新高考背景下高中英語讀后續寫的技巧分析

王召蓉

摘? 要：讀后續寫是新高考背景下出現的一種新型試題，符合新課程標準要求，是考查學生語言綜合能力的有效途徑。教師要培養學生的閱讀理解能力，在理解文章的基礎上思考邏輯，建構框架，形成對文本的理性認識，并充分地發揮想象力和創造力，寫出邏輯連貫的語篇，展示學生的語言表達能力和思維品質。本文主要探究了新高考背景下高中英語讀后續寫的技巧，以期促進學生掌握正確方法，提高寫作能力。

關鍵詞：高中英語；新高考；讀后續寫技巧

一、讀后續寫的考查形式

（一）讀后續寫題型介紹

讀后續寫試題一般會提供包含３５０個詞左右的語言材料，學生閱讀材料，理解文本內容，依托段落開頭，結合給定的關鍵詞完成續寫。學生需要進行自主創作，寫出一篇１５０詞左右的文章。文章各段開頭均已列出，學生需要寫出符合文章邏輯，并且故事合理的文章。

（二）讀后續寫選材特點

讀后續寫所給出的閱讀短文一般是一篇詞數為３５０左右的文章。文章以記敘類、故事類為主，具有很強的故事性，情節曲折回環。閱讀中，學生會感受到故事的邏輯性，明確主人公在故事中發生了令人難忘的事情。通常故事塑造的人物不多，文字淺顯直白，學生理解起來輕松，為續寫奠定基礎。

（三）讀后續寫考查綜合能力

讀后續寫對學生的英語綜合能力考查較強，需要學生具有一定的閱讀能力和寫作表達能力。學生只有讀懂了所給閱讀文章，才能夠圍繞著原文寫作思路和故事情節進行接下來的續寫創作。學生需要具有一定的閱讀理解能力，主動加工語篇內容，明確語篇中的人物、事件、故事，同時還需要學生圍繞著原文續寫。

二、讀后續寫實踐中存在的問題

（一）閱讀理解有偏差，情節與原文不相融

很多學生在讀后續寫試題中表現出來的主要問題是不理解原文，在故事情節上不能真正把握文本內涵。學生對原文一知半解，就開始續寫創作，寫出來的文章主線模糊，思路不清，表意不明，在情節推理方面也不合理。這樣的創作常讓人感覺撲朔迷離，不知所云。

（二）續寫主題不清晰，情感與思路不連貫

學生對原文理解不到位，勢必會導致續寫主題不清晰，情感和思路不連貫。很多時候學生都是按照自己的理解去完成寫作，并沒有按照原文的思路和主題進行續寫創作。這樣的寫作常讓人感覺前言不搭后語，連貫性很差，而且學生往往沒有突出文章的寫作情感和態度，在文章中就像是記流水賬一樣，完成續寫任務，并沒有情感升華或突出主題。

首先，詞匯表達不準確，用詞與結構不地道。

其次，很多時候學生在讀后寫作中都會出現詞匯使用不正確、短語表達不地道、句型表達不專業的現象。這主要是因為學生的語言基本功還不夠扎實，在表達時不能靈活應用，用所掌握的詞匯表達內心思想，出現母語“負遷移”，嚴重影響學生的表達。

三、讀后續寫的有效步驟

（一）閱讀原文，明確故事內容

閱讀原文是學生語言輸入的一個重要步驟，學生只有理解了原文才能圍繞原文探究寫作思路和方向，寫出符合邏輯的文章。閱讀中學生要分析文章描寫的人物、描述的事件、發生的地點、事件的起因、發生時間和發展過程，也就是記敘文六要素，帶著對已知知識的理解去開展閱讀寫作，展現學生對文章的認識。例如２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續寫，通過閱讀學生會了解到故事講述了一個殘疾學生Ｄａｖｉｄ克服自己的心理障礙，堅定決心要完成越野賽的故事。故事中主要人物就是Ｄａｖｉｄ，其次還有他的教練、特殊教育教師、其他學生。Ｄａｖｉｄ是一個意志堅定、自強不息的同學，他在學校盡管身體有殘疾，但是不論面對任何挑戰都可以認真對待，刻苦訓練，表現出色，受到了學校師生的尊重。但是這次越野賽教練的顧慮讓他有些猶豫，內心極其矛盾的Ｄａｖｉｄ會做出怎樣的決定呢？閱讀中教師要發揮支架的作用，引導學生樹立全局觀念，帶領學生提煉故事主旨，避免學生個別生僻詞匯不會影響對全文的理解。學生理解了原文才能夠有效開展續寫，做到思路清晰，故事連貫。

