社會主義核心價值觀融入人教版初中英語教材的現狀與反思

謝賽 謝滿蘭 陳志強

摘 ? ?要：作為教學內容依托物的教材對社會主義核心價值觀的培育和踐行起著重要作用。人教版義務教育教科書《英語》或隱或顯地蘊含著國家、社會和個人三個層面的社會主義核心價值觀，具有鮮明導向性。未來的教材編寫可在內容選取上平衡社會主義核心價值觀基本內容的各個方面、嵌入數字教材資源以為滲透社會主義核心價值觀創造便利條件，在活動設計上增加體現中國和中華民族風格、中國國情的教學活動，利用英語綜合拓展活動進行社會主義核心價值觀的培育，讓教材在傳遞知識、傳遞思想、傳遞真理的同時發揮“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的作用，實現英語課程工具性與人文性的統一。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；人教版教材；初中英語；內容選取；活動設計

一、引言

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量。社會主義核心價值觀包含國家層面（最高層次）的“富強、民主、文明、和諧”、社會層面（承上啟下層次）的“自由、平等、公正、法治”、個人層面（基礎層次）的“愛國、敬業、誠信、友善”三個層面的內容，其對新時期我國的價值觀進行了高度凝練，為國家社會主義現代化建設、社會風氣與公序良俗的營造、個人道德規范與行為準則的養成指明了方向。社會主義核心價值觀關乎國家的治理、美好社會的構建以及個人精神世界的豐富，生動詮釋了當代中國精神，集中反映了全體人民共同的價值追求，是實現中華民族偉大復興中國夢的價值支撐。

中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出，要推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。教材是教學內容的依托物，是弘揚和培育社會主義核心價值觀的關鍵抓手。初中階段是學生身心快速發展的時期，是學生價值觀形成的關鍵時期。在這一時期對可塑性極強的學生開展社會主義核心價值觀教育，可以確保他們在正確價值觀的引領下成長為能擔當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。然而，部分教師在研讀教材時重點聚焦教材語言知識點，較少關注教材中直接呈現或隱含的社會主義核心價值觀，導致立德樹人根本任務無法有效落地課堂。基于此，下面以人教版義務教育教科書《英語》為例闡述其中的社會主義核心價值觀體現，并基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出教材編寫的建議。

二、人教版教材中社會主義核心價值觀的體現

著名的英語教材評估與發展專家坎寧斯沃思（A. Cunningsworth）指出，課程必須或隱性或顯性地反映社會秩序的觀點和表達一種價值系統［1］。人教版教材共5冊書，包含58個單元（含預備篇3個單元），涉及聽、說、讀、寫、看等各種任務型教學活動，或隱或現地突顯了不同層面的社會主義核心價值觀。

（一）國家層面

國家層面的社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧，有助于提升學生的國家認同感與文化自信，增強學生的愛國主義精神，涵養學生的家國情懷，進而引導學生弘揚中國精神并積極投身到國家建設、傳遞中國力量中。縱觀人教版教材，國家層面的社會主義核心價值觀均有涉及。

富強指國家的富足與強盛，體現的是國家的繁榮昌盛與人民的幸福自豪。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of？中Section A 3a的閱讀語篇“The Difficult Search for American Products in the US”講述的是一位17歲上海學生去美國拜訪親戚，發現美國商店里有很多產自中國的物品，如玩具、運動鞋、手提包、寵物食品等，折射出中國經濟對世界的影響力。

民主指人民群眾在各個層次上參與管理國家的經濟文化事業和社會事務，體現的是國家的一切權力屬于人民。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 13 We are trying to save the earth！中Section B 3b的寫作活動要求學生給市長寫信，描述存在的環境問題并提出解決問題的建議，其表面上是讓學生給市長寫信，實則是讓學生參與社會事務治理，有助于增強學生的民主意識。

文明指國家與社會的發展狀況，涵蓋政治文明、物質文明、精神文明、生態文明等。人教版教材九年級全一冊Unit 6 When was it invented？中Section A 3a的閱讀語篇“An Accidental Invention”講述了神農品茶以及中國茶葉如何傳播至世界各地的故事。

和諧不僅包括人與人之間的和諧，還包括人與環境、人與自然界等之間的和諧。在人與人之間的和諧層面，人教版教材七年級下冊Unit 6 Im watching TV.中Section A 1a的看圖匹配活動讓學生觀看并討論不同家庭的活動，呈現出鄰里間和諧相處的景象，進而引導學生意識到鄰里和睦相處的重要性。在人與環境、人與自然界等之間的和諧層面，人教版教材九年級全一冊Unit 13 We are trying to save the earth！中Section A部分引導學生通過了解各種有關污染的英文表達與閱讀“Save the sharks！”學會保護動物并樹立與動物和諧相處的觀念。

總體而言，和諧在人教版教材中體現得較多。此外，人教版教材的同一單元，甚至是同一個語篇可能同時呈現社會主義核心價值觀國家層面的多個方面，如人教版教材九年級全一冊Unit 13 We are trying to save the earth！既突顯了和諧，也突顯了民主。

