依托任務開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學

馬青青

摘 ? ?要：自主閱讀能力是學生在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識結構理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構出新意義的閱讀能力。依托任務開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學可以從“以認知激活任務帶動閱讀內驅力”“以自主‘理線任務強化文本解構”“以多維互動任務深化主題意義建構”“以遷移運用語言任務優化讀后生成”四個方面展開，使學生在讀前形成閱讀內驅力，讀中強化文本解構、實現對主題意義的建構，讀后優化生成，最終自主建構出新意義。

關鍵詞：高中英語；任務；自主閱讀能力

自主閱讀能力是學生在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識結構理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構出新意義的閱讀能力［1］。它是自主學習能力的重要體現，是發展核心素養不可或缺的要素之一。然而，作為學生自主閱讀能力發展的主陣地，高中英語閱讀課堂存在以下三個問題：一是常常忽視學生的閱讀主體地位，未能給予學生真正的、無干擾的自主閱讀時間；二是過分強調預設和標準答案而弱化了學生的個性解讀，澆滅了學生的自主閱讀積極性，降低了學生的閱讀體驗感和成就感；三是往往設計一系列問題或問題鏈為學生提供太過完善的閱讀支架，忽視了學生的主觀能動性，導致學生無法開展真正高質量的自主閱讀。這在一定程度上影響了學生閱讀的自主性和積極性，不利于學生養成自主閱讀的習慣，也使得學生的自主閱讀能力無法得到提升。針對以上“假自主”和“淺自主”的高中英語閱讀課堂，筆者認為，依托任務開展高中英語閱讀教學是提升學生自主閱讀能力的重要抓手。

任務是一種活動，它要求學生通過某種思維過程從給定信息中得出結果，并允許教師控制和調節該過程［2］。它可以是指令型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型任務或表演型任務等［3］。具體到英語閱讀課堂中，任務可以指教師在閱讀課上設計的一系列由學生完成的學習任務，如認知激活任務、文本結構梳理任務、語言特征賞析任務、寫作意圖探究任務、主題意義提煉任務、主題語言運用任務等。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster中的Reading and Thinking板塊 “The Night the Earth Didnt Sleep”為例，具體闡述依托任務開展指向自主閱讀能力提升的教學實踐。教學目標設定如下：

在學完本節課后，學生能夠：

①運用梳理、概括、對比等策略探討報道一場大地震所涉及的內容，了解災難報道的寫作視角與技巧；

②通過探討文本語言特征，賞析報告文學的特點，理解寫作用意；

③聚焦單元主題，理解災難報道的意義，樹立積極應對災難的態度，進而遷移應用到讀后任務中。

一、以認知激活任務帶動閱讀內驅力

在讀前，教師應基于主題意義創設情境，激發學生自主閱讀的興趣和自主探究的意識，即以認知激活任務帶動閱讀內驅力。具體而言，教師可以設計與語篇主題意義相關的學習活動（如視頻播放、自由討論、背景知識介紹等）來導入話題，搭建學生自身與文本主題的聯系，提高學生的主題感悟力［4］。需要注意的是，教師在這一過程中應及時板書學生的產出，并對產出內容進行一定的篩選、整理和歸類，為學生在后續學習中建構意義作鋪墊。

【教學片段1】

T： Have you ever experienced a big earthquake first hand？ Where did you usually get your understanding of the earthquakes that had happened？ If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？

Ss： The time， the place， the process， the effects， the damage， the peoples feelings， the rescue work， etc.

T： How will you make your report a good one？

Ss： I will use good words and expressions to show how serious it is. I will make a good title to attract the readers. I will tell the readers what losses have been caused. For example， how many people are injured or killed. I will describe how the city is damaged by the earthquake， etc.