（二）深入思考，巧妙構思情節

學生在思考中要關注文章中的主要人物和事件，看看這個人物會發生什么事件，通過發散思維的方式進行創造性思考，并且符合原文邏輯，符合故事發展順序，巧妙構思。理順了故事情節和發展方向，學生就會順理成章地總結出續寫思路，明確故事發展脈絡。例如２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續寫，學生根據給出來的句子“Ｗｅ ｓａｔ ｄｏｗｎ ｎｅｘｔ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ，ｂｕｔ Ｄａｖｉｄ ｗｏｕｌｄｎｔ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ．”可以判斷出Ｄａｖｉｄ的內心是非常矛盾的，他想參加這個越野賽，但是自己身體上的殘疾又讓他糾結，教練本是好心，但是“Ｉ”總是看到Ｄａｖｉｄ通過自己的堅持和努力完成任務，突破自己。作為一名特殊教育教師，“Ｉ”應該打消Ｄａｖｉｄ的顧慮，引導Ｄａｖｉｄ為實現目標做出決定，并朝著這個目標努力，這是故事的轉折點。接下來第二段開頭給出“Ｉ ｗａｔｃｈｅｄ ａｓ Ｄａｖｉｄ ｍｏｖｅｄ ｕｐ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｒｕｎｎｅｒｓ．”可以看到Ｄａｖｉｄ參加了這次越野賽，走到了起跑線的位置。在這里學生可以想象到Ｄａｖｉｄ為了完成這次越野賽經歷了很多磨難和艱辛，這個過程是常人所不知的，但是他最后一定會完成這次越野賽。學生要在構思中關注故事的“轉折”，Ｄａｖｉｄ從猶豫到堅定決心。

（三）豐富細節，突出情感態度

明確了寫作方向后，學生要找到關鍵人物，并用語言、外貌、動作、心理、環境等描寫來突出人物形象，展示出人物的鮮明個性特點。這是使文章有血有肉的關鍵，學生要學會通過人物之間的互動來豐富內容，通過細節描寫來展示人物個性，把故事描寫得更加詳細、生動。同時學生還要在細節描寫中展示出情感態度，明確地表達文章的思想主旨。例如在２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續寫中，文章想要傳遞的主題就是克服困難，完成目標。故事中Ｄａｖｉｄ面對困難有些猶豫和困惑，但是故事想要表達的是教師對學生的關愛，要傳遞“仁愛”價值觀。這種思想情感就是突出文章主題的一種隱性力量，指引著學生把握寫作方向。在這個方向的指導下，學生就會想到在“Ｉ”的指導和教育下，故事會發生轉折，Ｄａｖｉｄ一定會消除困惑，意志堅定地投入越野賽中。為了使故事生動，有吸引力，學生在寫作過程中就要積極應用各種細節描寫突出人物的情感和態度，使人物形象更加真實。通過豐富、具體的細節描寫，文章會成功地傳達出人物的內心世界，給人留下深刻印象，展現出豐富的故事情節。

（四）確立邏輯，潤色優化語言

續寫內容需要學生結合全文進行邏輯思考和推理判斷。學生需要結合文章語境對時間邏輯關系進行有效處理。文章邏輯合理，前后連貫，才能夠確保故事的真實性，增加文章的吸引力。例如在２０２２年全國高考新高考Ｉ卷讀后續寫中，學生要把握Ｄａｖｉｄ堅定了決定，一定會參加這個越野賽，順著這個思路寫下去就是符合文章邏輯的。學生在寫作過程中要靈活應用學習過的詞匯，并且圍繞著原文給出的關鍵詞進行寫作，突出文章的緊湊性和連貫性，為寫作做好鋪墊。學生要結合所寫內容將情感和思想都表達出來，展現學生的語言基本功。當學生寫好續寫故事后，要主動地修改和潤色，不斷優化語言，用地道的方式展示出要表達的思想。學生要注意語言的地道性、語法的規范性以及詞匯的高級性，在語篇表達中展現出學生的英語思維和語言功底，寫出出類拔萃的文章。

