不同視角下的初中信息技術教學活動探究

吳雪華

摘 要：隨著新課改的不斷推進，以往傳統的教學方式與評價方式已不能適應新課改的具體要求，這就要求教師在以往傳統方式的基礎上進行必要的改革與創新。學生的學習需要結合科學有效的方式，并且能真正帶動學生的學習興趣。因此，教師應該嘗試在教學活動中綜合引導，創新自身的教學模式。本文從不同的視角出發，探究初中信息技術教學活動的開展策略，通過幾組信息技術教學探究活動的案例，深入探討教師和學生兩者之間如何建立真正平等，在互促互學的前提下發揮教學活動的最大價值，以期對初中信息技術課堂教學提供理論借鑒與實踐引導。

關鍵詞：探究活動；初中信息技術；教學分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0115-04

隨著新課改的不斷推進，對當下多數信息技術教師教學提出了更多更高的要求，新型教學方式普遍受到越來越多信息技術教師的重視和關注。如何激發學生學習信息技術的興趣，不僅讓學生熟練掌握實際操作技能，同時培養學生對信息的分類收集和分析判斷能力，養成積極主動學習和解決問題的良好學習態度和習慣，進而培養學生的邏輯思考能力和創新實踐能力，實現良好的課堂教學效果。本文通過幾組信息技術教學案例探究活動表明，不管以教師為主體還是以學生為主體，單一的教學方式已經無法有效提升學生的積極性和主動性，師生只有在建立真正平等互促互學的前提下才能取得更好的教學效果。

1.問題提出

對初中信息技術來說，教學方法的更細迭代尤為重要。但是從宏觀角度出發，分成了以教師為主導教學或者以學生為主導學習兩方面。在倡導以教師為主導的教學中，一些教育研究者認為教師在教學中以引導方向和提供指導是必要的，假如沒有信息技術教師實際操作技能的指導，初中生的計算機技能水平是非專業化的，教師的強化課程任務和引導訓練技巧能幫助初中生更好地理解理論概念，避免認知負擔；在倡導以學生為主導的學習中，另一些教育研究者認為教師不宜過多干預教學，否則容易破壞初中生的自主學習能力和創造能力，尋找貼切初中生學習狀況創設情境，要讓初中生自己主動發現錯誤、及時改正和解決問題，鍛煉其邏輯思維能力。從現有調查可知，教學方法對初中信息技術學習產生的作用存在較多的不確定性。找不到合適的教學方法，就好比一把鎖找不到屬于自己的鑰匙，只是在盲目中摸索前進，這將導致初中生在信息技術課程這樣一門重要學科中失去興趣和動力。

近年來，國內外教育不斷改革，教學方式由傳統的著重以教師為中心或者以學生為中心轉變為新型的師生互促互學模式，過去以訓練、記憶、背誦為主的教學模式，漸漸轉變為以啟發思考、實踐引導及潛能開發為主的教學模式。探究教學活動是一種比較新穎的模式，是一種以引導學生自主學習、發現問題和解決問題的教學方法，它是使教師和學生共同探究共同成長的一種啟發性方法，通過教師建構新知識為切入點，創設合適的學習情境，引導學生發現和認清問題的根源，勇于打破原有的思維定式，提出與眾不同的假設、擬定可行的解決方案，培養學生的團隊意識，讓師生互評、驗證并獲得結論。

2.不同視角下探究教學活動的案例分析

（1）編程初體驗案例：C語言程序

教學目標在課堂中起到了提領作用，明確的教學目標，使整個信息技術課堂教學更有效率。教師針對課程進行講解的過程中，要為學生講出本節課的重難點，以幫助學生知道什么是本節學習內容的關鍵。在此程度上，有效加深教學效率，高效地讓學生知道自己該做什么，能加大時間的利用，對學生的學習起到關鍵性作用。因此，信息技術探究教學活動設計問題的優劣直接關系到學生的探究興趣、探究過程和探究結果。例如，以Dev-C++為例介紹了C語言的傳授知識，學生不再是被動地接受知識。在教學中，以半開放式的教學任務作為小組活動的討論主題和實際操作能力，每個小組都可以按照自己的想法設計C語言程序。教師將圍繞這個主題設定必要的集成編譯情境，并展示一個完整的輸入、編輯、保存、編譯、運行的程序設計過程。在信息技術探究教學活動過程中，采用從“情境—新知—實踐—拓展—評價”五個環節完成，所設計的任務層次清晰，循序漸進。

