格和個人修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，認同并踐行社會主義核心價值觀，具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2. 匹配思政元素

各學(xué)科課程中的思政元素可以從宏觀和微觀兩個層面來尋找。宏觀上是本門課所蘊含的思政元素，微觀上是各知識點中思政元素的具體切入點。從宏觀層面來看，應(yīng)用寫作課是讓學(xué)生掌握不同文種的基本知識，會寫作各類文種，提升人文素質(zhì)。包含文化自信、家國情懷、科學(xué)精神、職業(yè)操守、道德規(guī)范、法律意識、國家安全等思政元素。在宏觀層面的構(gòu)架下，從微觀層面找到各部分知識點中思政元素的切入點，實現(xiàn)知識傳授與思政育人教育無縫銜接，讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的理想信念，提高思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，增強對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和文化認同。

高職院校應(yīng)用寫作課程主要包含概論、機關(guān)公文、日常事務(wù)類文書、求職競聘類文書、宣傳報道類文書等方面的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都能挖掘出與之匹配的思政元素。例如，“機關(guān)公文”一章主要介紹各級黨政機關(guān)處理公務(wù)時使用的公文格式以及各類公文文種的寫法。在介紹公文的格式時，可以從公文格式的嚴格、規(guī)范切入思政元素，為了維護公文的嚴肅性和權(quán)威性，公文格式有嚴格的要求，必須按照相關(guān)規(guī)定一絲不茍地執(zhí)行。在教授各類文種時，則可以選取具有思政元素的公文范文，或選取與當(dāng)前熱點事件相關(guān)的典型公文范文。如在新冠病毒感染期間，各級黨政機關(guān)發(fā)布的各類公文，可通過對該事件發(fā)生背景（全國抗疫）的解讀，讓學(xué)生感受到黨對人民的關(guān)懷，領(lǐng)會到中國人的團結(jié)友愛，一方有難，八方支援，共克時艱的互助精神，增強學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感。此外，通過對公文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到公文在處理公務(wù)、溝通信息、解決問題中的重要作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1. 言傳身教

個人品德與道德修養(yǎng)的教育，并不需要教師在課堂上苦口婆心地說教，“行勝于言”，教師的言行舉止是給學(xué)生最好的示范。“近朱者赤，近墨者黑”，教師在課堂上穿著得體、舉止優(yōu)雅、談吐文明，就是對學(xué)生個人品德的最好教育。教師工作認真，努力鉆研，對學(xué)生耐心負責(zé)就是職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。

2. 案例嫁接

應(yīng)用寫作課上，各類應(yīng)用文都需要向?qū)W生展示案例，講解例文。這時就可以選取蘊含思政元素的例文進行講解。這些例文不是一層不變的，可以根據(jù)當(dāng)下國際國內(nèi)時政熱點不斷變化，適時選取。例如，近幾年“抗疫”是全球熱點，在選取例文時可以結(jié)合這個熱點進行選擇。如講到“通告”時，可以列舉疫情期間，各地交通管制等內(nèi)容的通告；講“通報”時可以列舉各地對抗擊疫情做出突出貢獻的單位或個人的表彰通報；講“消息”時可以列舉各國疫苗的研究和接種的相關(guān)報道。這些內(nèi)容從寫作方法和技巧上來說是學(xué)科教育，從內(nèi)容和思想上來看又是思政教育，“一案二用”把學(xué)科教學(xué)和思政育人合二為一，自然地把思政元素與學(xué)科知識融合在一起，對學(xué)生進行“無縫”教育。

3. 由此及彼

聯(lián)想、舉一反三，是把講授學(xué)科知識過渡到思政教育的有效方法。例如，講授“借條”時，講完具體寫法，可以適當(dāng)引申，講授因借條寫作不規(guī)范而導(dǎo)致的糾紛，從而開展誠實守信的道德品質(zhì)教育，教育學(xué)生做誠實守信之人。

4. 身臨其境

在教學(xué)過程中設(shè)計、模擬場景，讓學(xué)生身臨其境，從實踐中感受家國情懷，塑造個人品格。如講授公文格式時可以請一部分學(xué)生扮演部門“領(lǐng)導(dǎo)”，一部分學(xué)生扮演“文秘”。“文秘”起草好公文，調(diào)整好格式后請“領(lǐng)導(dǎo)”審閱，“領(lǐng)導(dǎo)”檢查，若發(fā)現(xiàn)問題則要求“文秘”修改。既復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)科知識，又讓學(xué)生切身感受到公文制作中的嚴格、規(guī)范。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和反復(fù)修改的過程中讓學(xué)生感受一絲不茍的工作態(tài)度，領(lǐng)悟精益求精的工作精神，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

（三）變革考核方式

建立多元化的考核評價方式。在課程思政教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)科考核除了考查學(xué)生學(xué)科知識的掌握、理解和應(yīng)用外，還需要考核學(xué)生是否達到本門課教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)的思政目標(biāo)。

第一，過程化考核。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件，最大限度記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，并將其量化成分數(shù)，作為學(xué)習(xí)過程評價的客觀依據(jù)。如上課發(fā)言，答對加分；參與討論觀點正確，論證有力加分；完成課堂小測驗得相應(yīng)分數(shù)；完成課后作業(yè)得相應(yīng)分數(shù)等。加入過程化考核可以適時考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，有利于教師根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)進度或內(nèi)容；同時過程化考核還能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力，有利于對學(xué)生進行有針對性的教育。

