以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校初中英語整本書閱讀

劉武斌 何永新

摘 ? ?要：整本書閱讀能夠促使學(xué)生接觸到更加全面、完整的語言環(huán)境，學(xué)會語言應(yīng)用策略，進(jìn)而提升語感，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀品格，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。開展基于項目化學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校初中英語整本書閱讀，教師可以先設(shè)置驅(qū)動型問題指明項目化學(xué)習(xí)方向，再搭建學(xué)習(xí)支架驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)、借助信息技術(shù)展示項目化學(xué)習(xí)成果，最后開展多元評價反思項目化學(xué)習(xí)成果。這可以使學(xué)生在明確的閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)下開展閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，涵養(yǎng)閱讀品格，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中英語；項目化學(xué)習(xí)；整本書閱讀；閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中生在畢業(yè)時課外閱讀量累計達(dá)到15萬詞以上［1］，并指出教師要指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)［2］。相較于篇章閱讀，整本書閱讀能夠促使學(xué)生接觸到更加全面、完整的語言環(huán)境，學(xué)會語言應(yīng)用策略，進(jìn)而提升語感，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀品格，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。然而，由于整本書內(nèi)容篇幅長、閱讀持續(xù)時間長等特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣、動力很難得以很好地維持，教師很難以教材的形式去落實(shí)具體的教學(xué)。特別是對于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，他們英語基礎(chǔ)較為薄弱，常常無法有效理解其中蘊(yùn)含的人生哲理或價值觀，并經(jīng)常出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象。因而，如何有效推動農(nóng)村初中英語整本書閱讀是農(nóng)村英語教學(xué)的重要關(guān)切。

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過對真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)和思維的遷移。它由選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個部分組成［3］，不僅能夠廣泛地激活學(xué)生大腦中的聯(lián)系，使神經(jīng)聯(lián)系產(chǎn)生更多的變化，從而激發(fā)更多的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中逐步達(dá)成對情感、態(tài)度以及價值觀的理解。因而，筆者認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)能夠有效解決農(nóng)村英語整本書閱讀中存在的問題，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面以寧夏人民教育出版社出版的《青蘋果英語分級閱讀》七年級科普類讀物The Story of Coffee為例，具體探討基于項目化學(xué)習(xí)推動農(nóng)村學(xué)校初中英語整本書閱讀的路徑。

一、設(shè)置驅(qū)動型問題指明項目化學(xué)習(xí)方向，明確閱讀目標(biāo)

驅(qū)動型問題是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在、項目化學(xué)習(xí)的開端，直接影響著項目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。驅(qū)動型問題必須明確且有意義，以引導(dǎo)學(xué)生在提出觀點(diǎn)、分析推理、給出證據(jù)的過程中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。科普類讀物The Story of Coffee屬于“人與自然”主題范疇，講述的是咖啡的相關(guān)信息，包含coffee plants、coffee history、places to enjoy coffee和how to make coffee四個部分，可以幫助學(xué)生獲取豐富的關(guān)于咖啡的知識，進(jìn)而形成關(guān)于咖啡的結(jié)構(gòu)化知識。因而，筆者將驅(qū)動型問題設(shè)計為“What do you know about coffee？”，并設(shè)計如下閱讀目標(biāo)：

After reading the book， students can：

①summarize the framework of materials， extract key words through self-reading， so as to improve reading comprehension ability;

②improve their self-learning ability， team cooperation ability and inquiry ability through Reading Circle activities;

③make PPT and have group presentations to develop oral expression ability and technology application ability;

④disseminate other traditional Chinese culture， such as tea culture， so as to cultivate innovative thinking.