學生掌握了C語言的基本語法結構需要通過實踐操作來驗證，在實踐環節根據學生的學情特點對編程的作品設計以半成品的形式呈現，降低編程難度，更容易激發學生體驗編程成功的樂趣；在拓展環節通過反面案例滲透信息社會責任意識，提升情感教育。整個信息技術課堂以學生為主體，教師適時引導點評，始終為學生打造一種“寬松、主動、愉悅”的學習情境，讓學生處于快樂的活動中學習，產生新的創造。教學設計的每一項實踐任務，均選擇與學生生活息息相關的內容，學生聯系生活實際，將知識的學習源于生活，又高于生活，打印出“生日快樂”等，這就培養了學生的應用能力。

通過信息技術探究教學活動的應用，以使學生對C語言程序設計從“抽象”認識達到“求知”的目的，這樣就可準確地判斷和定位學生C語言的學習情況。經過這樣數次的實踐操作，完整地展現了C語言從輸入源代碼到編譯再到產生運行結果的全過程。這一操作技能是學習后續程序設計課程所必備的，同時使學生的思維模式不斷加強，為增強學生的邏輯思維能力奠定基礎，也為后繼程序設計作鋪墊。例如，C語言的基本結構，通過經典程序案例“Hello world！”重點說明，突出對這一難點內容的重視，學生通過親自參與一系列課題討論、熟練操作C語言各個環節，創作自己的作品，從而提高學生參與課堂的熱情。

（2）構建三維實體模型案例：制作創意掛件

在備課過程中，教師要善于挖掘教材中的趣味素材，使教學內容變得更加豐富化以及可操作化，只有這樣學生的課堂積極性才能被調動起來。教師可以設置較多的實踐性課堂作業，激發初中生的信息技術學習興趣，從而滿足初中生信息技術求知欲和表現欲。信息技術的學習，關鍵在于如何利用計算去創造更多實用性模型以及技術。教師在整體的教學引導中，確保采取的方式能激活學生的創造性，將學生關于信息技術的學習問題不斷進行提出和解決，從而能豐富自身的思維模式。通過制作創意掛件來熟悉構建三維實體傳授知識，信息技術教師根據學生的學情進而提供了相應的教學素材準備，學生清楚知道本課的學習目標，在得到相關引導和提示的情況下，通過小組討論合作逐步形成自己的學習認知，并取得更好的學習成效。比如，制作教學目標為掌握草圖繪制中預制文字命令、圓形命令的應用，理解拉伸命令的作用，將平面圖形拉伸成實體。思政目標（能力培養、價值引領）為培養學生對數字化產品的初步設計與制作能力，發展實踐創新意識和審美意識，提高創意實現能力。

在信息技術教學過程中，采用“學—探—練—結”課堂模式來完成，所設計的任務層次清晰，循序漸進。但是三維構建對初中生來說還是很抽象的，微課采用富有趣味的實例操作，學生再通過探索、討論、模仿等一系列活動來突破。學生掌握了基本的三維建模步驟就可以通過實踐操作來驗證，可根據學生的學情特點對任務一的作品設計以模仿制作的形式呈現，建模以動畫的形式進行展現，更容易激發學生體驗三維建模成功的樂趣。信息技術課堂上，教師始終為學生創設一種寬松、主動、愉悅的學習氛圍，便學生“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造”。

3.分析探究活動的教學方法

（1）創設情境，激發學習興趣

通過上述C語言程序和制作創意掛件兩個實例表明，信息技術教師導入哪種教材內容和知識架構等情境，對調動學生的學習情緒產生巨大的影響。這就要求教師在初中信息技術探究教學活動中必須根據教學內容為學生創設恰當的教學情境，以便調動學生的探知欲望，進而學生以輕松、愉快的心情參與課堂教學中。愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”對絕大多數初中生來說，基本不大喜歡上信息技術理論課，但喜歡上電腦操作課。在信息技術探究教學活動上，初中信息技術教師應根據學生性格特點，多開設電腦操作時間，借助實物創設問題情境，在實際操作中激發學生學習興趣。

建立新型的師生關系，是激發學生學習興趣的基礎。信息技術在教師授課中應力求使情境內容能拉近師生距離，共同研究共同探討內容，讓枯燥的信息技術課堂變成富有趣味的教學探究。同時，信息技術教學過程應提出探究問題，明確探究方向，提高教師授課激情和水平和學生學習的熱情和興趣，達到師生步調一致，實現探究教學活動的目標。

