基于翻轉課堂的信息檢索與利用課程應用及SWOT分析

翟小靜

摘要：[目的/意義] 信息時代，數字閱讀沖擊下，大學生信息素養教育成為大學通識性教育課程，但是傳統課堂教學無法滿足實踐性較強，能力要求較強的課程，筆者將翻轉課堂模式引入到信息檢索與利用課堂中。[方法/過程]對國內外信息檢索與利用課程與翻轉課堂的研究進行分析，在自己的教學課堂中加以實踐及改進。[結果/結論]提出一種以學習+講解的知識鞏固課堂學習模式和“補充辯論”+課后續學的知識擴展學習模式，并對課程應用進行SWOT分析。

關鍵詞：信息素養；信息檢索與利用；翻轉課堂；SWOT

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0151-03

信息時代，大學生的信息獲取途徑從報紙、期刊、書籍、電視發展到網絡、手機、微信、微博等。兩個時代信息獲取方式的區別除了紙質和電子，即時獲取和延遲獲取之外，其最大的區別是信息真偽問題。報紙、期刊、書籍等信息是編輯人員在信息準確性確認之后發布的，真實性比較高。而當代大學生身處信息的海洋中，享受著信息時代帶來的便捷信息獲取方式的同時也被遍布網絡的虛假信息、詐騙信息所干擾。基于此國內外高校開始在大學開設信息檢索與利用、信息素養等課程，目的是讓大學生擁有辨別信息的能力、掌握正確的信息獲取途徑、具有合法使用信息的能力，提升大學生信息素養，為國家培養高素質人才。

目前信息素養教育方式、教學評價是研究的熱點問題，傳統的信息素養教學模式是否適合信息素養教學。筆者通過對咸陽師范學院信息素養課程教學調查發現，信息素養課在大學校園內受到的重視程度不高，教學模式采用傳統的灌輸式教學方法，學生學習效果并不理想。因此，筆者在信息檢索與利用課程教學實踐的基礎上將“翻轉課堂”教學模式引入到信息素養課程教學中，目的是使學生能夠在新的課堂教學模式下真正提高信息素養；同時對該模式的應用情況進行SWOT分析，以期對信息素養教學課程應用發展提供理論依據。

1 研究背景

1.1 信息素養及信息素養課程開展情況調查

信息素養一詞來源于美國，1974美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski） 提出信息素養的概念[1]。1989年美國圖書館協會給出信息素養的定義，即具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息[2]。我國國內具有代表性的是華東師大課程與教學系的王吉慶教授1999年7月出版的《信息素養論》一書。對我國信息素養的發展起到了很大的推動作用[3]。從國內外對大學生的信息素養的要求標準來看各國對信息素養的要求越來越高，從最初的基本的信息獲取能力，到信息有效獲取評價能力及創新能力等。范圍也越來越大，涉及計算機操作、法律法規、學術道德等因素。在政策導向下作為人才培養基地的高校逐步開展了信息檢索與利用、信息素養、信息檢索與學術論文寫作等課程，通過課堂教學提高大學生的信息素養。

目前，各高校對文獻檢索課程的教學模式主要有：傳統教學法（LBL） 、病例式教學法（CBL） 、問題式教學法（PBL） 、協作式教學法（TBL） 、成果導向式教育（OBE） 、翻轉課堂教學法（FCM） 、微課教學法等[4]。

1.2 大學生信息素養現狀調查——以咸陽師范學院為例

信息素養教育課程一般由圖書館開設，設有必修課和選修課兩種模式，課程面向全校學生，大一年級初期開設或者大三年級寫論文前期開設。筆者于2020年9月份針對咸陽師范學院大三15個班級學生通過座談調查得知：

1） 信息意識比較差，對于新生事物或者未知知識或信息的渴求度較低，在進行信息檢索與利用課程開課過程中筆者會在每節課上課的過程中留一道課下檢索題，題目基本是新概念、新技術，在對授課的15個班級的學生進行調研的基礎上發現學生普遍對新概念無探求意識，只是被動地接受信息，15個班級500個學生提出的三個新概念檢索問題中只有一個同學對所提出的問題做了課下檢索。

2） 計算機操作能力較差、信息處理能力較低，最基本的截屏按鈕、Office基本操作問題較多，對于一些較簡單的軟件熟悉及操作過程比較漫長，動手能力較差。

3） 信息獲取能力較差，一部分同學甚至大三年級還不知道校園網官網址，更不清楚圖書館資源都有哪些，更何況對知網等檢索系統的使用問題。

4） 對信息的評價水平不高，對虛假信息的判斷能力較差，極易被網絡上流傳的釣魚信息、虛假信息所迷惑成為網絡信息詐騙的被利用者。

5） 學術規范及學術道德規范知之甚少，文摘、關鍵詞、論文分類號、參考文獻等寫作格式不了解，大四畢業生有一大部分人仍需圖書館管理員的幫助才能查詢到論文的分類號。以上可以發現，大學生信息素養仍需提高。咸陽師范學院文獻信息檢索與利用課程共16課時，因實踐機位的限制，共設置了10個課時的理論課6個課時的實踐課程，通過實踐課的課堂學習發現很多同學在理論課程講述過的內容的前提下實踐還是存在很大的問題，信息素養的屬性是可操作性，需要在不斷實踐的過程中提高信息素養。由此可見，單純的信息素養課堂教學模式對信息素養教學來說還存在一定的缺陷，需要尋求一種更有效的授課方式。

