“線上+ 線下”混合教學模式在高職院校體育課中的應用研究

李穎　孫雯

關鍵詞：“線上+ 線下”；混合教學模式；高職體育；教學

當下，我國已全面進入互聯網時代，高職教育也因為信息時代的來臨而擁有更大的發展空間。“線上+ 線下”混合教學模式的應用，既順應時代發展需求，又便于學生隨時隨地進行學習；既可以提高學生的學習積極性，又可以提高教學質量。就當前高職院校體育教學現狀而言，雖然該教學模式逐漸得到了推廣，但依然需要不斷完善。

1 “ 線上+ 線下”混合教學模式應用的意義

1.1 構建開放性的體育教學生態

調查發現，在以往的高職院校體育教學中，相關教學只能在固定場所和固定時間內進行，因此，學生的體育學習有一定的封閉性。采用“線上+ 線下”混合教學模式，教師可以在“線下”指導學生進行項目訓練與鍛煉，再將一些體育理論知識通過“線上”教學進行詳細講解。比如，學生對一些體育動作不甚了解，或不能掌握相關要領，就可以通過觀看清晰生動、活潑直觀的視頻來學習和掌握，而且這些視頻還可以重復觀看，能加深學生的記憶。由此可以看出，“線上+ 線下”混合教學模式可以徹底打破呆板枯燥的傳統教學模式，教師可以為學生構建開放性的體育教學生態，這樣既能開闊學生的眼界，又能拓展學生的知識面，促進教學資源更加多元化。

1.2 構建多元化學習渠道

在以往傳統的教學模式下，高職院校學生通常只能通過體育課堂進行體育學習，教師的講授方式為口頭講解加親自示范，學生在學習時比較被動，只能通過模仿教師動作并勤加練習才能掌握要領，學習渠道比較單一。而采用“線上+ 線下”混合教學模式，學生可以在課后利用各種智能移動設備學習體育知識，接觸更廣泛、更豐富的體育項目，教師也可以給學生推薦比較優質的體育教學互聯網課程。學生在業余時間，可以依據實際需求以及自己的興趣愛好合理選擇課程進行學習，這種學習模式突破了空間和時間的限制，學習渠道和學習方式更加多元化，為學生提供了更多學習資源。

1.3 打造互動式教學模式

在實際課堂教學中，教師只有與學生不斷進行互動才能打造生動的課堂，提高教學效率。然而，在以往高職院校的體育教學中，教學模式比較單一且師生之間互動較少，教師承擔著傳授體育知識與體育技能的責任，學生被動地學習知識。在整個過程中，學生沒有主動參與到知識技能的獲取中，與新課程標準的要求不相符。“線上+ 線下”混合教學模式的應用，促進了體育教學借助互聯網這個有效載體進行改革。利用互聯網的互動性、兼容性、廣闊性等特點，教師與學生可以進行有效的互動，加深了溝通，構建了互動式教學模式。

2 “ 線上+ 線下”混合教學模式的革新前提

2.1 革新課程內容

調查發現，多數教師在以往的高職院校體育教學中習慣按照教材制定的大綱開展，喜歡照本宣科，不管是基礎的理論知識教學還是具有較強實踐性的體育項目訓練，都是教材上的內容為準。因此，以往教學模式下的體育教學針對性較差。采用“線上+ 線下”混合教學模式，教師可以靈活借助互聯網開展教學。比如，教師可根據課堂所要講述的體育知識，與互聯網絡推薦的優質課程相結合，對教材進行創造性使用。教師也可以根據年級與學生具體專業進行針對性的教學安排，引導學生觀看比較生動直觀的體育比賽，并為學生進行適當講解，激發學生學習體育的興趣，從根本上提高學生學習體育的熱情。在“線上+ 線下”混合教學模式下，教師可以為學生提供較多的選擇，學生也可以結合自己的興趣點進行學習，從而實現對體育課程內容的革新。

2.2 教學方式的革新

“線上+ 線下”混合教學模式促使教師的教學方式發生較大改變。教師不僅要了解互聯網教學的特點，靈活應用各類教學軟件，還要學會制作豐富生動的PPT 和優質的教學方案等。基于此，體育教師若想在高職院校順利引入“線上+ 線下”混合教學模式，就必須先提升自己的綜合素養，利用閑暇時間努力學習相關專業技術，并將教學與互聯網有效結合，充分發揮信息技術的獨特優勢，從而提高教學質量。

3 “ 線上+ 線下”混合教學模式在高職院校體育課中的實踐

3.1 做好課前準備，利用任務導向進行自主學習

“線上+ 線下”混合教學模式就是線上教學與線下教學的相互融合，教師要做充足的課前準備，利用任務導向引導學生進行自主學習。教師可引導學生靈活運用線上教學平臺，在課前預習相關的體育知識與體育練習要點。自主學習在現代教育理念中非常重要，只有不斷培養學生的主動探究能力，才能保證學生由淺入深地吸納更多學習內容。教師可以將相應的預習任務在課前布置給學生，學生完成任務的過程就是實現自主學習的過程。

