初探小學美術教育在幼小銜接中的實踐研究

曹戈

【摘要】幼小銜接是兒童成長極為關鍵的時期，是他們一生中最應得到正確引領的重要時期。小學美術教師要依托美術學科優勢，利用其藝術特性，努力把幼兒游戲化學習與小學知識化學習進行整合，以幫助幼兒更好地適應小學學習生活，迎接新的學習挑戰。故而，在教學中教師要深入學習新課標思想，積極探尋小學美術在幼小銜接中的積極意義，探索銜接期中美術教學新模式，尋覓到更利于兒童身心發展、藝術素養提高的實施策略，為兒童全面發展、健康成長奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學美術? 幼小銜接? 實踐研究? 藝術教育

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0157-03

一個孩童從幼兒園步入小學校園，會出現許許多多難以匹配的內容，呈現出各式各樣的現象，這些都需要學校、教師在幼小銜接過渡期中進行恰當教育與引導，幫助他們能夠改變各種不適應之處，使得孩子的知識學習方式、學習行為意識，還有自我約束、自我管理能力等諸多方面都能做出更多的努力，為他們學習生涯構筑起較為堅實的底線基礎。小學美術教師要善于利用本學科特點，初步探尋小學美術教育在幼小銜接中的積極教育方式，使其在學習態度、學習規范和學習認識等層面都有著驚人的進步，對兒童學習生活、全面發展所產生的影響，銳意改革，讓幼小銜接成為他們人生中積淀起的最為寶貴的財富。

一、探尋小學美術在幼小銜接中的意義

美術學科有別于語文和數學等文化課程，它沒有那么多死記硬背的內容，沒有考試壓力等，所有這些都與幼兒園的課程游戲化學習有著相似之處，可以為孩子提供更為廣闊的空間，較為自由、靈動的實踐，使得孩子在美術中能夠保持那一份童真、童心。

1.契合兒童認知規律，能夠引發學習探究興趣

利用美術沒有苛刻的條條框框這一特性，給予兒童更多自主選擇、主動探究的機會，是符合兒童身心發展需要的，是契合他們認知發展規律的。實踐表明，幼兒園幼兒藝術領域學習都是建立在游戲化基礎上的，通過玩的方式來幫助幼兒走進美術藝術天地，在美術區域、手工操作區域，還有戶外構建區域等活動中讓孩子獲得最基礎的美術感知，形成一定審美判斷積累。

美術學科卻有著不一樣的新體驗，它有著其他學科所沒有的優勢，它能夠通過直接實物、直觀圖像等，引導兒童去學習，這樣就非常契合兒童思維特性，符合他們學習知識的經歷。同時學生能夠通過自主性選擇線條、色彩來構建自己心目中的美術學習，表達出一種真實的自我，使得他們對美術學習興趣不斷遞增。這些優勢會發生遷移與輻射，對于小學生其他學習也是利多弊少的，利于他們更好地融入小學階段學習生活。

2.適應新的學習挑戰，能夠提升學生良好品質

隨著他們進入小學階段學習，游戲不再成為他們獲取知識，發展技能，或是其他素質養成的重要手段。所以教師要關注這一特征，要千方百計地創造條件，構建情境，引領兒童學習從游戲中走出來，能夠初步接受或學習小學學習中這種單一化的，或是較為直接的文化知識學習。因為這樣的學習方式是與兒童的思維特征幾乎不太吻合的，與他們習慣的學習方式是不一致的。所以教師要營造氛圍，利用好美術學科自身優勢，幫助學生適應新的學習環境，學習迎接新挑戰。那么怎樣才能達成這一愿景？筆者以為，利用美術學習自由度高，自主性強的特點，來培育和發展學生的學習品質就是最根本的切入點，是保障學生深入學習的基礎。比如，利用美術開放式學習方式，來鍛煉兒童的注意力，讓他們的有意注意時間逐漸延長，從而能夠慢慢地適應小學快節奏的學習。又如利用美術兒童自主探究活動這一特征，利于他們養成自主思考、合作探究的學習品質等，為他們深入小學學習提供堅實保障。

3.豐富學習感知積累，能夠發展審美綜合素養

美術教育的目的既有基礎性的美術知識、技能等方面目標；又有關乎著兒童綜合素養的一面，是培養他們初步的審美意識，幫助他們積淀相應的審美感知，為他們未來審美能力發展打下基礎。

