“通信電子電路”課程思政從“概念”到“實踐”的轉(zhuǎn)化策略

龐云

關(guān)鍵詞：課程思政；通信電子線路；思政教育價值；轉(zhuǎn)化策略

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要全面落實思政課程建設(shè)。在此背景下，各高校爭先恐后開展了一系列思政課程建設(shè)。相關(guān)思政學術(shù)論文如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是思政課程建設(shè)質(zhì)量不盡如人意。以“通信電子電路”課程思政為例，其存在教師對思政價值認識不足，思政元素融人生搬硬套，思政內(nèi)容邊界模糊，思政課程內(nèi)容東拼西湊的現(xiàn)象。在授課對象的思政評價方面，存在學生對思政的參與度不高，思政體驗和思政價值觀的認同感有待提高等問題。思政課程教學中存在的這些問題嚴重地阻礙了高等院校課程思政建設(shè)目標的發(fā)展。

針對“通信電子電路”課程思政，本文從思政價值觀確立、思政課程建設(shè)、挖掘思政元素以及激發(fā)、落實和擴展思政主題上下手，以便加深一線教師對思政課程建設(shè)的認識，進一步確立立德樹人的宗旨，從根本上解決“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的問題[1]。

1課程思政從“概念”到“實踐”是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代需要

“通信電子電路”課程的發(fā)展應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展，以為國家培養(yǎng)滿足社會需求的人才為目標，要從根本上實現(xiàn)“通信電子電路”思政課程從“概念”到“實踐”的轉(zhuǎn)化。

經(jīng)濟全球化改變了當前經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，給眾多發(fā)展中國家?guī)砹嗽S多機遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)濟全球化要求各參與國做好抓住機遇和迎接挑戰(zhàn)的準備，為世界的發(fā)展注入新的活力。對于高等教育來說，基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機輔助設(shè)計軟件對傳統(tǒng)課堂教育帶來了新的方法，師生可以從網(wǎng)絡(luò)上找到對應(yīng)的資源，從而降低了教育成本。另外，課堂網(wǎng)絡(luò)化對學生在現(xiàn)實生活中的人際交往也是一個挑戰(zhàn)，個別學生沉迷于電子游戲等，對自己的學業(yè)造成很大的影響。所以，課程思政建設(shè)要適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展要求，才能培養(yǎng)出滿足要求的高素質(zhì)人才。

從教師的角度來看，培養(yǎng)的學生應(yīng)該具有全球化意識和高尚的科學素養(yǎng)，以及具有獨立思考的能力、合作精神和強烈的社會責任感等。“通信電子電路”課程的發(fā)展也需要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在具體的課程教學中以問題為導向，重點培養(yǎng)學生掌握科學知識的能力和實踐能力，結(jié)合思政內(nèi)容，挖掘思政元素，并融入傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中。

為了培養(yǎng)滿足社會需要的人才，“通信電子電路”課程講授應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟全球化和信息數(shù)字化的變革與創(chuàng)新要求。中華民族的偉大復(fù)興需要高素質(zhì)的人才，以迎接新時代的挑戰(zhàn)，所以要從根本上優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以增強學生的使命感和責任感。

2“通信電子電路”課程思政是從“概念”到“實踐”的激發(fā)策略

高等教育改革不僅要從科學知識的角度上引導學生學習，還要從思政的角度對學生進行引導。課程思政元素的挖掘應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂教學的過程上展開，建立思政課程的基礎(chǔ)，同時將思政元素嵌入不同的學科知識點，從而進一步促進教學互動，擴展思政的教學手段，進而有效挖掘思政課程的價值。

若要發(fā)揮思政課程的價值，必須激發(fā)學生的民族認同感和民族自豪感，在專業(yè)課程的講授過程中，積極融人思政元素，不僅教會學生專業(yè)知識，也從一定程度上豐富學生的思想認識。而思政元素的引入不應(yīng)該是生搬硬套的，而應(yīng)該從根本上引起師生共鳴。思政元素的挖掘過程包括課前、課中和課后，經(jīng)過一代代授課教師的積累、補充和深挖，使思政示范課課程建設(shè)邁上了一個新的臺階。

思政元素的挖掘方式較多，其中較為典型的是在專業(yè)知識的初級、中級和高級進化背景中挖掘，因為在技術(shù)的更新迭代過程中，專業(yè)理論的導向性和邏輯性有明顯的發(fā)展，并且技術(shù)在實際應(yīng)用的過程中對理論的發(fā)展也有一定的推動作用，所以在思政元素挖掘的過程中應(yīng)該注重技術(shù)的發(fā)展。另外，在課程組教學過程中，要組織任課教師共同研究思政元素的挖掘方法。從社會服務(wù)的過程中獲得愛國主義、工匠精神、社會責任和絕對的忠誠等思政元素，它們是思政價值發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，只有授課教師的經(jīng)驗和知識積累到一定程度，才能做到思政元素挖掘信手拈來。

將思政元素的導向融人專業(yè)知識的發(fā)展中，可以從專業(yè)知識的深化和改革以及對思政元素的升華等方面激發(fā)學生的潛能。思政元素也要融入學生的學術(shù)發(fā)展，從思想上培養(yǎng)學生的健康心理、豐富的情感和高尚的道德情操，從價值取向中激發(fā)學生的思政潛能，從而更好地服務(wù)社會。