比如，在課前，教師可以搭建好互聯網絡教學平臺，學生只要登錄平臺就可以接收到教師發布的相關學習指令，并依據學習指令自主完成預習。教師也可以將所要學習的內容制作成比較生動的微課，讓學生通過微課進行預習。比如，教師在開展籃球教學前，先將籃球相關理論知識進行科學整理，條理清晰地制作成微課。學生通過觀看視頻了解籃球訓練的基礎動作、主要注意事項、練習技巧等。在展示某些復雜動作時教師還配備了相應的文字解釋，學生普遍感覺新鮮有趣，較容易接受，從而達到了事半功倍的教學效果。同時，為了激發學生對籃球的熱愛，教師還根據學生的心理特點將一些非常經典的NBA 球員比賽片段呈現在微課視頻中，學生在視頻的感染和鼓舞下感到非常振奮，學習熱情得到了充分的激發，在實際教學時，學生也會集中注意力認真鍛煉，可見這些方式非常實用。

3.2 課上面對面指導，為學生提供展示平臺

在課堂教學中，教師要通過線下教學實現面對面指導，為學生提供廣闊的展示平臺，讓學生得到更好的鍛煉。例如，教師要在課堂上對學生的自主預習情況進行調查，根據實際情況進行針對性教學，然后仔細講解具體動作要點并深入分析相關技術要領。同時，教師在對學生進行面對面指導時，要著重觀察學生動作的準確性與標準性，通過親身示范為學生指導并及時糾正學生不規范的動作，還可以用分組的方式讓組內成員相互督促練習，采用多種方式指導學生完成比較系統的訓練。教師在課堂教學中還可以通過導學與探究相結合的方式充分體現學生的教學主體地位。

例如，在進行排球教學時，教師可以采用問答和簡單呈現的方式對學生預習情況進行了解，清晰把握學生是否掌握了排球基礎知識與基本技能，并整理總結學生在學習上存在的問題。教師可將排球相關技術動作、運動特征、需要掌握的基本要點等當作問題讓學生思考，學生可以采用分組學習的方式進行討論，通過自主探究實踐掌握學習內容。教師要重視課堂上的實踐教學，可以采用趣味游戲方式進行體育技術訓練、戰術訓練、裁判訓練等。教師可在訓練過程中適當引入微視頻，利用微視頻將各個技術動作要領進行全方位呈現，讓學生在充分領會的同時提高練習效果。在對一些重難點動作進階講解時，教師可結合視頻中的一些慢動作為學生進行深入剖析，讓學生反復觀看，不斷熟悉并掌握動作要領。在具體練習環節中，為了讓枯燥的練習更加有趣，教師可結合學生的興趣設計種類豐富的小游戲，引導學生在玩中練習，在玩中掌握動作要領，最終掌握排球運動的主要動作與戰術。

3.3 加強課后的監督反饋，不斷強化學習效果

在傳統的高職院校體育教學中，教師通常只會在體育課上指導學生進行體育鍛煉，往往忽視了課后學生的反饋。新課改提出要從根本上重視培養學生終身運動的意識，因此，教師要采用合理的方法督促學生進行課后練習，并充分利用互聯網在課后對學生進行有效指導，不斷強化練習效果，充分發揮體育課的價值。

例如，學生在課后練習打籃球或者打排球時，會遇到一些技術上的問題或戰術爭議，可以通過網絡平臺及時向教師請教。教師收到學生的反饋信息后，及時為學生提供在線幫助和指導，使得學生的問題及時得到解決。假如學生向教師尋求幫助時恰逢教師不在線，其他看到問題的同學也可以提供幫助，或者一起進行討論探究。同時，體育教師可以在網絡平臺上給學生布置一些體育鍛煉方面的任務或者作業。教師也可以在當天體育課結束后，通過平臺將課后練習作業布置給學生，學生要在當天抽出一定時間完成體育運動并上傳視頻。教師可以通過平臺仔細查看每個同學提交的視頻，找出學生技術動作中存在的不足，并將相關問題及時告知學生，幫助學生改正。

3.4 提高互聯網意識，發揮互聯網優勢

現如今，在高職院校中，學生的智能設備普及率較高，師生對互聯網操作技術也都比較了解，然而在具體教學中發現存在諸多問題。基于此，高職院校要充分意識到互聯網對教學工作的重要性與積極意義，引導師生主動參與到“線上+ 線下”合教學模式中，從而取得更好的教學效果。比如，高職院校領導要發揮帶頭作用，不斷加大對互聯網技術發展的投入并給線上教學工作更多重視，為教學工作提供強有力的支持。同時，還可以以校為單位構建學校教育網站，學生可以在閑暇時瀏覽網站信息，從而對體育課程內容有所了解。同時關注整個體育行業的發展態勢，讓學生觀看各種體育賽事等。在觀看后，學生可在網站留言板上寫下自己的情感體會，還可以向更多學生分享自己的體育學習資源，或與師生溝通體育鍛煉技巧等。通過有效結合體育教學資源與網絡平臺，不僅可解除學生以往所受到的學習空間和學習時間的限制，而且能不斷引導體育教學走向制度化、規范化發展方向，不斷提高學生對體育知識的認知能力，為教師教學工作的順利開展提供更豐富的途徑。

4 結語

綜上，教育行業在互聯網發展的背景下面臨巨大的挑戰，高職院校體育教學也面臨著“線上+ 線下”混合教學模式的沖擊。“線上+ 線下”混合教學模式的推廣應用，可不斷提高學生的學習興趣和學習效率。當前，我國高職院校“線上+ 線下”混合教學模式尚處于探索階段，相關從業者仍需要對其中存在的問題進行深入分析，并在此基礎上不斷完善。