同時，基于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱、閱讀興趣和動力不足等實(shí)際情況，筆者根據(jù)The Story of Coffee的文本結(jié)構(gòu)，將驅(qū)動型問題拆分為四個子問題，即“How can we get coffee beans？”“What is the development of coffee history？”“Where do you drink coffee？”“How do you make a cup of coffee？”，分別對應(yīng)于coffee plants、coffee history、places to enjoy coffee和how to make coffee四個部分，并設(shè)計四節(jié)讀中推進(jìn)課以驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)生開展深度、持續(xù)的閱讀，進(jìn)而形成項目化學(xué)習(xí)的最終成果，提升閱讀素養(yǎng)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

整本書閱讀主要是學(xué)生利用課余時間的自主閱讀，但若能在教師的持續(xù)引導(dǎo)鼓勵下自覺閱讀，無疑會使整本書閱讀事半功倍。尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生而言，教師的持續(xù)引導(dǎo)是其“走進(jìn)”閱讀、維持閱讀動力的支持性條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體而言，教師可以搭建多種學(xué)習(xí)支架驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在本項目中，基于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，筆者以導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生開啟項目化學(xué)習(xí)的抓手、以文學(xué)圈閱讀作為推動學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的工具。

（一）以導(dǎo)學(xué)單開啟項目化學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)單是具有多元化形式的知識預(yù)習(xí)單，是從教師視角下開展的一項預(yù)習(xí)前置性工作，可以引導(dǎo)學(xué)生在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中目標(biāo)明確、有序可循地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握新知的目的。

在學(xué)生探索每一個子問題前，基于科普類讀物生詞量大、專業(yè)詞匯多的特點(diǎn)，以及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生詞匯量較少、英語基礎(chǔ)較為薄弱等學(xué)情，筆者設(shè)計了包含詞匯和文本結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)單（“What is the development of coffee history？”的導(dǎo)學(xué)單如圖1所示），旨在鋪墊必要的詞匯知識，引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取閱讀材料的主要內(nèi)容，開啟項目化學(xué)習(xí)。

（二）以文學(xué)圈閱讀推動項目化學(xué)習(xí)

文學(xué)圈閱讀是指讀者基于不同角色（Group Leader、Summarizer、Questioner、Connector、Word Master和Character Analyst），組成小組深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動，它把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言背后的東西，再由學(xué)生各抒己見輸出語言，可以有效提升學(xué)習(xí)效果。

在每一個子問題的讀中推進(jìn)課中，基于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，筆者將學(xué)生分成四人一組，調(diào)整、設(shè)定Summarizer（對材料的梗概作簡短說明與厘清文章結(jié)構(gòu)）、Questioner（提出展示型問題、參閱型問題和評估型問題各一個）、Connector（將材料內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，發(fā)表個人看法）和Word Master（對材料重難點(diǎn)或具有特殊含義的單詞和短語進(jìn)行解析）四個文學(xué)圈閱讀角色，先開展相同角色間的交流討論，再開展文學(xué)圈閱讀組內(nèi)的交流討論，最后以海報形式展示小組最終成果（一個小組完成的“How can we get coffee beans？”海報如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達(dá)或書寫問題未作修正。下同），培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，同一個學(xué)生在四個子問題的文學(xué)圈閱讀中要扮演不同的角色，以使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的特點(diǎn)。在具體操作中，為了降低閱讀難度、維持學(xué)生的閱讀興趣和動力，筆者在開展文學(xué)圈閱讀前為學(xué)生提供示范、在開展文學(xué)圈閱讀中為學(xué)生提供支架。就示范而言，筆者借助圖片或者實(shí)物解釋重點(diǎn)詞匯以為Word Master提供示范、結(jié)合導(dǎo)學(xué)單梳理文章框架以為Summarizer提供示范，等等。就支架而言，筆者主要在相同角色的交流討論中為學(xué)生的不同意見提供支架，如在子問題“How can we get coffee beans？”中，筆者發(fā)現(xiàn)Questioners提出的問題主要聚焦展示型問題“Why do producers prefer small coffee plants？”“Where do people grow coffee plant？”，較少涉及參閱型問題和評估型問題，因而筆者提供問題支架“If you were a producer， what should you focus on？”“Why do you drink coffee？”，以使學(xué)生產(chǎn)出多維的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、借助信息技術(shù)展示項目化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