1.3 翻轉課堂

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”“顛倒課堂”。2011年，“翻轉課堂”成為教育界最熱門的話題，被稱為課堂教學的重大技術變革[5]。翻轉課堂的創始人是可汗學院的薩爾曼·可汗，將其運用于課堂教學始于美國科羅拉多州的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制教學視頻幫助缺課學生補課。對于翻轉課堂研究源于2000年美國學者莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞共同撰寫的論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》。2011年，“翻轉課堂”被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[6]。我國2012年開始出現“翻轉課堂”的相關研究，2013年開始出現快速增長。我國目前開展的“翻轉課堂”主要集中于信息技術課程、教育技術學專業英語課程、文獻檢索課、大學計算機基礎、西方經濟學、音樂教學等課程。該模式能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力、實踐能力和協作能力[7]。

1.4 翻轉課堂在信息素養教學中的應用情況分析

筆者于2020年10月在CNKI中以主題=“翻轉課堂”+“翻轉課程”+“反轉課程”+“反轉課堂”AND “信息素養”+“文獻檢索”+“信息檢索”+“信息檢索與利用”+ “文獻檢索與利用”為檢索條件共檢索出591篇文章。其中中文文獻554篇，年發文量如圖1所示。

通過檢索數據發現翻轉課堂在信息檢索與利用、信息素養課程教學中的應用研究并不多，而在信息檢索課程設置來看其實踐性較強，單純的理論教學學生的接受能力較差，如果課后沒有實踐操作過程，學生很難掌握課堂內容。這僅僅是實踐性較強的章節，對于實踐性不強的章節比如信息素養等基礎知識，對計算機操作的要求并不高，學生對信息的評價能力、信息能力等的提升無可操作性，而信息素養或信息檢索與利用課程的目的不單單是檢索操作的能力，更重要的是提高信息素質。翻轉課堂對學生的自我學習能力要求較高，而信息素養課程學習要求學生擁有辨析、利用信息的能力。所以翻轉課堂更適用于信息檢索與利用課程。 以下通過本校信息檢索與利用教學案例具體描述翻轉課堂在信息檢索課程中的應用。

2 翻轉課堂在信息檢索與利用課程中的應用實例

咸陽師范學院信息檢索與利用課程面向的是大學三年級學生，起因是大三學生即將要開始畢業論文寫作，需要具備文獻獲取能力。設置的是必修課程，共計16個課時，其中理論課10課時，實踐課6課時，具體課程安排如表1所示：

課程內容主要分為三個部分：第一部分信息檢索的基礎知識、第二部分是信息檢索知識及中外文數據庫的檢索方法、第三部分是信息素養相關知識及學術論文寫作方法。其中第二部分和第三部分的學術論文寫作方法是需要通過具體的實踐操作加強的，其余部分是理論課學習，但對信息素養的要求來說是應該掌握的。通過對課堂學生的表現來看學生通過傳統的理論課學習后對信息素養等知識的掌握程度不高，因此筆者在通過對各類課堂教學模式的對比下決定在教學中采用翻轉課堂的教學模式，希望通過新的授課方式能夠在課堂中用更多的時間對具體的問題進行討論，以獲得更好的授課效果，教學模型如圖2所示。

2.1 課前準備

翻轉課堂的課前準備是教師對即將授課的知識點拍攝小視頻，學生先通過小視頻觀看學習。筆者以為針對大學生而言，僅觀看視頻起不到約束加強學習的作用，應該是帶著問題觀看視頻，因為大學生已經具備自學能力，在觀看視頻前應該對重點內容設置問題。比如信息檢索與利用課程中講到信息技術部分，視頻主要講述信息技術基礎知識。針對這一章節的內容給學生設置信息檢索與信息技術相聯系的題目，如區塊鏈技術的概念及比特幣的發展兩個知識點。讓同學在看完視頻后利用檢索方法獲取兩個問題的答案，因為是檢索課題，答案不固定，不用課前提交，充分發揮學生的自主能動性。

2.2 課堂教學

課堂教學模式采用比較活躍的方式，班級劃分為四到六人一組的團隊，課堂活動分為兩個部分，上半部分主要是針對視頻學習內容，每節課隨機選出兩個團隊對視頻內容作講解，通過準備過程、講解過程可以使全體人員對視頻內容有更深入的了解。教師對學生講解過程中突顯的問題作集中解答。后半部分對課前問題由其余的團隊以“補充辯論”的模式進行更深一步的學習活動。