基于此，廣大小學美術教師在教學活動中，不僅要抓實最基本的美術教學，而且還需關注美術教育，努力通過各種美術探究情境設置、美術學習探究活動開展等，使得小學生審美感知得到積累，審美意識得到培養。如此情景下，學生會受到審美熏陶，以及審美學習體驗，而逐步影響著小學階段其他課程學習，也會用美的視角去探尋其中美好的一面，從而讓整個學習活動在不知不覺中走向更美好的方向。

二、探究幼小銜接期美術教學新模式

幼小銜接特殊階段，小學美術教師就應努力探究美術教學在其中的作用，創新該時期美術教學新模式，以期幫助孩子能夠順利地適應新的學習生活，幸福地享受小學學習與生活。

1.優化環境關系探究

“如果個體在生態環境中的地位發生變化，他們將經歷生態過渡。”布朗芬布倫納經典論述告訴我們，一個智慧型教師不能只盯住教學，而忽略學生所面臨環境的變換。當一個孩子從以游戲為主的幼兒園邁進以學習知識為主的小學校園時，他們必定會受到環境這一外在因素的干擾或阻礙。為此，教師就需要從環境創造層面來考量幼小銜接教學策略，努力構建有利于幼兒向小學生過渡的美好環境。

用心觀察，不難發現，幼兒園的每一處環境都透露著童心、童真和童趣，方方面面都能給予幼兒最好的教育引領；而小學校園的環境則是另一番風景，盡管有許許多多教育的元素，但是卻沒有幼兒園那種童話的味道。故而，美術教師要善于發揮出自身特長，在美術教室，或是學校的其他區域進行一些改變，創建符合兒童審美趣味的、生態化的環境，使得環境改變不再是跳躍性的，幼兒能夠有著較為良好的體驗感受，利于幼兒順利地融入小學校園，順利地步入小學學習生活。

2.細化家校關系探究

相關教育研究表明，家庭、學校和幼兒園如能在育人目標上保持一致，形成一股合力，那么幼小銜接就會成為孩子一生中最值得懷念的時光，在這里他們不僅能快樂游戲、有效學習，更能進行著幸福的生活。為此，小學學校與家庭、幼兒園都要開展更為緊密的聯系，使得教育目標性一致，教育合力凝聚。

一方面利用美術學科跨界、多邊的特性，充分彰顯其育人功能，幫助家長、幼兒教師較好地感受到美術教育連續發展的重要性。同時開展較為積極的宣傳，讓家長從內心認同教師的行為，支持美術教育所產生的積極影響，促使家長能夠積極地支持小學、幼兒園美術教育的深度開展，助推幼小銜接順利開展。另一方面結合美術教學需要，構建學校、幼兒園、家庭，甚至于社區的多位一體的美術教育空間，引導家庭充分利用美術教育資源對孩子進行必要的美術教育，以此來連接幼兒園大班畢業教育，以及升入小學學校教育。可見用美術教育為橋梁，一定能構筑起一個和諧的新教育天地，為孩子健康發展、和諧成長提供應有的支撐。

3.臻化課堂關系探究

一是締結教師團隊。把幼小教師通過美術教學連接起來，形成一個探究團隊。一方面有效地面對課程標準的交叉研究，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫徹執行，努力尋找二者連接點，讓幼兒美術教育的觀念發生改變，讓小學教師美術教育策略隨之改變，為幼小銜接提供便利，為孩子順利地進入高一級學習提供支持。二是關注幼小課堂差異的縮小。前面已有講述，小學與幼兒園教學理念是有差異的，但是教師可以利用美術學科特點、美術教學特征等，逐步調整各自教學方式，使兒童能夠很快地適應幼小銜接過渡期教育，適應未來小學生活。比如，大班教師就要適度削減游戲總量，穿插一部分知識類，或是類似小學課堂的教學實踐。盡管是一種嘗試，但是會給孩子一種啟迪或暗示，為小學學習生活作鋪墊。三是明確幼小美術教育的雙基點。幼小階段美術教育是普及性的，它既有知識層面的，又有技能訓練方面的。為此幼小教師就需要攜起手來，開展共同課題探索，找到幼小銜接美術教學的切入點，以鞏固孩子美術學習興趣，改進他們學習方式，為孩子適應和克服幼小銜接過渡階段所面臨的問題提供動力支持。

三、探索小學美術在銜接期的實施策略

教育具有漸進性與連續性，美術教育亦是如此，它既有幼兒教育的基礎，又需在小學階段進行應有的拓展與延伸，這樣才能保證孩子美術教育走向更深處，利于他們美術學科素養得到發展，對應的藝術才能才會獲得提升。故而關注幼小銜接中美術教學價值，探索小學美術在銜接期的實施作用，都將成為教師不懈努力的方向。

