重視細節、優化方法、提升實效

劉雪梅

摘 要：在新時期的學校教育工作中，班級管理工作既是常規工作、基礎工作，也是學校正常教育教學秩序開展的保證。為了切實落實新時期立德樹人的根本任務，班主任需要在班級管理工作中做到不斷創新、與時俱進。文章主要分析了當前班級管理的現狀以及問題，并從重視細節、優化方法、提升實效的角度出發，闡述了新時期開展班級管理工作的策略，希望能夠提升班級管理效果，促進學生的全面、健康發展。

關鍵詞：新時期；班級管理；現狀與問題；優化策略

中圖分類號：G4５? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.054

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“教育不僅是一門科學，而且是一門藝術。”這說明教育工作需要不斷研究、不斷創新，如此才能更好地開展工作，從而提升育人效果。立德樹人是新時期教育的根本任務，育人為主而德育為先，因此班主任管理工作的重要性更加凸顯。步入新時期，班級管理的要求在發生著變化，學生的狀況也有著較大的改變，如何有效甚至高效地開展班級管理工作就成了廣大一線班主任需要認真思考的問題。

一、當前班級管理的現狀與問題

（一）班主任管理思維相對滯后

班主任的育人理念直接影響著班級管理的方法，隨著核心素養這一育人目標的提出，班主任需要在班級管理理念上做到與時俱進。但是一些班主任在此方面存在一些問題。

首先，班級管理中存在“經驗主義”思維。部分在班級管理中有一定工作經驗的班主任一直奉行“經驗至上”，當遇到學生問題時基本上按照固有的思維去解決問題，對于學生的變化重視不夠，導致很多問題“治標不治本”。而部分年輕班主任也存在此類問題，要么死板地按照自己上學時見到的班主任管理方法來管理班級，要么機械地照搬其他班主任的“經驗”，缺乏對班級問題的具體分析，導致管理效果不佳。

其次，班級管理中存在“功利主義”思維。當前我國基礎教育改革的核心目標是要培養學生的核心素養，即要培養適應學生終身發展和未來社會需求的必備品格的關鍵能力，培養“全面發展的人”，使學生在文化基礎、自主發展和社會參與方面都能夠獲得成長和進步。但是從現狀來看，很多班主任的班級管理目標依然集中于學生的考試成績，對于其他方面則關注不夠，甚至把學習成績的好壞作為評價學生的主要尺度，這不利于學生的全面發展。還有部分教師在開展班級管理工作時過于看重“評比”結果，強調學生的服從性，甚至會“掩蓋”一些問題，這無法真正實現管理育人的目的。

最后，班級管理中存在“理想主義”思維。針對新時期的班級管理工作，一些學校經常開展相關的理論培訓，一些班主任也試圖通過讀書或者網絡來豐富自己的管理理念，但在實施過程中存在著理想化思維，例如有些教師意識到班級管理工作中應該發揮學生的作用，就想當然地認為應該把所有工作都交給學生，而對于學生能力、素質了解不夠，也未重視教師主導作用的發揮，這往往會導致很多班級管理工作效果事與愿違，與教師預期的差距較大。

（二）班主任管理方法相對單一

我國古代教育家、思想家孔子曾經提出“因材施教”的教育理念，新時期的班級管理工作也需要遵循這一原則，班主任在班級管理工作中需要遵循“管無定法，貴在得法”的理念。但在現實工作中，部分班主任的班級管理方法還是較為單一。目前最常用的方法是這樣的流程：根據學校要求做好相關工作的布置和要求，然后要求學生落實；學生出現問題后進行批評教育，然后要求學生整改。這實際上更多是在做“管”的工作，而缺乏深入細致的“理”，即梳理，這樣的工作方法導致班主任往往成為“救火隊員”，而缺乏一定的前瞻性和預見性，班主任管理工作較為被動，也就難以提升班級管理的效果。

（三）班級管理力量相對單薄

在新時期的班級管理工作中，班主任居于核心地位，但同時也需要積極調動或發揮其他力量，如學生、任課教師和家長的協同育人的作用。而在實際工作中，很多班主任不重視對其他輔助力量的動員和利用，往往“孤軍奮戰”，導致班主任對學生問題的認識不夠全面，解決問題的方法也存在局限性，不利于提升班級管理的效率。在這樣的工作模式下，班主任需要事無巨細地參與到各項工作中，其工作壓力會不斷增加，也難以形成班級管理的合力。