（2）逐步引導，開發探究潛能

“有效引導是成功的一半”。在現階段信息技術課堂上，教師可根據教材內容開展多樣化的教學活動，引導學生主動參與探究學習，統籌兼顧差異化學生的感受，杜絕“一刀切”，防止出現評價學生學習水平的唯一標準，引導不同類型的學生喜歡信息技術，熱愛學習信息技術。信息技術教師要積極輔助學生參與計算機實踐操作各個環節，探究教學內容的適度性、趣味性和目標性，以便更好地開發學生的探究潛能。

（3）表演教學，提高課堂氛圍

現今的學生對信息技術教師教學水平要求相當高，信息教師不僅是一位傳授知識、指點迷津的良師益友，而且是一位傳授技能的現場表演者。初中信息技術是一門專業技術飛速發展的課程，課堂上需要使用學科專業術語，以操作性學習為主，邊操作、邊演示、邊講解，盡量減少使用生澀的詞匯，多采用貼近學生生活實際且生動形象的教學用語，化抽象、晦澀的知識為具體、形象、直觀的內容，配合引導學生查閱相關資料，教師給予學生一定的幫助，更好地把理論概念和實際操作緊密結合起來，從而能讓學生更好學以致用。當然，不能忽視教師的個人綜合素質，尤其是教學經驗和課堂魅力，在這方面突出的教師駕馭課堂的能力越強，根據信息技術探究教學活動需要，使自己的課堂更有吸引力，讓學生產生濃厚興趣和求知欲望，學生積極性越發活躍。

（4）探究平臺，實現共同進步

伴隨著新課改的不斷推進，教育也要求個性化。現在的教育不再是人云亦云，而是要每一個學生都要對知識有自己的想法和理解，要基于自己的學習和使用去深度體驗。首先，信息技術教師要做好帶頭學習，努力提高專業水準，鉆透信息技術專業知識和前沿思想，通過視頻和文獻等情境引入當今我國半導體、芯片和華為5G的現狀和前景，使初中生受到啟發，養成刻苦鉆研、堅忍不拔的精神；其次，信息技術教師按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級學生劃分為幾個小組，要求學生以小組合作的方式討論問題，發揮創新精神，迸發思維火花，提升學生的團體協作能力，從而讓學生在探究教學活動中逐漸加強學習意識。

（5）成果展示，多元教學評價

如何帶領學生進步，激發學生的學習熱情，營造良好的課堂氛圍，成為每一位信息技術教師肩負的重任。教師要與學生建立平等、互信、溝通和交流，構建新型和諧的師生關系。教學評價是初中信息技術探究教學活動中不可缺少的重要環節，不僅可以幫助學生及時發現自身學習中存在的問題，而且可以讓教師及時反思自己的課堂教學行為，從而不斷完善初中信息技術探究教學活動。一方面，教師可以運用詼諧幽默的語言來評價比較敏感的學生，既讓學生認識到自己的不足，又使學生樂于地接受，鼓舞學生努力奮進和加強自身反省，提高操作技能；另一方面，信息技術教師在學生探討問題結束后，對學生存在問題的評價不能含糊其詞，越具體越好，以此讓學生改正操作錯誤和認識不足，激勵學生樹立正確學習的態度，以培養在以后的學習中有明確的目標。因此，信息技術教師應重視開展成果展示，引導學生深入梳理自己的作品，并且引入多種教學評價方式，幫助不同層次的學生都可以獲得發展。

4.教學反思

（1）樹立師生關系平等思想

“師生關系是教育改革的核心內容”，建立新型和諧的師生關系，既是新課程試行與教育改革的初衷和目標，又是新課程試行與教育改革的目的和結果，它搭建一種真正的教師與學生溝通的橋梁，是師生相互關愛相互促進的結果。通過師生建立平等的對話與交流的平臺，才能在探究教學活動中樹立平等的思想，內容主要有：一是師生雖然在教育課堂上扮演的角色不同，但兩者之間的地位是平等的；二是學生之間存在個性化差異、操作技能的高低等客觀因素，但在信息技術教師眼里的地位應該是平等的，尊重學生個性差異化，就要學會理解、寬容、支持和接納學生，從中挖掘學生各自身上的閃光點，讓每一個學生都在參與中獲得成就和自信。

