關于幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合

王佳妮

摘 要：隨著時代的高速發展，人們對學齡前幼兒的教育也越來越重視。游戲和區域活動作為幼兒園教育的重要構成，對幼兒的學習、成長及發展都具有不容忽視的作用。在課程游戲化背景下，教師要通過開發區域環境，在區域活動中融入情境、角色、民間等游戲內容，實現幼兒園教育資源的整合，充分滿足幼兒對游戲的需求，并進一步發展幼兒的社交能力、合作能力、創造能力等，從而達到實現幼兒健康、良性發展的目的。本文結合幼兒園課程游戲化的本質，分析了其與區域活動結合的可行性及原則，提出了相應的結合措施，以供參考。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區域活動；有機結合

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0075-03

區域活動是學前教育發展的階段性體現，是幼兒學習、成長、玩耍的支撐環境。隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教育理念、模式也在不斷創新，課程游戲化已成為幼兒園教育教學的主旋律，為幼兒園的教育指明了方向。課程游戲化是“寓教于樂”的主要體現，顧名思義，即在課程教學中過程中進行游戲活動的導入、實施，在游戲的作用下，充分滿足幼兒在身體、精神層面的需求，從而進一步激發幼兒的興趣、解放幼兒的思維，從根本上保障幼兒取得良性成長。通過課程游戲化與區域活動的結合，進一步拓展幼兒的游戲環境、豐富幼兒的游戲形式，達到切實提高課程游戲效益的目的。

1.幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的可行性

所謂的課程游戲化即秉持寓教于樂的教育理念在課程教學中以游戲為方法展開教學，其在幼兒園教育中的運用表現為根據游戲的本質特征和形式構建出相應的游戲活動，通過游戲的形式和游戲精神展現出游戲教學理念。而區域活動也是幼兒園教學的關鍵組成，是幼兒個性化成長的核心陣地。從本質上看，課程游戲教學與區域活動教學存在一定的共通性。幼兒園區域活動包括構建區、美工區、益智區、閱讀區等，不同的區域對幼兒的發展也不盡相同，而在這些區域中，都可以融入相應的游戲內容。人的發展是一個連續性的過程，更加強調適應自然原則，即教育應契合幼兒成長的本質特征。有眾多學者認為，游戲與區域活動所具有的本身的趣味性和體驗性特征是遵循幼兒發展規律的，如劉焱在《幼兒園游戲教學論》中闡述了“區域游戲與幼兒年齡特點相適應”的觀點，并給出了“游戲與區域活動結合的可行性及標準條件”為幼兒園課程游戲化與區域活動的融合提供了充足的理論依據。從當代幼兒教育教學的情況來看，課程游戲與區域活動結合是契合幼兒園教學規律的，也是符合幼兒的發展規律的。

2.幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合面臨的問題

（1）部分教師的教育教學觀念較為傳統

教師的教學觀念直接影響了課程游戲化與區域活動的結合效果，就實際情況分析來看，當前仍有部分幼兒教師傳統的教育觀念并未根除，對于課程游戲化的理解普遍存在輕視化和泛化，主要表現為在教學中更加重視知識的傳授、幼兒智力的開發，沒有結合幼兒的適應性發展規律，也并未有意識地將游戲應用于區域活動中，整體教學方向呈現出“小學化”趨勢，這是游戲難以與區域活動結合的主要成因。

（2）游戲與區域活動的結合形式單一

在課程游戲化背景下，多種游戲涌入了幼兒教育領域。這些游戲活動形式眾多，除去基本的情境游戲、角色游戲、益智游戲外，還包括安吉游戲、信息化游戲等，在區域活動中，教師可結合區域活動主題充分選擇游戲內容。然而就實際情況來，部分教師在區域活動中游戲的組織形式十分單一，游戲活動十分有限，游戲面十分狹隘，且采取的部分游戲和區域活動主題不符，部分幼兒對此感到興趣寥寥，無法確保每一名幼兒都參與到游戲中。

（3）未充分考慮到幼兒的個性化需求

雖然目前多數幼兒園已經普遍在運用游戲教學，也會在區域活動中融入游戲元素，但在實際過程中，卻依舊存在許多的阻力與問題。例如，在區域活動中，部分教師在融入游戲時忽略了因材施教的重要性，沒有針對不同區域的特征和幼兒的個性化需求進行靈活地游戲選擇，從而導致游戲和區域活動割裂，既難以滿足幼兒的個性化需求，也削弱了幼兒對游戲的喜愛程度，課程游戲與區域活動的結合難以發揮出最佳效果。

