“雙減”背景下小學語文讀寫課堂建構的策略

王瑋

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，教育部規(guī)定中小學教育減負增效，小學語文教師從原先關注學生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的能力，而讀與寫是提高學生語文能力的主要途徑。因此，建構“雙減”背景下小學語文讀寫課堂能有效提升學生的語文能力，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。結合中高年級的研討課案例，筆者認為在小學語文讀寫教學中，教師要從語言的運用、思維的訓練、審美的感悟、文化的傳承等四個維度入手，建構“雙減”背景下的小學語文讀寫課堂。

【關鍵詞】“雙減”背景? 小學語文? 讀寫課堂? 建構策略

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題《“雙減”背景下小學語文閱讀教學滲透讀寫結合的策略研究》研究成果，項目編號：KCB2022066。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0079-03

“雙減”減的是作業(yè)負擔，增的是課堂實效，提高課堂實效最主要的衡量標準即培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要從“讀”與“寫”兩大語文實踐中獲得。建構“雙減”背景下的語文讀寫課堂是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效手段。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。這里的“寫”既是對閱讀內(nèi)化語言的遷移與創(chuàng)造，也是學生憑借積累進行閱讀分析，激活想象的過程。因此，“雙減”背景下的讀寫課堂既可以提高學生學習語文的實效性，也可以樹立教師課堂互動的意識。

現(xiàn)階段小學語文讀寫教學，教師的關注點多集中在“讀”與“寫”兩項基本技能的單獨訓練和聯(lián)合訓練上，看似綜合提升，實則華而不實，事倍功半，教學目標上雖然有針對性，但缺乏連接性與功效性。在這樣的教學模式下，讀寫教學的真正價值難以彰顯。筆者將結合小學語文核心素養(yǎng)中的語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個維度進行探討，針對語文讀寫課堂建構的策略進行具體論述。

一、立足語言，凸顯語言運用

在小學語文學習中，“讀”和“寫”的對象都是語言，讀寫結合其實就是語言的理解與表達相互促進的過程，因此，讀寫教學對于提高學生語言運用能力是毋庸置疑的。但這并不等于任何讀寫活動都能有效地提升學生的語文素養(yǎng)，要切實提升學生的語言綜合運用能力，教師需將語言訓練從單一的文字描述轉(zhuǎn)向綜合的語言表達，讓學生在多元化語言應用中建構自己的語言詞匯庫，達到靈活運用語言文字的水平。

（一）創(chuàng)設課堂交流情境，引發(fā)自覺語言探索

在小學語文讀寫教學中，教師需依托多媒體圖文視頻的優(yōu)勢，創(chuàng)設真實的語言情境。以真實的語境刺激學生的閱讀，并整合閱讀所得，形成個性化的認知語言，進而沉淀積累語言，綜合運用語言。例如，進行《我的伯父魯迅先生》讀寫實踐時，教師運用多媒體展示魯迅生平事跡、魯迅文學研究會相關的圖片與文字資料，創(chuàng)設“魯迅文化知多少”交流討論情境，激發(fā)學生發(fā)表觀點，相機讓學生寫一段能夠展現(xiàn)魯迅簡介及魯迅文化的開場白。在圖文結合的情境下，學生紛紛對魯迅相關的閱讀材料進行查閱，再整合六年級上冊教材《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章信息，利用網(wǎng)絡搜集魯迅簡介、魯迅作品以及魯迅評論，在廣泛的閱讀中深入了解魯迅，激發(fā)學生運用語言文字的興趣。為了讓學生自主探索語言運用的方法，教師讓學生以小組為單位展開討論，思索：這些文本中哪些信息可以利用？怎么捕捉材料中的語言信息轉(zhuǎn)化為自己需要的語言信息？學生在情境任務的驅(qū)動下，汲取文獻資料中的優(yōu)質(zhì)語言，獨立加工處理信息，相機撰寫簡介及開場白，在真實的表達實踐中固化語言經(jīng)驗，提升語言運用能力。

（二）優(yōu)化課堂讀寫環(huán)境，引發(fā)持續(xù)語言探索

小學生的語言能力和情感體會處于發(fā)展高峰期，建構語文讀寫課堂，既要開展綜合語用的讀寫活動，還要積極營造課堂讀寫環(huán)境，讓學生形成良好的讀寫習慣，引發(fā)學生持續(xù)性讀寫能力的提升。例如執(zhí)教《綜合性學習——遨游漢字王國》時，教師可成立讀寫活動小組，通過班級讀書角、校園圖書室展開讀寫交流活動，營造“書香滿溢”的課堂環(huán)境，讓學生在課堂氛圍的影響下、在讀寫活動的影響下，每日反復讀寫過程，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。當學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，詞語積累自然會在持續(xù)的讀寫訓練中得以豐富，學生對語言組織與表達自然能在持續(xù)訓練中得到提升，培養(yǎng)學生良好的語言感知能力與語言組織表達能力，提升學生語文素養(yǎng)。