（2）教學方法存在固化和偏離

在初中信息技術教育中，教師和學生普遍對信息技術重視程度不高，課堂教材內容往往只是講解、演示、練習等簡單的教學模式，把課本知識點直接告知學生進行操作，同時忽略學生課堂表現，造成學生學習積極性不高等問題。對初中生來講，信息技術是一門專業術語多、實際操作性非常強的學科，需要教師不斷引導、協助操作和具體實踐等教學流程，才能使初中生更好地掌握計算機操作技能，到達靈活運用的目的；另外，部分信息技術教師在課件制作時一味追求“高大上”，把教學課件搞成多媒體的成果展覽。這大大偏離了信息技術教學的初衷，不僅影響學生掌握理論學習和實踐操作進度，而且會對教學質量產生較大影響，從而不利于初中信息技術教育事業的創新和發展。

（3）教學活動具有雙向性

在初中信息技術探究過程中，教學活動是一個師生復雜的雙邊關系，探究教學創設情境主要來自教育一線教師的教學經驗，或者來自某些成功經典的探究教學案例進行的理論成果。雖然其中不乏頗有見地的探究教學方法和參考價值的教學案例，但總的來說理論層次啟發性、推廣性和可塑性不足，從而降低了應有的理論參考和借鑒。如果偏離教師教學或者學生學習單一方向進行教學創設情境，常常流于形式，并沒有起到引導師生互學互促的目的，更沒有激發學生開拓邏輯思維能力。

（4）教學評價和結果描述

在初中信息技術探究教學活動中，為了更加全面地深入了解初中生的信息技術學習情況，激發學生的學習熱情，評價內容以及評價形式需多元化。評價內容和形式多元化是指不僅要評價學習結果，更要評價初中生有效梳理知識的能力和師生在探究教學活動中的互動互學情況等。特別在對信息技術課堂活動探究過程進行評價時，應側重倡導求同存異、個性創意作品、小組合作成果等，即在關注初中生信息技術操作能力水平的同時，更應注重學生探究活動中表現自身的特色和能力；在對探究結果進行評價時，應多用客觀公正、相互欣賞和鼓勵表揚的語言，以幫助初中生正確樹立學習信息技術的自信心。

（5）方法引導和教學方向

在初中信息技術教學活動的探究過程中，通過多種方式的引導和后續的反饋，有效了解初中生目前存在什么樣的學習問題，在面對一些較難知識時，不會發揮自身的想象，并不會刻苦鉆研，缺乏一定的知識探索和思考能力。教師面對這樣的情況，需知道后續教學工作的開展采取什么樣的教學模式，才能真正改善。教學過程中不斷加入活動探討，目的是增強學生的自主學習能力，可以在這樣的氛圍中知道如何解決問題，如何創新自身，還能了解信息技術的綜合知識。教師要明確未來的教學指導中，要結合以往的教學經驗，學生的綜合反饋進行指導，這樣學生的學習才不會出現太大的問題。而如今教育政策的影響需要學生在這樣的過程中能更為有效地學習信息技術的相關知識，因此，教師就要加強自身的教學實力，找到更為合適的教學模式，促進學生的學習進步。

5.結語

綜上所述，探究信息技術課堂教學活動對推進新課程改革，促進教學方法的改變起到巨大的作用。信息技術課堂探究教學活動是互動的、積極的教學，是師生間相互信任、相互促進的學習模式，不是簡單傳授和被動接受的學習理念，而是以開放的、積極的、合作的教學方法，在創設情境的基礎上對新任務、新目標進行積極探索、主動建構的過程。它不僅幫助學生更加深刻地理解知識的概念，也是根據情境解決不同問題的思路，之所以這樣說，是因為在這樣的過程中，我們能看到學生關于知識的了解有所深刻，在這個過程中有效地掌握學生的學習情況。而且幫助信息技術教師預定目標或者檢驗假設來創設情境。設計課件本身又是一個建模、構思、創意的過程，這對教師和學生信息技術課堂探究活動中相互影響、相互促進具有深遠影響的教學實踐。目前，新一輪課程改革重視強調在信息技術學科教學中開展探究活動的教學分析，在這樣的多樣化、多層次和開放式學習環境中，才能推動教學方法的成功轉型，從而達到素質教育的相關需求。

參考文獻

[1]王李軍.初中信息技術課堂激勵教學策略制定與實施[J].課程教育研究，2018（22）.

[2]古高軍.新課程理念下的初中信息技術探究式教學[J].科教導刊，2021（07）.

[3]丁旋.初中信息技術教學活動中創新教育的幾點嘗試[J].文理導航，2022（06）.

[4]張小玲.基于可視化工具的初中信息技術教學活動設計與實踐應用[J].中國新通信，2022（18）.