四、讀后續寫的技巧訓練

（一）創設情境，深入探究故事情感

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。讀后續寫對學生的語言能力和思維品質提出了很高的要求，需要學生主動地融入其中，理解閱讀原文，在主動加工的基礎上進行邏輯思考和推理判斷，看透文章想要表達的思想情感。教師可以為學生創設生動情境，激發學生的閱讀興趣，促進學生融入故事情節中主動思考和分析。借助現代化信息技術的幫助，學生會更直觀地看到閱讀文章所表達的情境，吸引學生的注意力，促進學生更快速地理解文章。學生會在情境中產生代入感，自然而然地走入故事情境中人物內心，并結合自己的生活經驗邏輯思考，判斷接下來故事發展方向，最終表達出充滿“正能量”，符合社會主義核心價值觀的寫作思路。例如在學習選擇性必修二Ｕｎｉｔ ２ ｒｅａｄｉｎｇ“Ｗｅｌｃｏｍｅ，Ｘｉｅ Ｌｅｉ”ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｒｉｄｇｅｓ時，教師就可以引導學生進行續寫練習。教學時，教師可以借助多媒體的幫助展示出文本中ｗｈｏ、ｗｈａｔ、ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｈｙ等信息，并且將謝蕾要去倫敦學習，預科準備，適應外國新生活的困難，居住在寄宿家庭，學術要求，課堂表現以及課外活動等具體生活細節通過圖片展示給學生。學生直觀地看到故事情節，會深化對故事的理解，更好地理解故事情感，為學生開展接下來的續寫奠定基礎。

（二）讀仿遷移，鍛煉學生表達能力

《高中英語課程標準》對學生寫作評價標準的要求是學生可以很好地完成規定的任務，寫出內容要點，寫作中語言結構和詞匯選用要恰當，并且有效采用不同連接手段，層次清楚。為了提高學生的讀后續寫能力，教師就要引導學生讀仿遷移，促進學生在模仿表達中提高表達能力。教師要鼓勵學生多閱讀，開闊視野，如閱讀“中學生２１世紀報紙”“英語沙龍”“環球英語”等。學生主動閱讀會養成良好閱讀習慣，在閱讀中了解英語思維模式，積累豐富詞匯，提高語言表達能力。教師還要鼓勵學生主動仿寫，通過練筆的方式主動表達，提高學生的寫作能力。例如閱讀了必修一Ｕｎｉｔ ３ ｒｅａｄｉｎｇ Ｌｉｖｉｎｇ Ｌｅｇｅｎｄ后，學生了解了文章中介紹的“Ｌａｎｇ Ｐｉｎｇ”“Ｊｏｒｄａｎ”后，教師可以鼓勵學生仿寫，撰寫一篇人物傳記，介紹一位名人，促進學生在表達中提高表達能力，提高語言應用能力，實現綜合能力的不斷發展。

（三）合作交流，多元分析故事走向

在讀后續寫訓練中，教師要鼓勵學生通過合作交流的方式來進行多元分析，拓展故事走向，促進學生在互動過程中主動思考和分析，提高學生表達的準確性和邏輯性。學生合作會更好地抓住續寫故事的主旨，幫助學生明確故事情感，實現學生對故事的深入理解。在交流中，學生會產生思維碰撞，通過矛盾性探究的方式尋找最佳寫作思路，實現學生對寫作方向的準確把握。交流中，學生也會拓展詞匯，主動交流，展示學生豐富的想象力，促進學生思維的活躍。學生的合作激活了他們的想象思維，有利于學生將實際生活與故事內容的密切聯系，發揮創造性和自身想象力，大膽表達。

（四）結構建構，培養思維，合理表達

為了提高學生的讀后續寫能力，教師要引導學生圍繞材料的核心主題、主要情感以及各個段落的核心詞匯進行結構建構，促進學生寫出思路連貫的文章，正確把握文章走向。教師要引導學生掌握英語思維習慣，并合理表達，促進學生語言能力的提高。在平時的訓練中，教師要鼓勵學生多積累，了解讀后續寫的寫作模板，引導學生從原材料中體會作者相應情緒，借助情緒的延續，以此為銜接，續寫。學生要通過細節描寫進一步突出人物和故事，并且應用展示個人的努力或者借助外界的力量，使事情發生轉折。寫作中要展現出事情有了轉機，讓人抱有希望，心里能感到安慰。之后寫出失望又讓人心情落入谷底，最后面對沒有解決的問題或者新問題，突然有了想法或感觸。了解了寫作思路，學生就會掌握寫作方法。同時學生還要學會套用詞匯和句型，提高表達的豐富性。

總之，在新高考改革下，教師要結合學生的發展需求進行教學設計和教學活動安排，引導學生產生語言學習興趣，主動嘗試讀后續寫。學生對英語讀后續寫教學充滿期待，就會主動地參與到課堂探究中，閱讀原文，積極思考故事情節，在表達中形成情感共鳴，建構語篇寫作思路，在主動建構和自由表達中就會實現語言的有效應用，提高教學效果，促進學生在讀后續寫中展示英語水平。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）