上述教學片段要求學生在分享自己關于地震信息來源的基礎上，基于自身已有認知，以作者視角分享“If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？”和“How will you make your report a good one？”，為后續意義的建構作鋪墊。

二、以自主“理線”任務強化文本解構

學生是閱讀的主體，教師應給予學生充分的、無干擾的自主閱讀時間，鼓勵學生立足語篇自主梳理主線，解構文本，即以自主“理線”任務強化文本解構，提升學生閱讀的專注力。同時，教師應實時監測學生閱讀時的困難并及時給予幫助。

教師呈現表1，并提出問題“What is each paragraph mainly about？”，讓學生通過自主閱讀，梳理文本內容、整合主干信息并進行概括闡述。

上述任務可以有效地與讀前活動中的自我預設“If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？”進行對比，拓寬學生的原有認知，使學生建立新的知識結構。同時，教師作為評價者和反饋者，要在尊重學生生成的基礎上給予恰當的評價和反饋，讓學生在體驗自主閱讀成就感的同時，提升自主探究的積極性。

三、以多維互動任務深化主題意義建構

“閱讀的過程是一個綜合而復雜的過程，每項教學活動一定是綜合了內容、思維、語言、策略等要素”［5］。為解構文本知識和建構意義，教師應為學生說話搭建“對話舞臺”，讓課堂變成生本對話、生生對話、師生對話的課堂。學生與文本的對話使學生與文本的距離拉近，學生與學生的對話使學生的知識與技能得到提升，教師與學生的對話使學生的文本學習向縱深發展。因而，教師應設計自主探究、同伴互助、師生對話等多維互動任務引導學生深化對主題意義的建構。

（一）立足生本對話，理解關鍵性問題

教師應以文本的主題意義為落腳點，設計“指向主題意義的關鍵性問題”［6］，引導學生獨立開展生本對話，實現對文本的深度理解。

教師呈現表2，并提出關鍵性問題“What impresses you most？”“Why does it impress you？”，引導學生自主尋找“震前”“震中”“震后”三個部分中最能打動自己的內容，并鏈接讀前活動“How will you make your report a good one？”的板書條目說明原因。

這一過程不僅可以使學生對文本主題意義有初步的了解，而且可以為學生在后面的生生對話、師生對話中邏輯清晰、有結構、有層次地陳述自己的觀點作鋪墊。需要注意的是，考慮到學生的個體差異性，教師應給予學生充足的時間進行獨立思考，以有效提高學生個體思維的活躍度。

（二）依托同伴互助，深化自主探究

在學生完成充分的生本對話后，教師應組織學生進行小組合作活動，即搭建生生對話的同伴互助平臺，引導學生在思維碰撞中深化自主探究、深化對主題意義的構建。

教師先讓學生以小組為單位，根據表2分享個人自主閱讀成果，其他成員對其作評價并提出建議。然后，教師引導學生基于讀前活動 “If you are to report a big earthquake， what aspects will you include？”“How will you make your report a good one？”中的自我預設內容進行深入探究，拓展生本對話中個人探究成果的廣度和深度，把表2整理成小組合作探究的集體成果。需要注意的是，在生生對話過程中，教師應給予必要的指導和幫助。

（三）踐行師生對話，完善探究成果

通過同伴互助的合作探究，學生對文本有了更深刻的理解，其知識和技能得到了發展。然而，同伴互助探究的成果可能是比較碎片化的、淺層的，這需要教師開展有效的師生對話來加以引導，以使學生逐步建構結構化的主題意義。具體而言，教師應從以下兩個方面著手：一是在學生展示合作探究成果時，對學生的產出進行梳理和評價，并在適當的時機加以追問，以更好地協助學生完善探究成果，實現對文本主題意義的結構化建構；二是圈畫、板書學生所提到的關鍵信息，并將學生自主生成的語言寫在屏幕或黑板上，以進一步激發學生的共鳴，促進學生完善對主題意義的建構。

【教學片段2】

T： What impresses you most in paragraph1？ And why？

S： “Strange things were happening but the citys one million people were asleep as usual.” tells us the signs of the earthquake but people knew nothing about the coming earthquake. （The contrast between the abnormal phenomena and peoples response shows the implied relationship between man and nature.）

