搭建情節(jié)支架 助力故事構(gòu)思

萬小兵

一、設(shè)計(jì)情節(jié)支架的必要性

1.情節(jié)，故事的關(guān)鍵要素。有關(guān)故事寫作的研究成果表明，故事寫作的關(guān)鍵要素有兩個(gè)：一是確定人物，二是設(shè)計(jì)情節(jié)。情節(jié)的價(jià)值很多，比如表現(xiàn)主旨、敘述故事、表現(xiàn)人物。尤其是對(duì)人物的塑造，故事情節(jié)功不可沒。比如說《白雪公主》中的王后這個(gè)人物形象，她的自戀、惡毒、善妒，正是通過她問魔鏡、不斷設(shè)毒計(jì)陷害白雪公主這一系列的情節(jié)完成的。脫離了情節(jié)，人物和主旨都無從談起。因此，在想象故事的寫作中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)合適的情節(jié)，以表現(xiàn)人物和主旨。

2.情節(jié)，學(xué)生的構(gòu)思難點(diǎn)。故事情節(jié)和語言表達(dá)指向的是“寫什么”“怎么寫”的問題。“寫什么”涉及整個(gè)語篇的內(nèi)容，“怎么寫”涉及的是內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。

在寫實(shí)性的作文當(dāng)中，學(xué)生也存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。由于寫實(shí)性的作文大多是要求學(xué)生從自己的生活中選取素材，例如“寫一寫身邊的同學(xué)”“推薦一個(gè)地方”，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，和“怎么寫”相比，“寫什么”難度較小。因此，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于“怎么寫”。

在想象故事的寫作中，學(xué)生構(gòu)思故事時(shí)大多是模仿教材中的故事情節(jié)。究其原因，在于想象作文是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生需要在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再度創(chuàng)造。小學(xué)生的寫作知識(shí)匱乏，積累的情節(jié)素材也很少，因此構(gòu)思情節(jié)只能根據(jù)相關(guān)課文進(jìn)行簡單模仿。所以，在想象故事的寫作中，“寫什么”優(yōu)先于“怎么寫”，更重于“怎么寫”。學(xué)生對(duì)故事的構(gòu)思、情節(jié)的設(shè)計(jì)，迫切需要得到老師的指導(dǎo)。

3.情節(jié)，教材的編寫意圖。小學(xué)語文教材為了引導(dǎo)學(xué)生寫好想象作文，設(shè)計(jì)了相關(guān)支架，讓學(xué)生借助支架進(jìn)行故事構(gòu)思，是編者的一個(gè)重要意圖。

在教材編排的九次想象故事習(xí)作中，共有八次提到了故事情節(jié)，分別以問題、圖表、圖片等支架進(jìn)行提示。比如三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來編童話”，教材中設(shè)計(jì)了“故事里有哪些角色”“事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的”“他們?cè)谀抢镒鍪裁矗克麄冎g發(fā)生了什么故事”這樣三個(gè)問題支架，幫助學(xué)生確定人物，設(shè)計(jì)情節(jié)。特別是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“故事新編”，教材設(shè)計(jì)了豐富的情節(jié)支架，從兔子和烏龜兩個(gè)不同的角度，提示學(xué)生從“路遇不測、急中出錯(cuò)、遇到誘惑”“賽道變化、借用工具”等角度設(shè)計(jì)主人公的行動(dòng)，構(gòu)思新的龜兔賽跑故事。

二、情節(jié)支架的類型

1.情節(jié)支架的基本式。根據(jù)故事寫作的三要素—— 沖突、行動(dòng)、結(jié)果，可以將故事的基本情節(jié)描述成一個(gè)公式：渴望+障礙+行動(dòng)+結(jié)局=故事。提煉情節(jié)支架的基本公式，有助于推動(dòng)故事寫作。有研究者借用這個(gè)公式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本掌握這一方法后，構(gòu)思故事變得輕松許多，從“沒有故事味”到“像個(gè)故事”，從“沒什么可以寫”到“一發(fā)不可收拾”，解決了“寫什么”的難題。

2.情節(jié)支架的分類式。雖然故事情節(jié)有基本的結(jié)構(gòu)形態(tài)，但是不同類型的故事又有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形態(tài)。比如，探險(xiǎn)類的故事可以提煉為“進(jìn)入險(xiǎn)境—遭遇險(xiǎn)情—通過行動(dòng)—脫離危險(xiǎn)”，成長類的故事可以提煉為“年輕的主人公不夠成熟—經(jīng)歷了某種切膚之痛—改變了性格或者原有的價(jià)值觀—走向了成熟”。

在小學(xué)想象故事寫作中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)民間故事、童話故事提煉其他的故事情節(jié)。比如，《龍女報(bào)恩》的故事在我國廣為流傳，主要情節(jié)是龍女變成魚兒，被人捕獲，主人公救下龍女，龍女獲救后報(bào)答恩情，贈(zèng)送寶物給主人公。根據(jù)這個(gè)故事，可以提煉出報(bào)恩類故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)形態(tài)：“遭遇困境—得到幫助—恩人遇困—報(bào)恩相助”。