二、立足思維，強化思維訓練

思維是語言表達的內(nèi)在邏輯，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語文教學應以培養(yǎng)學生語文思維為核心，思維素養(yǎng)的提升關系到學生智力、語言、審美等多項能力發(fā)展。在建構“雙減”背景下小學語文讀寫課堂模式時，教師需關注隱藏在語言中的思維，如凝練語言的思維、表達語言的思維等。教師必須將思維的方法滲透到學生讀寫能力發(fā)展的過程中，將思辨與讀寫訓練相結合，通過師生、生生之間的思考表達，養(yǎng)成發(fā)表見解的習慣，從而實現(xiàn)知識的傳遞、能力的訓練、思維的拓展。樹立學生探索和創(chuàng)造的意識，有效落實學生思維能力。

（一）將思維訓練與單元要素結合

統(tǒng)編版教科書中，最突出的教學點就是每一個單元的語文要素，語文要素既是教學重點，也是教學難點。教學中將思維訓練與單元語文要素相結合，運用讀寫結合模式落實本單元的語文要素。例如：六年級下冊第八單元語文要素是體會文章怎樣用具體事例說明觀點的。那么在學習本單元課文時，就應設置不同觀點的思維情境，讓學生去舉例嘗試說明觀點。在《學弈》這篇小古文的學習中，讓學生通過發(fā)散思維，將兩個人學弈的不同態(tài)度導致不同結果進行對比分析，思維呈現(xiàn)出老師相同、學習內(nèi)容相同，唯有態(tài)度不同，進而正確總結出學習態(tài)度決定學習結果的觀點，引發(fā)學生思考，讓學生通過聯(lián)系生活實際，也以小練筆的形式寫一寫能夠證明這一觀點的具體事例。通過文本的示范，學生明確了事例選擇的方法，又通過發(fā)散學生思維，明確書寫要點，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，這樣的練筆就有針對性，更能落實本單元的語文要素，使學生思維得到進一步訓練。此外，讀寫結合點的選擇既要有固定點又要有靈活性，有層次地培養(yǎng)，讀寫對應，分階段和步驟訓練。例如，在人物描寫方法訓練單元，教材選擇了幾篇經(jīng)典小說的節(jié)選《鳳辣子初見林黛玉》《景陽岡》《猴王出世》等，分別展現(xiàn)了人物的不同特點。這樣的仿寫需要進行思維訓練，思考生活中典型人物畫面，從語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等角度，挖掘生活積累，提升思維靈活性，變式語言文字，再書寫訓練，直到學生能夠靈活運用，避免千篇一律，缺乏創(chuàng)新性和靈活度。

（二）將思維訓練與閱讀訓練結合

思維訓練與語文閱讀相結合主要存在于教師引導學生理解文本、學習表達、感悟主題的過程中，教師將理解、思考、再造任務還給學生的閱讀任務。如執(zhí)教《那個星期天》，為了讓學生清楚主人公心情變化的過程，教師就必須布置學生繪制主人公從早到晚的“心情變化圖”。（1）通讀文本，感受“我”的情感變化，思考“我”的情感變化有幾個節(jié)點，分別是什么？（2）若以心情曲線表示“我”的情感變化，那這條線應該怎樣畫？這一任務雖然是文本整體感知，但也具有思維訓練價值，無論是對“我”的情感變化節(jié)點的尋找，還是對情感變化曲線的繪制問題，都訓練了學生閱讀感知能力與獲取信息能力，發(fā)展學生處理信息、承載信息、再造信息的思維。整個過程完成具有邏輯思維和應用思維訓練價值，同時作為一種相對有趣的任務模式，該任務層遞性的創(chuàng)設也啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

（三）將思維訓練與寫作訓練融合

思維訓練與語文寫作的融合過程主要存在于教師引導學生進行情感抒發(fā)與觀點表達的過程，在這一過程中，教師可通過設置思維活動引導學生進行文字信息綜合處理，在個人想法的支撐下搭建自己的思維邏輯。如《竊讀記》中的“獨白訓練”任務。觀察課文《竊讀記》插圖，你能想象出作者此時的內(nèi)心感受嗎？怎樣以獨白的形式將這種感受展現(xiàn)出來呢？該任務是針對寫作技巧的學習，也是訓練學生信息內(nèi)化與外顯能力的過程。在該過程中，學生會對文本如何以獨白展現(xiàn)情感、展現(xiàn)何種情感進行思考，并從中總結寫作方法，思考如何利用這些寫作技法談收獲。從言語形式的仿寫、言語材料的仿用、文本內(nèi)容的重構，整個過程完成具有獨特的邏輯思維，對學生思維素質(zhì)和語言素質(zhì)的提升有重要的作用。以讀促寫、以寫促讀、讀寫一體有效地有機融合，不僅提高了學生的閱讀能力，也提升了學生的寫作水平，使學生形成正確的價值觀及必備的語文素養(yǎng)。