3.幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合

（1）趣味性

趣味性是課程游戲化的原則與特征之一，也是游戲與區域活動結合的前提。不管是課程游戲，還是區域游戲，幼兒教師在組織游戲時，都要充分結合幼兒的實際需求，把握兒童的認知規律和發展規律，要意識到幼兒時期幼兒興趣廣泛、熱情活潑的特征，以此為基石開展區域游戲活動，讓游戲充分滿足幼兒的需求，激發幼兒的參與意識、游戲欲望，真正保障幼兒能在區域游戲中有所成長和收獲。

（2）開放性

開放性是課程游戲化與區域活動結合的核心原則。在區域活動開展游戲的過程中，教師要強調“自主”“開放”，秉持“最大限度的放手”“減少干預”的原則。在游戲中，要盡可能發揮出自身的引導者、輔導者及觀察者作用，降低對幼兒的干預，讓幼兒脫離教師的束縛，在更加自然、自主即原生態的區域游戲舞臺中盡情展現自身的才能，保障幼兒的各項智能將得到最大限度的開發。

（3）多元性

游戲與區域活動的結合對幼兒園的資源配置提出了更高的需求。通常而言，一所幼兒園中區域活動中游戲的實施都應結合園內的環境特征，因地制宜的創設游戲活動，配置游戲工具。且在區域游戲中，教師不能局限于單一、固化的游戲活動，要盡可能保障游戲能夠充分吸引幼兒的眼球，讓幼兒眼前一亮，并充分融合自然、社會、人文等眾多元素，避免幼兒在千篇一律的游戲活動中產生疲倦感。

4.幼兒園課程游戲化與區域活動的有機結合

（1）整合活動區域，滿足游戲開展前提

課程游戲化與區域活動的結合離不開平臺的支持。針對幼兒園資源、空間有限的現狀，幼兒園首先需要做好空間比例的設計，結合園內的現狀進行統籌資源搭配和利用，既保障資源的利用率，也能構建出一個系統性、層次性的區域活動平臺，為游戲的結合奠定基礎。例如在閱讀區域時，教師可以將其穿插到教室一角，為幼兒構建出安靜的閱讀環境，并為一些閱讀游戲、表達游戲的導入奠定基礎。同樣，對于一些搭建區域、表演區域，教師可以將其設置在戶外，給予幼兒一個更為廣闊的活動空間，讓幼兒具備更多思考、動手、探究的機會，也能充分滿足一些情境游戲、角色扮演游戲的展開。而對于一些美術區域、科學區域，教師同樣可以立足教室的實際情況，對其進行相應的改造，保證教室的每一個角落、空間都能得到合理運用。通過整合活動區域，為各種課程游戲的導入奠定基礎，確保幼兒得到最優發展。

（2）重視工具配置，展開多種區域游戲

《幼兒園工作規程》明確提出，幼兒園應該因地制宜地為幼兒創設游戲環境。課程游戲化與區域活動的有機結合，同樣離不開環境和空間的支持。由此，在不同的區域活動中，教師要盡可能在其中添加和導入相應的游戲工具。不同區域中，可構建的游戲活動不盡相同，所需要的游戲工具也存在不同，例如，在科學區域中，教師應加大磁鐵、溫度計、球類、電筒的配置，為開展一些探究游戲和動手游戲奠定基礎。在生活區，一些雨衣、鞋子、墊子、帕子等游戲工具必須物品，都需要配齊。在戶外，為開發更加趣味的戶外區域游戲場地，需要拆除一些大型玩具，并增添相關聯的游戲設施，如在搭建游戲中，需要添加迷宮、小型建筑、基地等，在最大限度上滿足游戲的開展需求。在不同的區域活動中，幼兒教師要積極組織孩子開展各色各樣的游戲，如角色游戲、探究游戲、益智游戲等，通過這些游戲的導入，讓幼兒的區域活動形式更加充滿多元性，切實保障幼兒的體驗感和愉悅感。