3.情節(jié)支架的具體式。情節(jié)支架的基本式和分類式，梳理了故事的整體框架，但是在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行改造，通過問題、思維導(dǎo)圖、表格、圖片等形式將其表現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于接受。

比如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，教材編者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題支架幫助學(xué)生構(gòu)思：“你希望和誰一同去探險(xiǎn)”“你想去哪兒探險(xiǎn)”“打算帶上哪些裝備”“可能會(huì)遇上什么險(xiǎn)情”。

有位老師執(zhí)教習(xí)作《我和 過一天》時(shí)，運(yùn)用“數(shù)軸式”支架幫助學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，設(shè)計(jì)了“遇見、經(jīng)歷、告別”三個(gè)情節(jié)，讓故事的脈絡(luò)一目了然。

除此之外，還可以采用魚骨圖、樹形圖、T 形圖、頭腦風(fēng)暴圖、立方體等多種情節(jié)支架樣式。在設(shè)計(jì)具體的情節(jié)支架時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是盡可能可視化，讓情節(jié)“看得見”；二是要精準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生構(gòu)思的“盲點(diǎn)”而設(shè)計(jì)。

三、情節(jié)支架的運(yùn)用

1.結(jié)合學(xué)情，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。新舊知識(shí)之間存在一個(gè)“落差”，彼此間的銜接需要一個(gè)“臺(tái)階”，這個(gè)臺(tái)階就是“支架”。學(xué)生在構(gòu)思故事時(shí)，同樣也會(huì)面臨“新”“舊”矛盾。學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，言語面臨困境時(shí)，就是教師運(yùn)用支架的適切之時(shí)。

比如，一位老師在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《我和 過一天》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)思時(shí)不能抓住人物的特點(diǎn)，對(duì)情節(jié)的構(gòu)思也很茫然。執(zhí)教老師根據(jù)這一學(xué)情，以“和孫悟空過一天”為例，搭建了兩個(gè)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。

這兩個(gè)支架，都是從學(xué)生的“語言困境”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中的人物特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，構(gòu)思具體的事件。另外，根據(jù)“穿越體”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“陌生事物、場景”這一類別，凸顯出人物穿越后的特別反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想當(dāng)自己碰到困難時(shí)，孫悟空會(huì)運(yùn)用哪些法術(shù)幫助自己。

2.形式多元，綜合運(yùn)用。在情節(jié)的構(gòu)思過程中，學(xué)生遇到的困境會(huì)比較多，這時(shí)候就需要老師設(shè)計(jì)多元的支架，綜合運(yùn)用，才能幫學(xué)生疏通“梗阻”，有效構(gòu)思。按照情節(jié)支架的基本式，設(shè)計(jì)“障礙”和“行動(dòng)”是關(guān)鍵。

比如，一位老師在執(zhí)教習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)險(xiǎn)情時(shí)，大多限于教材中的例子，打不開思路，于是設(shè)計(jì)了圖片支架，把“遇險(xiǎn)情”這一情節(jié)分解成了“自然危機(jī)”“對(duì)手危機(jī)”“自身危機(jī)”三種。學(xué)生在這一支架的啟發(fā)下，從不同角度設(shè)計(jì)了遇到的險(xiǎn)情，比如“到洞穴遇到毒蜘蛛、蝙蝠”“同伴不小心掉進(jìn)了陷阱”“碰到野人”等。

在設(shè)計(jì)“脫險(xiǎn)境”環(huán)節(jié)，該老師提供了知識(shí)支架，介紹了防范毒蛇、毒蜘蛛的一般性方法。學(xué)生在這一支架的提示下，想出了很多符合實(shí)際的解決辦法。

3.遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)。搭建支架的目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用支架，而運(yùn)用的前提是能夠理解支架。只有深入地理解，既“知其然”也“知其所以然”，才能做到有效遷移。因此在搭建支架、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架的時(shí)候，需要有一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生理解支架的過程。

比如，一位老師執(zhí)教習(xí)作“故事新編”時(shí)，以“烏龜又贏了”這一結(jié)局為例，借用情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“波折點(diǎn)”，學(xué)生設(shè)計(jì)了“兔子掉進(jìn)陷阱、跑錯(cuò)了方向”“烏龜借用了風(fēng)箏、裝上了滑輪”等諸多豐富的情節(jié)，并設(shè)計(jì)出不同結(jié)局。學(xué)生從理解支架到運(yùn)用支架，實(shí)現(xiàn)了支架的內(nèi)化和遷移。

綜上所述，在想象故事的寫作中，依據(jù)情節(jié)支架的基本式和分類式，根據(jù)習(xí)作的具體要求和學(xué)生的“言語困境”，搭建合適的支架，將情節(jié)構(gòu)思可視化，可以幫助學(xué)生突破困境，設(shè)計(jì)豐富合理的故事情節(jié)。※

[本文系廣東省中山市2020年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“支架式教學(xué)在小學(xué)語文想象作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：A202011]

（作者單位：廣東省中山高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) ）