三、立足審美，強調(diào)審美感悟

文本是語文教學中重要的審美對象，學生對語言文字必須做到深刻理解，才能感悟到文字背后的內(nèi)涵與情感，而這恰恰就是語文審美的主要途徑。因此，要建構核心素養(yǎng)下語文讀寫課堂，就必須強調(diào)文字背后的深層含義，反復揣摩文字背后所飽含的主題情感，感悟文本語言文字的表象美與內(nèi)涵美。

（一）對表象美的感悟

《清平樂·村居》是豪放派詩人辛棄疾的作品，是兼具表象美和內(nèi)在情感美的佳作，詩中所描繪的農(nóng)家人和諧安逸的場景，教師明確指出以插圖和詩句作閱讀材料，引導學生還原“老夫婦”的對話。教師以圖片等帶有視覺沖擊力的審美素材，強化學生對詩歌畫面的和諧美、語言的凝練美等表象性美感的感知，也讓學生在對話中創(chuàng)造美的體驗。在詩歌課堂中，可鑒賞的表象美是多樣的，語言、色彩、畫面等都可以成為學生的審美對象。在立足審美的讀寫教學實踐中，教師可以借助圖片、音樂等多種素材輔助學生感受詩歌的表象美，學生在潛移默化中表象呈現(xiàn)更立體，達到讀寫結合的訓練目標。

（二）對內(nèi)涵美的感悟

對內(nèi)涵美的感悟即學生對文章蘊藏的思想、精神、情感、意韻等較為深層次內(nèi)容的感受。在學生感受“美”的過程中，教師需要旁征博引，豐富審美材料，深化材料的內(nèi)在美。例如，在帶領學生鑒賞《清平樂·村居》獨特情感美時，教師運用媒體設備展示辛棄疾生平資料，讓學生將作者筆下寧靜美好的村居生活與作者金戈鐵馬的現(xiàn)實生活作對比，進而感受對美好生活的向往，以及對國家安定的熱切期盼，并以“我眼中的辛棄疾”為題目寫篇演講稿。通過展示有對比價值的審美材料，教師成功創(chuàng)設矛盾，激發(fā)學生對文本的深度思考，而在深度思考中，學生們也進一步感受了辛棄疾的高尚情操，并在辛棄疾精神的深度感知中萌生了創(chuàng)作欲望，在弘揚“美的精神”過程中完成了讀寫訓練任務。

四、立足文化，弘揚文化自信

漢語是記錄民族文化的工具，在研究漢語言文化的過程中，文化素養(yǎng)滲透是必不可少的。以文化為立足點，開展詩詞文化、民俗風情、紅色經(jīng)典文化相關的讀寫訓練，無形之中深化學生對祖國文化的理解，提升學生的文化自信。

（一）讀寫課堂滲透詩詞文化

在小學語文讀寫課堂中，教師滲透文化素養(yǎng)主要以詩詞文化為主，詩歌、文言文等經(jīng)典文化內(nèi)容，引導學生感悟經(jīng)典文化的文字與情感，并設計適宜的文化傳承與文化創(chuàng)新活動。如“將詩歌編成現(xiàn)代文”“將古文改成課本劇”“續(xù)寫仿寫古詩”等。此類活動直觀地將讀寫融合在一起，不但擴大了學生的古文視野，而且提高了學生的文化修養(yǎng)。教學要從實踐出發(fā)，引導學生學會思考為任務驅(qū)動的閱讀，以小組交流表達為目標，落實廣讀與深思為基礎的創(chuàng)意表達，積極創(chuàng)設語文學科特色課堂。

（二）讀寫課堂滲透民俗文化

統(tǒng)編教科書在編排過程中，融入了大量民俗文化，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教學中隱藏的民俗文化素材，并以此為依據(jù)展開“文化搜索”進而收集匯總沉淀民族文化，如《臘八粥》后的“臘八節(jié)民間文化搜索”；《故宮博物院》后的“故宮景點”歷史故事搜索；《北京的春節(jié)》后的“再訪四合院”等歷史文化搜索，教師可以在文化搜索結束后，結合本單元所學的寫作技巧給予指導，設置適當?shù)膶懽髡故净蛑黝}交流活動，以此來實現(xiàn)讀寫互補相通、循序漸進、螺旋上升的目的。

總之，在“雙減”背景下，小學語文課堂讀寫結合是一種高效的授課方式，不僅激發(fā)學生深入閱讀文本，而且強化學生書寫表達能力，更綜合提升學生的核心素養(yǎng)。在小學語文讀寫教學中，教師應以語文學科的語言運用、思維訓練、審美創(chuàng)造、文化沉淀四個維度為落腳點，結合文本內(nèi)容與主題、學生學情與發(fā)展、教學策略與模式，設計合理的讀寫探究訓練活動，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

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