淺析英語新高考模式下如何提高學生的閱讀能力

袁功慧

摘? 要：隨著新高考改革的深入，閱讀理解在英語高考中所占的比重越來越大。在平時的教學活動中，教師也更加注重對學生閱讀能力的培養。本文以研讀高考真題為基礎，首先分析了新高考卷的命題特點以及解題方法建議，然后提出了從擴充詞匯量加強對長難句的解析以及從語篇入手理清文章結構三個方面提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：新高考;閱讀理解;能力提升

隨著新教材的逐步啟用，新課程的實施，英語高考綜合改革也在不斷深化。新高考尤其注重英語學科核心素養的考查。主要考查學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。這要求學生在聽說讀寫看基本語言能力的基礎上，具有創新邏輯思維，了解中外文化、傳播中國文化。在學習能力方面，強調學習策略和學習效率的提高。

仔細研讀近兩年新高考試題發現，閱讀在高考中所占的比例在逐漸地擴大。在150分的滿分中，閱讀理解題共50分，占總分值33%。另外，完形填空、語法填空、讀后續寫等也都建立在閱讀及理解文本材料的基礎上。從以上分析可以看出，學生閱讀能力的強弱是決定高考成敗的關鍵。那么，新高考模式下，教師如何引導學生，提高學生的閱讀能力是每個一線教師一直反復探討的問題。本文以2022年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷為例探討提高閱讀技能的方法。

一、命題特點探究

高考閱讀理解要求考生在規定的時間內完成5篇（包括七選五）不同體裁、題材的閱讀理解題。考生不僅要能正確理解文章的表層意思，還要能通過表層意思合理地推斷出文章的隱含意義。近幾年閱讀理解的命題已從對傳統知識掌握情況的考察轉向對能力的考查，通過研讀全國新高考卷的高考真題，筆者總結得出以下命題特點：1. 閱讀理解選取的語篇類型多是說明文為主，記敘文和應用文也是常考類型。例如2022年全國新高考Ⅰ、Ⅱ卷：A篇都是應用文，B篇Ⅰ卷屬于夾續夾議、Ⅱ卷屬于記敘文，C、D篇及七選五全都是說明文。2. 閱讀材料的主題語境包含了課程標準里的全部主題語境，即人與自我、人與社會、人與自然，其中涉及“人與社會”主題語境最多，如2022年全國新高考Ⅰ卷前四篇都是“人與社會”，七選五是“人與自我”。3. 閱讀理解的設題類型包括細節理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測題，其中又以細節理解題為主（占一半左右），推理判斷題次之。結合歷年的考試可以發現，閱讀理解考察學生的主要能力包括：理解文中的具體信息，主旨和要義;理解文章的基本結構、作者的意圖、觀點和態度;做出簡單判斷和推理以及根據上下文推斷詞匯的含義等。

二、解題方法建議

做閱讀理解題時，學生應首先通讀全文，充分理解文章主題語境和語篇大意。然后閱讀題目找出題干中的關鍵詞，并根據關鍵詞在原文中定位出題點，找到確定正確選項的依據。具體來說，對不同類型的題目，可以采用不同的解題技巧，有時也需要多法并舉。對細節理解題，需要學生詳讀文章找細節。在閱讀文章的同時，從中獲取某些特定的直接信息或理解特定信息的意義，學會抓住文章中的關鍵詞句。對推理判斷題，學生要忠實原文并深度推理。通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章寓意，從而對整篇文章進行推理和判斷。對主旨大意題，要求學生速讀文章尋找文章主題。運用略讀、掃讀和跳讀等技巧快速閱讀，瀏覽標題、開頭和結尾等部分，搜尋關鍵詞和主題句，掌握文章大意。對詞義猜測題，應字斟句酌判斷詞義。結合已有的常識和經驗，根據上下文提供的信息，順藤摸瓜尋求詞句在特定語境中要表達的具體含義。為了確保高考時的穩定發揮，在平時的訓練中要加強對閱讀速度和理解精準度的訓練，并要重視向長文閱讀和名著閱讀的方向發展。