1.興趣引導，養成良好美術習慣

探尋小學美術在幼小銜接中的重要意義，教師要高度關注兒童身心發展的基本規律，并以此來謀劃教學的每一個細節，打造每一節精彩教學，從而讓孩子在進入到小學美術學習生活中感受到一份親切，體味到那一份自然，讓他們興趣滿滿地投入到小學學習生活之中。為此，教師就需在教學中關注兒童在這一階段中對繪畫向美而生的愿望，采取極為靈活的策略刺激他們投入美術學習，使得他們持續保持對美術學習的興趣，并在一定實踐性學習中養成良好習慣，形成較好的美術學習品質。

比如在“繪畫一朵花”教學中，教師就需要采取留白策略，引導學生自主探究，發揮出個性學習活力，讓他們參與學習、創造性地學習。兒童不會再像幼兒那樣畫出一個單一的大花朵，而是把已有的學習經驗與生活積累納入到繪畫學習之中，他們會把花朵與綠植聯系起來，把花朵與綠葉陪襯起來。同時還能關注顏色協調等，以此來構建心中最美的花朵，讓繪畫不再是單純的模仿與機械制作，而是帶有靈智的創造。此時，教師就需要采取激勵措施，給予必要的贊美與表揚，以促進兒童美術學習興趣保持，以及善思、善于創造的品質得以發揚光大。

2.關注銜接，潛心打磨美術教學

探究幼小銜接課堂關系，是進一步滿足兒童學習環境、學習任務，以及學習需求不斷變化的需要。故而教師要圍繞這一主線，結合兒童即將進入小學學習所面臨的學習習慣、學習方式、行為意識、生理和心理等發展現狀，緊扣小學美術教育這一陣地，給予孩子最為恰當的引領，讓他們能夠迅速地進行自我調整，適應幼小銜接過渡期學習與生活，為今后深入學習提供堅實保障。

立足幼小銜接，潛心進行教學設計，是教師開展美術教學的基礎。從幼兒園美術游戲活動到小學美術學習，不再是一個簡單形式變化，而是孩子學習習慣、方式的改變。為此，教師就需要在尊重兒童基礎上，積極地引入現代媒體技術等，采取更為靈活的舉措來刺激孩子，使其美術學習的主動性、創造性得到較理想引發。比如在“豐收”為主題的繪畫教學中，教師就需要關注兒童對豐收理解的思考，搭建一個互動交流分享平臺，從他們幼稚的口中說出豐收的含義，使得孩子學習視角得以拓展，學習靈感得以迸發，從而助推整個主題繪畫學習有效地走向更深處。同時這種學習互動還能激發兒童創作熱情，使得他們繪畫作品表現力變得更強，繪畫技巧得到較好發展。

3.立足個性，加速自我成長進程

關注兒童身心發展，是教育最根本的任務，是深度踐行“以人為本”教育思想的靈魂所在。利用美術學科教學優勢，幫助學生順利走過幼小銜接這一特殊時期，一定會讓他們對學習充滿興趣，對自己充滿信心，從而促進他們身心健康發展，綜合素養得到更好提升。

比如在教學中教師有意識地設計一個“我想畫”為主題的自主創作學習活動。這樣孩子就可以從自我的視角出發去構思繪畫內容，去刻畫自己所期盼的內容等。像“多想和媽媽在一起”，孩子用稚嫩的筆觸來勾勒出遠在他鄉的父母，每當看到其他小朋友在放學時候飛快地奔向路口，張開雙手，撲進媽媽的懷抱。他多么想擁有這一時刻，享受媽媽溫暖的擁抱……這樣傳神的繪畫連老師都為之吃驚。可見關注幼小銜接，重視孩子個性化學習引領，是多么理性、多么人性的舉措。如此堅持下去，兒童美術思維一定能得到開發，美術表達技能一定能獲得發展，他們一定會渡過幼小銜接期帶來的情緒波動，以更好的姿態投入未來學習與生活。

總而言之，依托小學美術教育，關注幼小銜接，給予兒童最恰當的引領教育，是每一個小學教師所要擔負的歷史使命，是最基本的教育擔當。所以一個理性的小學美術教師，他會精準地用好幼小銜接這一特殊時期，積極地踐行2022年版課程標準，把教學最終焦點落實在“人的教育”“人的發展”之上。充分用好美術學科優勢，對孩子進行全方位的教育與引領，為他們終身學習奠定良好基礎，為他們全面發展提供最堅實的支持。讓這一段學習經歷成為孩子一身中最為刻骨銘心的學習生活，更為他們順利地投入到小學學習生活之中提供必要的能力、素養、心理準備。

參考文獻：

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