針對以上班級管理中存在的問題，班主任需要在班級管理中做出有針對性的改變，不僅要轉變班級管理理念，還要不斷優化班級管理方法，力爭提升班級管理的效率。

二、新時期的班級管理工作開展策略

（一）班主任管理思想要與時俱進

班主任要想在新時期的班級管理中提升實效，首先要在班級管理思想上做到與時俱進。班主任需要主動學習和了解新時期教育的政策與要求，準確理解和把握新時期教育的新要求，為班級管理工作的開展做好理論準備。對此可以從學校、教師兩個方面進行推進。

1.學校方面。學校要重視班主任培訓工作，促進班主任的專業化成長。學校不僅要強化對班主任的日常管理，還要定期開展班主任培訓工作，可以共同學習關于班主任工作的相關文件，如《中小學班主任工作規定》《班主任工作條例》《中小學德育工作指南》《中小學教育懲戒規則（試行）》等，全面把握政策要求和育人方向；也可以邀請知名專家開展線上、線下的理論講座，使班主任進一步開拓視野，提升理論積累。為了使班主任培訓工作更接“地氣”，學校要充分發揮本校優秀班主任的引領、示范作用，可以通過建設學校“名班主任工作室”的方式，定期開展班級管理理念、管理方法方面的交流、對話等活動，這也是提升班主任思想理論認識的重要途徑。

2.班主任方面。班主任要強化理論學習意識，利用多種途徑如讀書、網絡培訓等了解班級管理理論，特別是要關注優秀班主任的先進理念和創新性思維，不斷提升對自身角色的認識，同時深化對崗位職責的認識，及時進行總結與反思，為不斷優化班級管理工作做好準備。

（二）重視細節，持續推進養成教育

“態度決定高度，細節決定成敗。”班級管理工作內容繁雜，具有重復性和不可預知性，其面臨的最大挑戰是學生思維的差異，不會完全按照班主任的要求行事，需要班主任的正確引導和教育。正如我國教育家葉圣陶先生所說：“教育的本質是什么？歸根結底是培養習慣。”這實際上強調了養成教育在班級常規管理中的重要性，對此必須從細節出發、從小事出發，對學生進行循序漸進的引導，在不斷的引導和積累中使學生實現由量變到質變的飛躍。

1.勤觀察做到心中有數。要想做好班級管理工作，班主任首先要對班級有充分了解和全面掌控，這需要班主任務必做到“多觀察”“多交流”，在觀察學生的過程中深入了解學生的日常表現，同時了解學生的行為習慣和個人特點，以便于班主任在開展工作時做到有的放矢。班主任在日常觀察過程中要注意從小事著手，如學生的出勤情況、儀容儀表、行為舉止、衛生掃除等，這些都是學生習慣的具體表現，也是開展班級管理工作的重要參照。

2.勤解決防患于未然。學生成長的過程不可能一帆風順，對于他們來說往往經歷才是成長，所以在日常的班級管理過程中往往會出現一些問題，對此班主任要有耐心、有智慧，發現問題要及時解決，特別是關于學生安全隱患的問題一定要加強重視；而對于班級學生普遍出現的問題，班主任要追根溯源，尋找問題出現的原因，從根本上幫助學生解決問題。班主任一定要有防患于未然的意識，因為“千里之堤，潰于蟻穴”，只有保持前瞻性，才有可能避免發生大問題。例如學生上課犯困的問題，教師要了解其緣由，是家庭因素還是沉迷于手機或者電腦，從而有針對性地加以解決。

3.勤示范注重言傳身教。“身教重于言傳。”學生往往有自己的認知或者價值標準，班主任單純依靠說教很難真正走進學生的內心。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任對學生的身教非常重要，因此在開展班級管理工作時，班主任要重視從自身出發對學生進行引導，例如到校時間，如果要求學生早上7：00到校，那么教師要力爭在6：50前進教室；再如班級衛生，班主任如果看到地上的垃圾、紙屑能隨時撿起來，就會在無形中影響學生。班主任用言傳身教給學生傳遞正能量，能夠實現對學生的正面教育和引導。