三、提高學生閱讀能力的方法

對如何在日常的閱讀教學中提高學生的閱讀能力，以前的學者和教師做了很多的研究，筆者以前人的研究為基礎結合多年的教學實踐活動，進一步探索提高學生閱讀能力的方法。

（一）擴充詞匯量

美國語言學家Diller研究表明，如果我們認識25個單詞，平均每一頁上就認識23%的單詞;如果認識135個單詞，該百分比就達到50%，5000個單詞量相應于86%。Laufer從閱讀理解的角度進一步研究后發現：認識5000個單詞，閱讀理解正確率為56%;認識6400個單詞，該百分比為63%;認識9000個單詞，該百分比大約是70%。由此可以看出，詞匯量的多少直接影響著學生的閱讀水平。然而，傳統的“死記硬背”記憶模式在學生的單詞學習中收效不佳。這需要教師教給學生一些快速有效識記單詞的方法，如“利用詞綴記憶法”“聯想記憶法”等，同時閱讀中出現的新單詞并不一定會影響對文章的理解，因此在教學活動中，教師要教給學生處理文中生詞的技巧。總之，詞匯是閱讀的基礎，提高詞匯量是提高閱讀能力最直接有效的方法。

（二）分析長難句

閱讀中的很多句子結構復雜，初讀時感覺句意混亂無法理解。這時需要學生學會分句子成分，理清句子結構。

1. 熟練掌握句子的五種基本句型結構

英語句子有長有短，有簡有繁，從表象看，似乎千變萬化，難以捉摸。但從實質看，可以發現許多共同規律。英語中最基本的句型只有五種：主語+謂語（不及物動詞），主語+謂語（及物動詞）+賓語，主語+連系動詞+表語 ，主語+謂語（及物動詞）+間接賓語+直接賓語，主語+謂語（及物動詞）+賓語+賓補。其他各種句型都是由這五種基本句型演變而來的，掌握這五種基本句型，是理清各種句子結構的基礎。

2. 找“主干”

學生理解句子的首要障礙是句子太長或者句子結構復雜。長難句通常是因為該句除了主干之外還包含了許多附加部分，如插入語、同位語、分隔現象、各種從句或較長的非謂語動詞短語等。這需要學生在復雜的句子結構中找出句子主干。

（1）據謂語，找主語

一般情況下，一個謂語形式的動詞對應其動作的發出者（主語），可以根據謂語動詞來確定其主語。

（2）尋關聯，辨邏輯

一些長難句其實是由若干分句組成的并列句或復合句。而這些并列句或復合句之間需要一些關聯詞來連接。一般找準關聯詞，就能夠弄清楚句與句之間的邏輯關系以及主句和各從句的意義。

如2022年新高考全國卷Ⅰ卷B篇中的句子In a world where nearly 800 million people a year go hungry，“food waste goes against the moral grain，” as Elizabeth Royte writes in this months cover story.本句看似復雜但仔細辨析會發現where引導定語從句修飾world，as意為“正如”，引導非限定性定語從句，在本句中找出句子主干，同時抓住從句的引導詞where及as，句子結構就清晰易懂了。

3. 理“枝葉”

句子的主干（五種基本句型）猶如樹干，其他的修飾成分猶如繁茂的枝葉。理解長難句需要學生找主干的同時理清句子的“枝葉”。英語中再長的句子都是在“句子主干”中加入一些“枝葉”，使之構成看似復雜的長難句。

（1）句子的枝葉可以簡而言之為“三二一”。

“三”代指長難句的三種較長的修飾成分，即介詞短語、從句、非謂語動詞短語。

“二”指的是鑲嵌于句子中提高句子復雜度的兩種較短修飾成分，即形容詞和副詞。

“一”指由一些并列關系的連詞（and，but，or，as well as等）將句子連接起來構成的結構。

（2）學會給句子的“枝葉”做標記

給句子的“枝葉”做標記時，學生可以根據自己的習慣用不同的符號表示。如介詞短語、從句、非謂語動詞用括號括起來;形容詞和副詞加波浪線;并列詞畫圈，同時給“并列項 ”加下劃線。例如2022年新高考全國卷Ⅱ卷C篇閱讀中“The technology could determine（whether a driver had just texted，emailed or done anything else）（that is not allowed）（under New Yorks hands-free driving laws）”。分析句子成分時，將whether引導的賓語從句、that 引導的定語從句及under開頭的介詞短語分別用括號標記出來，這樣句子結構就會一目了然。