“補充辯論”模式是指對一個論題，可以依次在黑板上寫下自己所查到的結果，而后一個個同學依次做補充說明，對前邊已經羅列的結果如果有異議的，對已羅列問題打問號然后將自己認為正確的結果羅列在其后。這一過程直至最后一名同學補充描述完后結束，接下來對有異議的問題自然分成兩個或數個團隊論證辨析，以此達到對概念或過程更深入地了解。

通過課堂的“補充辯論”方法使學生在課堂上利用有效的時間，調動起學生的積極性，從之前的被動接受知識到現在的主動獲取知識。角色的轉換使學生學習的積極性變高，達到更高效的學習目的。

2.3 課后考核

僅通過課堂學習還不夠，因為課堂主要是學生自己汲取知識的過程，教師參與度不高，對于課堂學習應該有相應的考核加以鞏固。課堂學習之后同學們經過熱烈的討論需要通過課后考核題目對所學知識做總結和擴展。以信息技術和區塊鏈技術結合，可以在課后對信息技術發展寫一份相關的報告，以及自己對未來信息技術發展提出自己的看法。讓同學可以在課堂學習中練就在學習中創新的思維模式，為今后從事科研活動奠定基礎。

3 教學效果評價

教學效果評價是教學的一個重要環節，一般課程評價通過考試結果分析得到，通過開卷或閉卷考試考查學生的學習成果。因為學風問題，目前大部分考核又涉及課堂部分，基本上分為課堂40%，最后試卷考核60%，目的是約束學生坐在課堂上學習。對翻轉課堂的考核就相對要復雜一些，不僅要通過試卷測試還要考核學生在課堂上的表現，是一個綜合的考核結果，涉及面也比較廣，主要有以下幾個方面：

首先是技能考核，信息檢索課程注重實踐操作，對學生的動手能力要求也較高，實踐考核分兩部分，操作能力考核主要是出具檢索課題，通過檢索過程和結果進行考核。第二部分在我們設定的翻轉課堂中指的是綜合分析、敘述、辯論等能力，在學生課堂表現中考察。

其次是團隊合作能力考核，現代社會很多工作需要團隊合作才能完成，所以對學生的團隊合作能力越來越關注，翻轉課堂中的主要任務都是由團隊合作完成，可以從中考核學生的團隊合作能力。

第三是創新能力考核，學生在被動接受知識的傳統課堂中很難激發創新意識，在翻轉課堂中每節課后作業中均留有自己對所學問題的見解，可以通過作業報告考核學生的創新能力。

4 基于翻轉課堂的信息檢索與利用課程應用SWOT分析

4.1 優勢分析（S）

翻轉課堂教學模式改變了舊的學習模式，給學生帶來一種新的課堂體驗。活躍的課堂氛圍打破了傳統灌輸式教學模式比較沉悶的課堂環境，加強了課堂學生與學生及學生與教師之間的溝通。提升了學生的自主學習能力，翻轉課堂課前、課中、課后都需要學生自發學習并集中精力解決問題。

4.2 劣勢分析（W）

翻轉課堂的課前準備工作需要教師提前錄制視頻，增加了教師的精力投入，同時錄制視頻也需要一定的技術，對于一部分教師來說難度也較大。教學中

間環節需要教師對學生在觀看視頻中提出的問題進行準備工作，并且在教學環節還需要教師即興解決學習隨堂提出的問題，對教師的知識儲備要求比較高。

4.3 機會分析（O）

信息時代，對信息素養的要求比較高，國家提倡各大學開展大學生信息素養教育教學，網絡上涌現出很多相關的信息素養教育教學視頻課程，為翻轉課堂的開展提供的資源保障。信息技術的發展也為教師視頻錄制及課堂問題解決提供了技術支持及知識面的有效擴展。

4.4 威脅分析（T）

信息檢索與利用課程對實踐的要求比較高，教師及學生都需要花費比平時更多的精力在自我學習方面。另一方面信息素養的教學要求對學生的批判性思維，創造性思維等都有考核要求，需要教師在教學過程中通過課堂討論引導學生提升個人能力。

5 總結與展望

本文主要是對信息檢索與利用/信息素養課授課現狀分析，發現在國內信息檢索課程中用傳統的講課方式不能達到授課目的，引入翻轉課堂的理論到信息檢索課程當中，并以咸陽師范學院信息檢索課項目為例，對翻轉課堂的授課模式結合信息檢索課程特點進行改進，提出一種以學習+講解的知識鞏固課堂學習模式和“補充辯論”+課后續學的知識擴展學習模式，針對課堂學習和課后考核及評價給出具體的實施流程。

對翻轉課堂在信息檢索與利用課程的應用進行SWOT分析以期對未來的課程發展提供支持。? 其中的主要問題集中在考核方面，因為翻轉課堂中一大部分考核過程在于日常觀察，主觀性太強，評價考核方面仍需進一步實踐研究。

參考文獻：

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[4] 鄧婧溪，郭樂，楊軍輝，等.基于PBL與微課融合的醫學文獻檢索課程改革探究——以湖南中醫藥大學為例[J].中國中醫藥圖書情報雜志，2019，43（5）：67-70.

[5] 潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014，32（4）：21-27.

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【通聯編輯：唐一東】