“互聯網＋”時代應用型本科物流管理課程改革探究

楊金海 王肖 朱文娟

摘 要：隨著國家對教育的越來越重視以及現代信息技術的快速發展，“互聯網+教育”已經成為了現階段教育改革的熱點。科技發展和教育改革推動了我國應用型本科院校的物流人才培養由傳統“理論型人才”向“高質量實踐型人才”轉變。本文闡明了當前應用型本科院校物流管理課程建設中存在的問題，規劃了教學改革內容，提出了課程改革的保障措施，旨在提高應用型物流管理人才培養的質量。

關鍵詞：教學改革；“互聯網+”；物流管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）03-0147-03

基金項目：湖南省學位與研究生教育改革課題：“專業學位研究生本土管理教學案例開發與應用研究”（2020JGYB212）。

一、研究背景

2015年，李克強總理在政府工作報告中強調了“互聯網+”行動計劃的重要性，“互聯網+”的概念迅速引發了各方關注，幾乎成為了各行各業轉型的“標配”。“互聯網+”行動計劃依托于新興的網絡信息技術，能夠支撐我國的教育信息化建設和教育資源優化配置，推進教學模式革新，促進教學理念的轉變。隨著信息技術的發展和普及，我國教育的現代化程度越來越高，而將互聯網作為新的教學載體，卻對任課老師提出了新的挑戰。在傳統的物流管理課堂中，教師通常是在講臺上面對多名學生進行教學，并且是單方面向學生傳授抽象的理論；而應用信息技術后，教師可以通過現代教育技術豐富課堂教學手段，真正實現因材施教，但是，這對教師教學技能、教學思維以及信息技術應用能力等都提出了更高的要求。

近幾年，慕課、在線課堂、翻轉課堂等新的教學模式如雨后春筍般涌現出來，但是，大部分高校的專職教師并未完全脫離傳統的教學模式。因此，高校在應用型課程改革方面道阻且長，比如，如何突破傳統的教學思維？怎樣改變以往單向的知識灌輸模式？

應用型本科與普通本科在教學任務以及培養模式方面都有所差異，具有明顯的技術應用性特征。在教學任務方面，應用型本科以社會需求為導向，注重培養學生的專業技能；而普通本科偏向于理論教學，重視學術研究。在培養模式方面，應用型本科以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程及教學內容體系，重視培養學生的應用能力[1]；而普通本科偏重于讓學生掌握理論知識，專業課程體系趨同“象牙塔”式教育模式。

應用型本科院校承擔著培養技術應用型人才的重擔，而當前物流管理課程的教學效果并不是十分理想。因此在“互聯網+”環境下，如何利用信息技術來推動課程教學改革、培養應用型人才，是一個值得探究的問題。

二、應用型本科物流管理課程建設中存在的問題

（一）應用型物流管理課程體系不完善

首先，大多數應用型本科物流管理專業并未科學系統地分析和構建人才培養方案，只是照搬普通本科的課程體系，而應用型本科與普通本科的教學目的不同，培養方案也千差萬別，因此，最終制約了應用型課程體系建設的系統性與合理性，導致教學效果難以達到預期。其次，應用型本科院校物流管理課程體系中，理論課程與實驗課程的安排不夠合理。許多本科院校非常重視應用型理論課程的建設，但是忽視了實踐教學，對理論課程與實踐課程的銜接、融合處理不當，導致學生的應用能力較弱。最后，物流管理實驗課缺乏實踐性。物流管理專業是一個涉及多門專業的交叉學科，物流管理實踐教學需要大量實踐教學資源作為支撐，而物流管理專業的實訓實驗室建設資金投入較大、場地要求較高、工位限制較大，并且，授課過程中以視頻展示的實踐內容很難讓整班學生都有機會動手操作。因此，實驗課程缺乏實踐性，不能針對性地提升學生們的專業能力和操作能力。

（二）教師隊伍建設有待加強

物流管理專業的課程包含了企業的采購、裝卸、包裝、銷售等內容，關聯的理論知識較多，實踐性較強，因此，對教師的專業背景、研究方向、實踐經驗等方面也有較高的要求。但是，目前應用型本科院校的資源和實力比較有限，雙師型教師占比較低，整體的師資力量也較為薄弱。一方面，高校教師因注重理論教學而忽略了實際操作指導，所以很難達到預期的教學效果；另一方面，應用型本科院校新引進的博士研究生或碩士研究生比較擅長理論研究，但是缺乏實踐經驗，因此，難以對學生進行工作實踐方面的有效指導。

（三）課程考核方式不夠合理

目前，多數應用型本科院校對物流管理課程的考察仍堅持傳統的考核方式，即以期末理論筆試為主，并且期末成績占比為70%-80%。這種方式主要考核學生對課程理論知識的掌握情況，使得學生把主要學習精力集中于理論知識方面，忽視了知識的應用與實踐，導致對知識的理解較為淺顯。

此外，在應用型本科物流管理專業的培養方案中，實踐教學的學分僅占總學分的20%-30%，占比較低，這與物流管理專業應用型人才培養方案并不匹配，不利于提高物流管理專業學生的實踐操作能力和創新創業能力。