項目化學(xué)習(xí)成果是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和感悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的結(jié)構(gòu)化新知的外顯。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“做”相結(jié)合，涉及行動、知識和態(tài)度價值觀等綜合能力。項目化學(xué)習(xí)成果可以通過不同的形式來呈現(xiàn)，如思維導(dǎo)圖、情景劇、微電影等。需要注意的是，教師應(yīng)在學(xué)生成果制作的過程中為學(xué)生提供一些合適的信息技術(shù)指導(dǎo)和資料收集等方面的指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地產(chǎn)出最終成果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

考慮到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱、發(fā)言積極性普遍不高等實(shí)際情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生分步建構(gòu)完整的項目化成果，以使每個學(xué)生都能夠在其中受益。具體而言，筆者先讓學(xué)生六人一組選擇一個子問題進(jìn)行PPT制作和展示，再讓學(xué)生在聽小組匯報時記錄關(guān)鍵詞、框架內(nèi)容等以形成關(guān)于The Story of Coffee的思維導(dǎo)圖。PPT制作任務(wù)具體要求如下：

學(xué)校英語節(jié)即將來臨，每個班級需要以PPT形式介紹一種飲食文化。我們班級領(lǐng)的任務(wù)是介紹咖啡。請你以小組為單位制作PPT來介紹咖啡。要點(diǎn)包括：

①從“How can we get coffee beans？”“What is the development of coffee history？”“Where do you drink coffee？”“How do you make a cup of coffee？”中選擇一個問題進(jìn)行PPT制作；

②針對所選問題展開討論，并劃分為六個板塊分別制作PPT與完成講稿。

注意：課件模板需簡潔美觀；課件內(nèi)容需言簡意賅，呈現(xiàn)講稿關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；課件格式需保持一致，如字體類型等。

在小組進(jìn)行問題劃分時，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單、書籍等以幫助小組成員明確任務(wù)。小組制作PPT任務(wù)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在小組進(jìn)行PPT展示時，筆者讓學(xué)生記錄關(guān)鍵詞、框架內(nèi)容等以形成關(guān)于The Story of Coffee的思維導(dǎo)圖（一名學(xué)生完成的The Story of Coffee思維導(dǎo)圖如圖3所示），并在課后進(jìn)行組內(nèi)討論、分享以完善思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、開展多元評價反思項目化學(xué)習(xí)成果，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心［4］。在整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)中，評價是其中極為重要的一環(huán)，起到激勵和改進(jìn)的作用，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在開展項目化學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)注意評價主體的多元化，可以采用教師評價、自我評價、組內(nèi)評價、組間評價等方式，開展全面的評價。

在本項目中，筆者開展了教師評價、組內(nèi)評價和組間評價，以對每個小組的項目化學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生反思項目化學(xué)習(xí)成果，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。具體操作過程如下：首先，筆者在學(xué)生進(jìn)行PPT成果展示前呈現(xiàn)如表1所示的評價表，讓學(xué)生根據(jù)表1對每個小組的PPT成果展示進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)意見；然后，筆者讓每個小組根據(jù)其他小組的評價開展組內(nèi)討論，完善PPT成果；接著，筆者對學(xué)生在PPT展示過程中的表現(xiàn)以及完善后的PPT成果進(jìn)行評價，點(diǎn)明學(xué)生的成效與不足，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)程；最后，筆者呈現(xiàn)如表2所示的評價表，讓學(xué)生先開展組內(nèi)互評推選出最佳思維導(dǎo)圖進(jìn)行班內(nèi)展示與評價。上述評價過程不僅可以有效調(diào)動班級的整體氛圍，而且有助于學(xué)生意識到自身在整本書閱讀過程中的亮點(diǎn)和不足，并進(jìn)行反思，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)指向?qū)诵闹R的深度理解，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動型問題和成果，促使學(xué)生用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，進(jìn)而將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐［5］。基于項目化學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校初中英語整本書閱讀以設(shè)置驅(qū)動型問題開始，并在閱讀過程中為學(xué)生提供多種支架以驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)、高效開展，進(jìn)而以分層任務(wù)推動學(xué)生完成項目化成果，在此基礎(chǔ)上開展多元評價，以使學(xué)生反思、改進(jìn)成果， ?提升對文本情感、態(tài)度與價值觀的感知，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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