T： What impresses you most in paragraphs 2 to 3？ And why？

S： The descriptions of peoples suffering and the destruction of the city in the earthquake show how deadly the disaster was. “Hard rocks became rivers of dirt” and “autumn leaves ...” show a picture of how the city looked like when the earthquake happened.（The happening and deadly effects of the earthquake were successfully presented by describing what the city and its people are like. By listing numbers and the use of some figures of speech， the author makes the description factual and vivid，stressing the cruelty of the disaster and the pity for man.）

T： What impresses you most in paragraphs 4 to 5？ And why？

S： “Soon after …， … 150，000 soldiers … more than 10，000 doctors and nurses ...” shows how the government carried out the rescue work. “strong support” and “tireless effort” tell us both the government and people were working hard to rebuild the city.（The timely and decisive handling of the disaster shows respect for life and peoples positive belief as well as strong determination to defeat the disaster. The new city and peoples belief show mans power in rebuilding home.）

由上述教學片段可知，學生通過梳理“震前”大自然的反常跡象和人們的如常生活感受到對比寫作手法的表現力，通過分析“震時”地震帶給城市和人的巨大影響感受到文本所表現的對人的同情和對逝去生命的惋惜，通過整理“震后”災區如何自救和被施救及其效果感受到文本彰顯的對生命的尊重與人們在災難面前表現出的力量。

在學生對災難報道所涉及的內容和如何撰寫災難報道有一定了解后，教師應引導學生探究災難報道的意義，以使學生完善對主題意義的建構，提高學生語言學習的積極性和成效。

【教學片段3】

T： Do the language features of this text look like those of a typical news report？ Whats the writing purpose of this text？ What message does the text convey？

Ss： Nature is powerful while man is weak. Nothing is more important than human beings in face of a disaster because life is precious. Disaster is deadly while man is strong because unity is strength. A positive attitude and strong determination is important. Ones own effort and help from others both matter while we are handling disasters， etc.

由上述教學片段可知，教師引導學生基于指向主題意義的關鍵性問題理解文本的寫作目的，探究文本主題意義和價值內涵，進而感悟災難的殘酷和生命的可貴。

四、以遷移運用語言任務優化讀后生成

讀后任務是閱讀課堂的延伸，其設計要有利于知識的遷移創新，使學生在新的語境中，基于新的知識結構，創造性地解決陌生情境中的問題［7］。教師應結合語篇的主題、內容和語言等要素，創設有利于學生遷移運用的情境，設計能升華主題意義和運用語言的讀后任務，以優化學生的讀后生成。

在讀后環節，教師設計如下任務：

假定你是學生會主席。在第33個國際防災減災日來臨之際，為提升大家的防災減災意識，請結合“The Night the Earth Didnt Sleep”的內容，向全校師生作一個防災減災演講，內容包括：

1. 描述唐山大地震及其帶來的思考；

2. 發出呼吁。

這一任務旨在引導學生遷移運用閱讀成果來講述地震的危害性，呼吁樹立防災減災意識，旨在提升學生的語言能力、訓練學生的思維品質和培養學生的文化意識。

在依托任務開展指向自主閱讀能力提升的高中英語閱讀教學中，教師要始終堅持學生的課堂主體地位，從學生的已有認知出發，設計邏輯關聯、層層深入的任務，引導學生通過自主、合作等方式，開展認知激活、自主“理線”、多維互動等任務，帶動閱讀內驅力，強化文本解構，進而理解關鍵性問題，深化自主探究，完善探究成果，最終深化對主題意義的建構和思想的表達，促進自主閱讀能力的提升。[□][◢]

參考文獻：

［1］［4］［6］程如怡.高中英語自主閱讀能力培養的教學實踐——以“Mother of Ten Thousand Babies”閱讀課為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（10）：6-11.

［2］PRAHU N S. Second Language Pedagogy［M］. Oxford： Oxford University Press， 1987： 24.

［3］周敏.任務型教學在英語教學中的實踐與反思［J］.中小學外語教學（中學篇），2006（10）：17-20.

［5］葛炳芳. 英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐［M］. 杭州：浙江大學出版社，2015：18.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：16.