（三）理清文章架構

1. 找主題句

英語文章段落結構一般由三部分構成：主題句、擴展句和結論句。主題句點出段落的主題，擴展句解釋說明或論證主題，結論句總結、歸納或概括主題。學生在做閱讀理解時要善于找文章的主旨句，抓住作者的中心思想。主題句一般位于文章段首，即是作者開門見山，點出主題，讀者可以迅速了解文章主旨。在有些少數情況下，主題句也會出現在段中或是段尾。位于主題句之前的部分通常起到承上啟下的作用，而主題句后面的部分則圍繞主題句展開討論或闡述。主題句位于段落的結尾，是對段落主旨進行概括和總結。

2. 熟悉不同類型文章的框架結構

高考閱讀材料主要以說明文為主，兼有記敘文、議論文和應用文等。不同題材的語篇在結構上有不同的規律，善于把握文章結構對閱讀理解會起到事半功倍的效果。教師在平時的閱讀教學中，應注重傳授給學生關于文章結構布局的知識。

記敘文常涉及時間、人物、地點、事件等。故事的展開通常按三種順序進行：時間順序、空間順序和過程順序。時間順序是以事情發生的先后次序來展開段落，常分為“順序”“倒敘”和“插敘”三種。空間順序主要見于描述場所或空間、人或物的空間位置及其相互關系的文章中。過程順序是描述做一件事情應該遵循的程序或步驟，多見于培訓手冊、科技文章和操作說明書中。例如2022年新高考全國卷Ⅱ卷B篇閱讀，作者以自己的切身體會講述了當今社會人們把多媒體閱讀當作日常的事情。

說明文從結構上大致可以分為三個部分：第一部分常常就是文章的第一段，提出文章的主題即是文章想要闡述、說明的主要內容。第二部分是文章的主體，常由幾個段落組成，對文章的主題進行展開說明。第三部分是結尾段，對文章的主題做歸納總結。如2022年新高考全國卷Ⅱ卷的C篇閱讀，文章的一、二段提出問題即各種說服人們在開車時放下手機的方法無效且問題越來越嚴重。第三、四、五段分析該現象產生的原因及解決辦法——紐約立法者提出的一個新想法：利用Textalyzer技術來監測司機在開車時是否使用了手機。最后一段講相關人士呼吁該項技術能夠成為真正的法案由此才能改變人們的行為。文章結構清晰，條理分明。

議論文一般結構上分為四種排列方式，即“總分型”“分總型”“總分總型”和“轉折型”。“總分型”是指在一開始就給出了作者的觀點或者要說明的主要內容。后面的大部分都在論證這個觀點或者進行細節上的說明。“分總型”是在開始和中間給出一些細節型的內容，有時是平行的細節，有時是層層遞進，但一直到語篇的最后一段才點出最重要的觀點或結論。“總分總型”是議論文常用的結構方式，先拋出文章的中心思想，再分層敘述，逐層深入，最后對文章加以總結。“轉折型”是指前半部分是一種觀點，而后面的轉折之后才是作者想要強調的關鍵。因此閱讀這種段落時，把更多的注意力要放在轉折后的內容上。這種段落往往有很明顯的轉折標志詞，如but，yet，however，instead等。

《普通高中英語課程標準》提出，通過英語學習，實現跨文化交流，傳播優秀的中華文化，講好中國故事，傳播中華正能量。閱讀作為文化傳播的重要手段，在學校英語教學中顯得尤為重要。仔細研讀近兩年的新高考英語試題發現，閱讀理解陌生詞匯有但并不很多，長難句也并不十分復雜，語篇的選取大多結構清晰。總之，閱讀理解的總體難度并不大，這在一定程度上契合了新高考改革的方向即更傾向于將英語作為一種工具，面對一篇閱讀理解時，學生不僅要讀懂作者的意思還要有所感悟并能用英語表達自己的所思所想。在考試難度下降的趨勢下，學生在平時的學習中，通過加強詞匯學習，攻破長難句，熟知各種類型文章的結構安排等方法，一定能夠在高考中取得更好的成績。

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（責任編輯：秦? 雷）