“每日一記”寫作課程實踐初探

金媛

學生的作文是其思想認識、表達能力、生活體驗、價值觀等綜合素養的集中體現。小學階段，重視學生寫作能力的提高有著特殊意義。筆者從習作這個角度切入，開發了“每日一記”特色課程。何為“每日一記”？顧名思義，就是每天動筆記一記—— 有話則長，無話則短。所寫內容有指定也有自選，但有一點規定：所記內容一定是當天的觀察體悟。經過一學期的實踐，筆者驚喜地發現，學生的寫作狀態正在悄悄改變。

一、記錄—— 讓我們發現美好

1.減少是為了增加。眾所周知，習作教學要走進生活，關注現實，珍惜學生獨特的感受，引導、鼓勵學生能自由地表達真情實感。“每日一記”恰恰給了學生一個這樣自由表達的平臺。減少了對字數、內容、題材的限制，學生可以暢所欲言。前期以鼓勵為主，教師不要吝嗇對學生的贊美。只要視角新穎，或文字中閃現獨有的思考，抑或有一兩句生動的細節描寫，教師都可以給予一顆星作為鼓勵。學生逐漸發現原來寫作也不是一件困難之事，甚至還有點甜蜜。看似要求減少了，恰恰增加了學生的習作興趣，提高了表達能力。

2.記錄是為了豐盈。習作不是簡單的記錄，而是為了通過觀察、體驗、發現、記錄的過程，喚醒學生心中的美好情愫。記錄是為了發現真善美，豐盈學生的內心。當學生意識到原來每天除了課程表上的課要上，布置的作業要寫，生活中還有那么多的東西可以去發現，去感受—— 清晨的一抹霞光，雨中的一株小草，夜晚的一盞明燈，陌生人給予的一個微笑，都可以給人以無窮的力量。學生不禁感嘆：生活并不是那么單調枯燥，而是美好鮮活的。

二、分享—— 讓我們與伙伴共成長

學習既是個人行為，也是集體行為。兒童在與伙伴的學習中，以知識共享、優勢互補等形式實現效率提升、品德發展、情感共融。因此，光讓學生寫是遠遠不夠的，教師還要與學生一同創建習作共同體，為學生提供一系列交流、溝通、分享的機會與平臺。

1.優秀的習作在語文課上及時分享、點評，可以鼓勵，也可以指出不足，倡導寫自己最真實的感受。

2.因為課堂上時間有限，鼓勵學生課后自由合作交流感受，互相學習。

3.每月開展一次“同賞一篇文”活動，每月選擇一篇中等水平的“每日一記”，全班同學一同賞析、修改，扎實提高習作水平。

4.鼓勵學生隨時在班級群中分享自己的“每日一記”，家長、學生、任課教師均可留言互動。

5.一學期結束之際，將每個學生本學期內自評最佳的一篇“每日一記”匯編成電子書。書的封面、封底、序言、題目等由學生、教師、家長合作完成，然后分享至班級群、朋友圈；還可以通過投票的形式選出自己最欣賞的一篇，獲得點贊最多的學生除了發表獲獎感言、收到驚喜小禮物外，還可以獲得“每日一記”必寫內容的一次命題權。

三、發現—— 促進核心素養全面提升

新課程理念下的語文教學著力于促進學生核心素養的全面提升，將“立德樹人”“學科育人”的根本任務落在實處。在提高學生語言文字運用能力的同時，教師應當關注情感態度與價值觀的教育，幫助學生建立文化自信，要提高學生的思想道德修養、思維能力和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

通過學生的“每日一記”，教師可以充分了解學生的在校生活以及其喜怒哀樂，觸及他們的內心。當發現學生遇到失敗的時候，教師可以在學生日記后面進行“留言”，引導學生發現自己的優點、長處，幫助學生樹立信心，或有針對性地提出建議，鼓勵學生正視困難、解決問題，或是邀請學生與教師面對面地溝通、交流。

如果發現學生在“每日一記”中反饋出的問題是班級的共性問題，教師還可以第一時間向班主任反饋，協同處理問題。教師可以在班級宣讀優秀的篇章，之后讓學生談感受。每位學生的宣讀、發言都是鮮活的課程資源，宣讀、交流的過程就是學生認識世界、明辨是非的過程。學生不知不覺浸潤在“愛和真善美”之中，逐漸樹立正確的世界觀和人生觀。

關于“每日一記”在作業本上的呈現，有一些學生覺得光寫文字還不過癮，還給自己的文字配上了圖片。教師不要因為是語文作業就不允許學生這么做，相反要好好鼓勵。同時，教師還可以開展“給圖片配文字”或者“給文字配圖片”的活動，看看誰配得最形象。活動的開展，讓學生覺得每天動筆不是負擔，相反變得很有趣，寫作任務變成了與小伙伴的一次游戲、一次交流。活動大大提升了學生的表達能力、認繪畫能力、審美能力等，促進其綜合素養的形成。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，促進學生實踐活動的開展，多方面提高學生的語文素養。紀德說：“關鍵是你的目光，而不是你目睹的事物。”通過“每日一記”的課程開發與實踐，我和學生彼此成就，學會用“美好”的眼光看事物，愛自己，愛他人，愛生活，愛世界。※

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學校）