（二）社會層面

社會層面的社會主義核心價值觀，即自由、平等、公正、法治，有助于引起學生對社會各方面的關注，培養學生對社會問題的思考能力及社會責任感，增強學生推進社會進步與發展的意識。

自由指個體從外界種種束縛中解放出來，基于自己的意愿、興趣和愛好展示自己的個性與才能。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中Section B 2b的閱讀語篇講述的是熱衷于跑步并立志成為專業跑步運動員的男孩在面對父母的反對時大膽提出希望能獨立自主地做決定以實現夢想的故事，突顯了自由價值觀。

平等指法律面前人人享有同等的權利、機會與結果等。例如，在人教版教材八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science.中，人們就其未來想從事的職業（如工程師、司機、籃球運動員、廚師、教師、飛行員、科學家等）展開了討論。在該單元首頁的主情景圖中，男生的提問“What do you want to be when you grow up？”和女生的回答“I want to be a computer programmer.”，打破了部分學生心中“程序員大多為男性”的刻板印象，幫助學生樹立平等價值觀。

公正包括社會公平與正義，指依據合理的尺度分配社會資源。例如，人教版教材八年級下冊Unit 10 Ive had this bike for three years.中Section B 2a的閱讀語篇講述的是政府在鄉村新建學校并派教師支教以使鄉村學生享受與城里學生一樣的教育資源，突顯了公正價值觀。

法治指一切國家機關、社會組織和個人都必須遵守法律、依法辦事，任何違法行為都將受到追究。例如，人教版教材七年級下冊Unit 4 Dont eat in class.的教學內容為關于規則的表達，旨在讓學生圍繞規則在實際生活中展開聽、說、讀、寫、看的相關活動。通過學習校規、班規和家規，學生懂得了沒有規矩不成方圓的道理，明白規則對社會的積極意義，進而謹記做任何事情都要守紀、守規。該單元培育的是什么“能做”（can）和“必須做”（must / have to）以及什么“不能做”（cant）的法治價值觀。

總體而言，自由在人教版教材中體現得相對較多，主要指向培養學生自覺、自愿、自主的意志與獨立選擇、思考的能力。社會層面的社會主義核心價值觀的教學不應采用機械說教的形式，而應設計一系列與生活實際相聯系的教學活動，引導學生在真實情境的體驗中懂得其含義及重要性。

（三）個人層面

個人層面的社會主義核心價值觀，即愛國、敬業、誠信、友善，有助于引導學生樹立體現中華民族優秀傳統的美德和體現時代精神的優良品質，陶冶學生的道德情操，提升學生的品格素養。

愛國指個人對自己家園、民族和文化的認同感與榮譽感。例如，人教版教材八年級下冊Unit 7 Whats the highest mountain in the world？介紹了讓中國引以為豪、世界為之矚目的自然景觀（如珠穆朗瑪峰、長城、長江、黃河）等，有助于激發學生的愛國之情。又如，人教版教材八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？中Section B 3a選詞填空的材料談論了電影Mulan，以此傳遞“花木蘭對家庭、朋友和國家的熱愛”之情以及“家是最小國，國是千萬家”的道理。

敬業指熱愛自己所從事的工作，能兢兢業業地干好本職工作。例如，人教版教材八年級上冊Unit 6 Im going to study computer science.講述的是涉及體力勞動和腦力勞動的各種職業，旨在培養學生對未來職業的規劃意識，引導學生樹立“社會的正常運轉離不開無數恪盡職守、甘于奉獻的個體，無論將來選擇哪一種職業都應一絲不茍、腳踏實地”的觀念。

誠信指誠實守信，強調誠懇待人、信守承諾。例如，人教版教材八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.中Section B 1a的排序活動引導學生掌握好朋友應該具備的一系列品質（善于傾聽、坦誠相待等），Section B 2b的閱讀語篇突顯“好朋友應能讓你成為更好的自己”，上述內容都強調真誠對待朋友，體現了誠信價值觀。

友善指人與人之間的相互尊重、關心與友好。例如，人教版教材八年級上冊Unit 9 Can you

come to my party？和Unit 10 If you go to the party， you ll have a great time！均圍繞party這一話題展開，引導學生學習如何有禮貌地邀請別人參加聚會以及接受或拒絕他人邀請的語言表達，進而掌握日常交友及與他人和善相處的禮儀。同時，人教版教材各個單元的教學活動設計都或多或少涉及合作型任務活動，如“Practice the conversation with your partner.”“Role-play the conversation.”“Ask and answer questions with your partner.”“Work in pairs.”“Work in groups.”等，都需要學生在相互幫助中學習新知。

總體而言，友善和誠信在人教版教材中體現得相對較多，主要指向培養學生與人為善、誠以待人的優良品格，引導學生構建良好的人際關系及成為一個真誠、值得信賴的人。

三、思考與建議

《義教課標》指出，英語教材既是英語教學的主要內容和載體，也是對學生進行思想品德教育的重要媒介，教材在內容選取、教學活動設計等方面應體現英語課程的育人價值，有機融入社會主義核心價值觀，將立德樹人根本任務落到實處［2］。因而，未來的教材編寫應從以下兩個方面著手：