4.勤交流拉近師生距離。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”只有親其師，才能夠信其道，在開展班級管理工作時，師生之間需要進行心與心的交流，班主任只有全面了解學生，才能夠走進學生的內心，理解學生需求，進而針對學生身心特點制定適合的管理方法，做到班級管理工作的因材施教。

（三）優化方法，多管齊下

隨著新時期學生情況的不斷變化，班主任在班級管理工作中也要注意管理方法的調整和優化，不斷提高班主任工作的效率。

首先，教與管相結合。“立德樹人”中的“立德”指要通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，因此班主任在班級管理中要把教育與管理結合起來，對學生多進行正面引導，使學生知是非、明對錯，對于學生的突出表現要及時予以肯定和鼓勵，使學生明確努力的方向。班主任也要監督學生遵守班規、班紀進行學習，不斷規范學生的行為和習慣。

其次，嚴與慈相結合。在班級管理工作中，嚴與慈是相輔相成、密不可分的關系，如果班主任一味追求“嚴師出高徒”，容易給學生造成武斷甚至粗暴的感受，使學生不自覺地疏遠教師，難以開展班級工作；而如果教師過于慈愛又容易使學生放松對自我的要求，甚至出現放縱或者放任的現象，導致班級秩序混亂，影響各項工作的正常開展。所以班主任要靈活把握嚴與慈的“度”，在原則問題上一定要嚴格要求學生，幫助學生樹立規矩意識；同時，班主任對所有學生都要有愛心、有耐心，當學生出現問題時本著“對事不對人”的原則開展工作，這更容易被學生所接受和認可。

再次，疏與堵相結合。學生在成長過程中，由于自律意識、認知能力的差異往往會出現一定的問題，這是學生成長的規律。對此，班主任在開展班級管理工作的過程中要注意“疏”與“堵”的結合。對于學生可能出現的問題不回避，要耐心對其進行講解和引導，如如何處理異性交往的問題，班主任要鼓勵學生大膽說出自己內心的真實想法，在此基礎上進行引導，使學生能夠明辨是非對錯，這對于學生的自我教育能力的提升也有很大幫助。

最后，重視環境育人。在班集體建設中，環境能夠影響學生也能夠塑造學生，這是班級管理工作的隱性因素，也是需要班主任重視和挖掘的內容。班主任要重視引導學生都參與到班級環境建設中來，不僅要做好常規的衛生工作，也要利用班級中墻壁、黑板報、標語、圖書角等平臺來給學生營造安靜、宜學、積極、向上的班級氛圍，實現對學生潛移默化的熏陶。

（四）協同育人，提升實效

“獨行快而眾行遠。”開展新時期的班級管理工作，班主任要有“借力”的意識，充分利用各種力量來形成班級育人的合力，協同育人更能夠提升班級管理的實效性。

首先，要把學生動員起來。根據新時期教育的要求，學生是班級管理工作中不可或缺的力量，班主任要有意識地培養學生的責任意識、集體意識和奉獻意識，形成“眾人拾柴火焰高”的效果。班主任要重視班干部隊伍的建設，班干部是班級各項工作開展的核心力量，班主任要做好班干部的選拔、培訓和考察，力爭建立一支有戰斗力的班干部隊伍，這樣班主任才能夠從“繁雜”的班級事務中解放出來；同時，班主任也要注意給所有學生提供展示自己、奉獻班級的機會，從而提升班級的凝聚力和創造力。

其次，要積極尋求任課教師的支持與配合。從學校育人的角度來說，每一位教師都是教育者，很多教師都有自己獨到的教育理念和管理方法，班主任要重視與任課教師的交流，多聽一聽其他教師的建議，從而不斷優化班級管理方法。

最后，要發揮家校協同育人的功能。家庭是學生學習成長的第一所學校，而父母則是第一任教師，家庭教育必不可少。班主任要重視向家長“借力”，積極構建常態化的家校溝通機制，使家校之間達成教育的一致性，家校共育促進學生成長，進而提升班主任工作的效率。

總之，班級管理工作是一項常做常新的工作，也是一項偉大的育人工程。班主任要清楚自己的職責使命，不斷提升理論水平和管理能力，真正成為學生成長成才的引路人和知心人。

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［責任編輯 呂 媛］