高校教師作為課堂教育的執(zhí)行者，他們所形成的價值觀越豐富，那么課程思政的有效性就更明顯。同時，課堂教學是涉及教和學的相互作用，所以思政價值的體現(xiàn)離不開學生的參與，且體驗和反饋要同時進行。其中，常用的教學手段包括溝通式教學、合作式教學、批判性教學和創(chuàng)新性教學等。

溝通式教學是在教師與學生、教師與教師和學生與學生之間展開，在不同個體之間分享各自的觀點、理論和經(jīng)驗，從而在溝通中了解彼此之間的差異和相同點，采用換位思考、價值認同等方式深化對思政內(nèi)容的消化吸收，從根本上激發(fā)自由、民主、平等、和諧和包容的價值觀。合作式教學是基于任務(wù)驅(qū)動的引導下，在任課教師和學生之間展開，參與者都深刻理解所要執(zhí)行的任務(wù)，為實現(xiàn)具體的目標而進行合作，隊伍成員要建立統(tǒng)一思想，使資源的利用效率最大化，團隊領(lǐng)導則要掌握隊伍中不同個體的差異。合作式教學可以在一定程度上促進團隊樹立集體意識，具備敬業(yè)精神和思政價值觀。批判性教學是教師和學生之間圍繞討論的主題開展批判性工作，實現(xiàn)“去其糟粕，取其精華”。其中，教師對學生的學習進度和表現(xiàn)要及時反思反饋，形成閉環(huán)學習，從點滴的學習中了解并領(lǐng)會思政精神。

3課程思政是從“概念”到“實踐”的鎖定策略

“通信電子電路”課程思政的鎖定包括時間上和空間上[2]。在新時代，社會對學生提出了新的要求，如何保證思政的價值在實際教學中得以落實、發(fā)展和升華，是思政執(zhí)行者需要探討的問題。課程思政有相關(guān)的政策支持，教育部先后頒布了多項政策文件，以全面推進立德樹人的根本任務(wù)，從政策上闡述了課程思政在國家發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要性與必要性，在思政內(nèi)容、思政體系和思政價值等方面對思政建設(shè)作出了重大的工作部署。各高等院校在相關(guān)政策的號召下，也深刻地認識到課程思政建設(shè)對國家發(fā)展的重要性，提出了相關(guān)思政落實方法。

具體來講，各高校應(yīng)該提供連續(xù)、穩(wěn)定的政策支持，從根本上確定制度建設(shè)、課程建設(shè)和思政建設(shè)的考核體系，以確保思政建設(shè)成果穩(wěn)定和有效。此外，優(yōu)化思政資源的有效使用，確保思政資源專項專用。要大力推進思政課程經(jīng)驗的交流、研討和思政資源的分享，促進思政價值與專業(yè)知識相互融合，從而進一步提升教師與學生對思政課程的參與度。及時評判思政過程、方法、效果和影響的結(jié)果，并建立一套行之有效的監(jiān)督和激勵機制，可以保證思政工作取得應(yīng)有的成果。

思政課程是否產(chǎn)生價值，主要是看學生的表現(xiàn)，若在學生之間產(chǎn)生強烈的認同感，并在學生之間相互傳播經(jīng)驗并形成一套有效的促進方法，則可以發(fā)揮思政課程的價值。思政價值是在課程教學中實現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學中應(yīng)重點突出思政價值觀的激發(fā)、深化、促進和創(chuàng)新，從而進一步融合學生的專業(yè)能力和正確的思政價值觀。從學生的角度來講，教師要在課堂中給予相應(yīng)引導，使學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，這對學生的心理健康發(fā)展、人格魅力提升有巨大的幫助作用，使其能全面發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。

教師要牢牢記住學以致用的道理，高校教學以服務(wù)社會為目的，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生只有從思想上認識社會，才能更好地適應(yīng)社會，從而保證走上工作崗位后不斷地創(chuàng)造價值，以回報社會。21世紀是一個信息數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育帶來了無限的機遇，高校應(yīng)該充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，引導并組織教師和學生積極參與教學，從而實現(xiàn)思政課程的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，以滿足社會的需要。

4課程思政從“概念”到“實踐”是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的擴展策略

在專業(yè)課教學過程中融人的思政元素都是不連續(xù)的、處于散點狀態(tài)的，因此教師需要做到點到線、線到面、面到體的擴展，從而實現(xiàn)思政價值的升華。在思政課程的建設(shè)過程中要防止出現(xiàn)“片面式”和“應(yīng)付式”的問題，需要建立健全的思政課程檢查、評價和考核體系。同時，需要管理者從大局出發(fā)，從制度上構(gòu)建課程思政引導、項目支持、組織交流、師資培訓和考核獎勵等政策。從思政的內(nèi)容上看，要對思政元素進行層次劃分，實現(xiàn)思政內(nèi)容從廣度和深度兩個維度上進行擴展。另外，可以從空間維度對思政元素進行擴展，如思政價值的感知對象由一個班級向多個班級、高年級向低年級以及從學生向家長之間擴展，也可以由一門課向多門課擴展。

5課程思政從“概念”到“實踐”的具體應(yīng)用

對于很多本科高校來說，“通信電子電路”是電子信息科學與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的必修課程，所以本文以該課程為載體，進一步對課程思政元素在具體專業(yè)科目中的引入進行研究。比如，“通信電子電路”課程第二章的內(nèi)容是功率放大器的工作原理（圖1），其中三極管屬于共射解法，輸出電壓為上負下正，跟學生正常的思維（上正下負）不一致，所以學生在分析問題時要注意引入逆向思維的分析方法。