（一）指向社會主義核心價值觀的內容選取

首先，人教版教材涵蓋國家層面、社會層面和個人層面社會主義核心價值觀的基本內容，具有鮮明導向性，但相較于和諧、自由、友善、誠信等價值觀，民主、公正等價值觀的滲透較少。因而，未來的教材內容選取應平衡社會主義核心價值觀基本內容的各個方面，落實立德樹人根本任務，培養能擔當民族復興大任的時代新人和德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。

其次，在智慧教育不斷發展的背景下，教材編寫者可嵌入數字教材資源為滲透社會主義核心價值觀創造便利條件。例如，人教版教材七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？講述的是不同學生在音樂、舞蹈、體育、繪畫、外語等方面的特長及其參加各種活動的經歷，但這對于平時少有機會接觸此類教育資源的學生來說是完全陌生的，其自信心會受到一定程度的影響，不利于公正價值觀的培育。有學者提出，在互聯網、大數據、人工智能等新技術的支持下，教材資源不應再局限于傳統的視聽材料，還應通過新的技術環境與方法為學生提供體驗式、交互式、情境性的學習資源［3］。為此，教材編寫者可以嵌入以“實地、實景、實物”為特征的數字教材資源，讓學生獲得“在場”的沉浸式體驗，使學生的學習從被動接受式轉為主動參與式，培育學生的社會主義核心價值觀。

（二）指向社會主義核心價值觀的教學活動設計

教學活動設計是現代教材編排的重點關注領域。國際教材研究專家湯姆林森（B. Tomlinson）指出，教材應該通過促進學生的智力、審美和情感上的參與度，刺激學生左右腦的活動，從而最大限度挖掘其學習潛力。這就要求教學活動設計不能太簡單或復雜，也不能單調乏味，而應該難度適中、富有變化，并盡可能滿足各種學生的學習需求，以免學生失去興趣和動力［4］。人教版教材的教學活動設計具有契合學生需求、形式多樣、強調交際性等特點，但也存在社會主義核心價值觀有待進一步挖掘等不足之處。為此，未來的教學活動設計可以從以下三個方面展開：

一是增加體現中國和中華民族風格的教學活動設計。例如，如能在人教版教材七年級上冊Unit 1 My names Gina.的教學活動設計中加入學生在中國不同城市間通過電話來介紹所在城市的歷史地理、經濟發展、風土人情、傳統習俗等的練習，那么教學活動設計不僅會更有挑戰性和趣味性，還能滲透中華文化，有利于培育學生的富強、愛國等社會主義核心價值觀。

二是增加體現中國國情的教學活動設計。例如，針對我國是一個統一的多民族國家這一國情，教材編寫者可以結合單元主題設計具有可行性和可操作性的相應教學活動，如學生課前調查身邊的少數民族同學、走訪少數民族同學的家庭，將所見所聞所感通過講故事、新聞播報、小話劇等形式在課堂上分享，幫助學生樹立“民族團結、和諧相處”的理念，培育學生的友善、和諧等價值觀。

三是根據社會主義核心價值觀的理念，適當增加一些圍繞單元主題的、體現交際性和體驗性的英語綜合拓展活動供學生課余以個人或者小組合作的方式完成。綜合拓展活動是常規課堂教學的重要補充和延伸，可以突破常規課堂的時間和空間限制。例如，教材編寫者可以結合人教版教材七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？中的“動物”話題，設計一些旨在認識國寶動物的綜合拓展活動，引導學生借助互聯網和書籍，學會保護動物、與動物和諧相處，讓和諧價值觀在學生心中進一步內化。

四、結語

“培育和踐行社會主義核心價值觀是建設文化強國的重要內容，發揮著培根鑄魂的重要導向作用。”［5］教材編寫者需研透和秉承《義教課標》的精神，圍繞立德樹人根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀擺在更加突出的位置，廣泛選取指向國家、社會和個人層面的社會主義核心價值觀的基本內容，讓社會主義核心價值觀的生命力和引領力在英語教材中得到充分彰顯。同時，教材編寫者還應通過設計合理的、指向社會主義核心價值觀的教學活動，引導學生形成正確的國家觀、社會觀、文化觀、道德觀等，讓教材在傳遞知識、傳遞思想、傳遞真理的同時發揮“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的作用，實現英語課程工具性與人文性的統一。

參考文獻：

［1］CUNNINGSWORTH A. Choosing Your Coursebook［M］. Oxford： Macmillan Publishers， 1995： 90.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：69-70.

［3］李鋒，熊璋.建設數字教材，助力學生數字素養與技能提升［J］.中小學數字化教學，2022（8）：5-8.

［4］TOMLINSON B. Materials Development in Language Teaching（2nd ed.）［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 2011： 21.

［5］儲朝暉.用社會主義核心價值觀鑄魂育人——增強文化自信 ?建設文化強國［N］.人民日報，2023-02-02（05）.