第二，理論+實踐考核。“紙上得來終覺淺”，理論知識總是要與實踐相結(jié)合的，因此，學(xué)科成績的考核，除了理論知識的考核，應(yīng)該加入實踐考核。如應(yīng)用寫作可以安排一到兩次課時，讓學(xué)生參與學(xué)校相關(guān)部門公文的寫作、文件的排版等，或者設(shè)計實踐場景，模擬實踐。考查學(xué)生能否根據(jù)實際生活或者工作需要選擇正確的文種，規(guī)范寫作應(yīng)用文，同時也能考核學(xué)生對待工作的態(tài)度以及擔(dān)當(dāng)意識。

第三，線上+線下考核。課堂時間畢竟有限，借助網(wǎng)絡(luò)，可以最大限度地利用好課外時間和空間。如應(yīng)用寫作課可在課前發(fā)送預(yù)習(xí)資料和自測題，課后發(fā)布研讀范文，在線討論，根據(jù)自測分數(shù)和線上討論發(fā)言情況進行考核評分。還可以根據(jù)學(xué)生在討論時的發(fā)言內(nèi)容，了解學(xué)生的思想動態(tài)、品德修養(yǎng)等相關(guān)信息，檢驗思政目標(biāo)是否實現(xiàn)。

第四，教師評價+學(xué)生互評。教師很難做到對每位學(xué)生的每次作業(yè)都給予評價，因此可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同學(xué)之間互評。應(yīng)用寫作課，寫作練習(xí)是重要組成部分，每個文種都有相應(yīng)的寫作練習(xí)，教師很難一一評分，學(xué)生互評可以解決這一難題。教師在課堂上展示參考答案，并詳細告知各部分得分點，讓學(xué)生相互評分。

（四）修訂教材

課程思政提出之前的教材（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教材）都只有本學(xué)科知識的介紹，學(xué)生使用這樣的教材只能在課堂上在教師的引導(dǎo)下接受思政教育。編寫含有思政元素的教材，有利于幫助學(xué)生在自學(xué)或課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時從書本中接受思想的洗禮，從而實現(xiàn)課前、課中、課后，課堂、書本、實踐全方位多角度的思政教育。教師使用含有思政元素的教材能使本門課課程思政教育內(nèi)容統(tǒng)一，避免“自由發(fā)揮”，不利于對學(xué)生進行統(tǒng)一的考核評價。

（五）提高教師思政素質(zhì)

習(xí)近平總書記曾指出：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”［5］。教師是課程思政實施的主體，教師的思政意識、思政能力、思政素養(yǎng)直接影響到課程思政的效果。

1. 增強思政意識

要實施好課程思政，首先要增強教師對課程思政的理解，增強課程思政的意識。從思想上認同各學(xué)科教師都有協(xié)同育人的責(zé)任和義務(wù)。只有轉(zhuǎn)變了觀念，各科教師才能積極主動地尋找課程中的思政元素，自覺開展課程思政。

2. 提高思政能力

作為應(yīng)用寫作課教師，在本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)和科研都有大量積累，但思政方面無論是理論知識還是教學(xué)經(jīng)驗都較為缺乏，所以，要在課堂上開展思政教育首先需要加強思政知識的學(xué)習(xí)，參與思政知識培訓(xùn)，只有掌握了思想政治教育的相關(guān)知識，才能有效挖掘?qū)W科內(nèi)容中蘊藏的思政元素，在課堂上適時進行思政教育。其次，還需要加強課程思政教學(xué)設(shè)計的能力。要在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容里發(fā)掘思政元素，把這些思政元素不露痕跡地嵌入課程，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，教師要加強對學(xué)生的了解和研究，只有充分了解并分析學(xué)生已有的價值判斷、思想動態(tài)、興趣愛好、心理特點，才能找到適合的思政教育內(nèi)容和教育方法，做到對癥下藥、因人施教，從而提高思政教育的效率，達到事半功倍的效果。

3. 提升思政素養(yǎng)

習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時曾說過：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教，以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”不論課上還是課下，教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。可見教師應(yīng)當(dāng)加強自身道德修養(yǎng)，“教育者先受教育”，教育者要“把新時代對教師的師德要求自覺地落地落小落實，內(nèi)化于心、外化于行”［6］，以實際行動引導(dǎo)學(xué)生成為品德高尚的社會主義建設(shè)者。

參考文獻：

［1］ 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09.

［2］ 聶迎娉，傅安洲. 課程思政：大學(xué)通識教育改革新視角［J］. 大學(xué)教育學(xué)，2018（05）：38-43.

［3］ 奚麗萍. 課程思政的問題向度與邏輯分析［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（17）：173-176.

［4］ 黃蓉生，胡紅梅. 落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程若干論域［J］. 思想教育研究，2021（08）：137-142.

［5］ 習(xí)近平首次點評“95后”大學(xué)生［N］. 人民日報，2017-01-03（02）.

［6］ 韓憲洲. 以課程思政推進師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實路徑［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2021（07）：123-127.

（責(zé)任編輯：陳華康）