（3）在美工區開展情境游戲，發展幼兒的藝術素養

情境性游戲即充分運用已有的設備和材料搭建典型場景，讓幼兒在場景中展開游戲，達到進一步增強幼兒視聽體驗、發展幼兒素養的目的。在不同的區域中，能夠結合的游戲活動也不盡相同。教師要考慮到每一個區域的特點和特征，以此為依據融合相應的游戲活動。例如，美工區是發展幼兒藝術素養和創造才能的陣地，教師就可以結合這一點，在活動中融入情境游戲。例如，在游戲開展前，筆者創設了以下情境：“孩子們，我們農民伯伯播種的種子就快要發芽了，可田地里有很多小鳥，會‘偷吃我們的種子，那么小朋友們有什么辦法可以避免小鳥偷吃種子嗎？”幼兒聽到“小鳥”“種子”這類新奇、趣味的事物，積極性大增，紛紛興趣高昂地表達自己的意見，有的說可以噴灑農藥，有的說可以設置稻草人。筆者點點頭，然后為幼兒設計一個“稻草人制作”的情境游戲，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥兒，筆者提出將幼兒分為三個小組，每一個小組為稻草人制作面具、繪制兇狠表情等。如此一來，幼兒的興趣被有效調動，其藝術素養和創造性天賦也會得以形成。

（4）在角色區開展角色游戲，激發幼兒的表演天賦

角色區是培養幼兒表演才能的主陣地，而角色扮演類游戲也是區域活動中廣泛應用的游戲活動形式之一。角色扮演游戲強調以生活、故事為原型，讓幼兒走進場景，還原角色，在角色游戲中，幼兒可自由表演和自由交流，脫離教師的束縛，進一步提高幼兒的游戲體驗，收獲相應的道理與知識，并充分激發幼兒的表演天賦和語言天賦。比如，在角色區域，教師可以搭建一個“超市購物”的生活場景，超市中裝滿了各種各樣的生活器具，然后開展角色扮演游戲。教師可讓幼兒以“購物者”的身份參與到購物中。為增強超市的真實性，教師可以提供真實的5角、1元、5元、10元貨幣，讓幼兒學會認識貨幣、計算貨幣，如某個幼兒買了一支“3元”的筆，和一個“4元”的玩具，那么他就會自己計算，總共需要付多少錢。如此一來，幼兒既能收獲巨大的快樂，在表演領域取得了發展，也能學會換算人民幣，提高其計算能力。

（5）在生活區開展親子游戲

親子游戲同樣是課程游戲化中的重要游戲形式。由于幼兒年齡較小，認知能力薄弱，導致其在區域游戲中“無所適從”的現象十分嚴重。為此，在組織游戲活動時，為進一步發展幼兒的能力與素養，提高游戲效能，幼兒教師可與家長進行充分溝通和交流，積極設計和開展一些親子游戲，讓家長和教師等多方面結合，構建出更加高效、活躍、安全的區域游戲環境。比如，生活區中，生活區是培養幼兒生活自理能力的主陣地，由此，教師可以舉辦一個“生活自理”的主題游戲活動。在游戲中，幼兒教師可廣泛邀請家長參與，幼兒負責進行一些簡單的生活操作，如刷牙、洗臉、穿鞋、洗手等，家長負責在旁協助。通過游戲活動的展開，讓整個區域變成了一個大型生活現場。家長和幼兒在合作期間，可以教導幼兒如何自理，傳遞幼兒相關的生活經驗，如此一來，幼兒既能享受親子時光，也能在游戲活動中提高動手能力、自理能力和生活能力。

（6）發揮教師的指導作用，實現高質量區域游戲

幼兒正處于思維和行為的成長階段，身心尚未成熟，且不同幼兒在需求、行為、性格特征上也存在較大的差異性。為此，為保障游戲與區域活動的結合效果，教師要盡可能細致地指導幼兒參與到游戲中，指導幼兒在游戲中應具備何種行為和狀態。如在區域游戲活動中，教師首先要拉近與幼兒間的距離，滿足幼兒對教師的關心、熱情需求，激發幼兒的游戲欲望。然后，教師要為幼兒傳遞游戲技巧、方法及流程，講解游戲的注意事項，為進一步提升指導效果，教師還需要作出“示范”，帶領幼兒一起游戲。在游戲過程中，還需要觀察他們在游戲中的狀態，與其他小朋友的相處方式，是否存在孤僻不善于與其他小朋友相處的幼兒。通過有效的指導，能較為有效地引導幼兒進入游戲狀態，也能保障游戲的有效性。

總之，幼兒園是幼兒成長的搖籃，而游戲則是幼兒成長中不獲取的關鍵介質。作為新時代的幼兒教師，務必深度意識到課程游戲化的重要性、必要性，將其與區域活動有機整合，加大游戲工具的導入，結合不同區域的主題，設計更具適應性的游戲活動，全面激發幼兒的興趣，滿足幼兒的個性化需求，保障每一名幼兒都能在能力與素養、知識與智能層面得到發展。

參考文獻

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