三、“互聯網+”時代應用型本科物流管理課程應改革的內容

（一）明確教學目標，規劃教學內容

明確課程培養目標，科學合理地規劃教學內容，要以豐富學生的物流管理基礎理論、提升學生的綜合能力、提高學生的職業素養、促進學生就業為主要目標。一方面，任課教師應認識到學生是課程教學的主體，并且，物流管理課程的內容較為抽象，學生難以充分理解，因此，在傳授知識的過程中要運用實例或實操讓學生進行直觀地了解，循序漸進地培養學生的職業能力；另一方面，物流管理課程也應與行業發展相結合，根據當前企業所需的物流崗位應具備的知識體系來設置課程內容。

（二）培養學生的自主學習能力，優化教學組織形式

“互聯網+”時代，高校教師應積極轉變教學觀念，在采取傳統“教師講、學生聽”教學模式的基礎上，注重培養學生的自主學習能力。比如，每次課前發布導學資料，讓學生利用互聯網進行搜索學習，上課時先讓學生根據自己的理解進行分享，教師再對不恰當的地方或難理解的內容進行講解。這種方式不僅能夠提高課堂教學的效率，還能幫助學生養成獨立學習的好習慣。此外，應用型本科物流管理課程教學還應優化教學組織形式，在課堂中合理設置互動討論環節，由學生自主分組完成。

（三）重視實踐教學，提高教學質量

物流管理是一門實踐性較強的課程，并且，課本中的理論知識與現實中物流各環節的具體運作存在較大差別，因此，課外實踐課程不可或缺。應用型本科物流管理課程應重視實踐教學，通過推進產教結合，促進課堂教學和實踐教學有機結合，進而提高教學質量，比如，學校應與當地物流企業進行合作，或者是教師根據教學內容定期安排學生到企業實踐學習，從而讓學生了解物流行業的專業要求，將所學到的物流管理知識有效應用于實踐中。

（四）構建線上教學平臺，豐富教學資源

如今的高校學生成長于互聯網快速發展的時代，更易于適應和接受各類新的傳播方式，因此，“互聯網+”時代應用型本科物流管理院校應致力于構建線上教學平臺，鼓勵教師參與微課錄制，對接現有的網絡教育資源，方便學生通過靈活簡明的線上微課來拓寬知識視野、提高自身素質；教師也可以利用互聯網搜索優質教學資源，在輔助教學的同時達到教學目的。

（五）結合專業知識，巧妙融合課程思政

在學習過程中，學生不僅要從微觀角度了解課程知識，還要從宏觀層面關注行業訊息，最終做到既掌握專業知識，又了解黨和國家的路線、方針、政策，培養自身成為面向物流業、具有高尚愛國情操、品行端正、專業知識扎實且廣泛、富有創新能力的應用技術型復合人才[2]。因此，教師不僅應教授學生專業知識和技術，普及物流管理行業中新興的技術和模式，還應充分挖掘物流管理課程中的思政要素，將黨和國家的路線、政策、方針與專業知識聯系起來，加強學生的思想建設。比如，在講授“物流包裝”章節時，可以將專業知識與綠色物流理念、可持續發展理念以及節能減排、綠色環保等生態保護理念相融合。

（六）明確考核內容，科學改進教學評價方式

物流管理課程不僅要考核學生的理論知識，還要考察學生對物流知識的應用能力，因此，教師應考察、評價學生學習的整個過程。一方面，應明確考核內容，在學生成績考核中加入實踐操作，不再將試卷考試作為期末考核的主要方式，還可以采用調研報告、策劃書或小論文等形式；另一方面，科學改進教學各環節的考核項目與占比，比如，平時成績占比20%，過程考核成績占比50%，期末考核占比30%。這種方式不僅可以更有效地督促學生自主學習，也能更科學地檢測學生對課程的掌握情況。

四、“互聯網+”時代物流管理課程改革的保障措施

（一）完善應用型課程體系建設

應用型本科院校不僅要以培養企業緊缺型物流管理人才為目標，還要考慮到學校的現有資源，建設既具有學校辦學特點，又能滿足企業人才需求的應用型本科課程體系。此外，課程體系要將理論課程與實驗課程相互融合，使二者相互促進，共同提升學生的應用能力。在講解理論知識時，教師要注重結合物流行業的經典案例以及行業熱點，幫助學生更好地理解抽象的理論。在建設實驗實踐課程時，可以從兩方面出發：一方面，可以修改原有實訓室，新增仿真物流公司，按照物流企業的管理模式、設施設備等真實的作業環境，來進行專項技能的訓練和崗位綜合的模擬；另一方面，可以與當地物流企業進行合作，定期安排學生到校企合作單位進行實踐學習，或是在企業中與有經驗的基層管理人員跟崗學習。

（二）加強師資力量的培養

優秀的師資隊伍是保障應用型本科物流專業教育質量的關鍵，培養雙師型教師對課程的發展至關重要。具體措施有兩點：一方面，高校可以選派任課教師到企業參與社會實踐或在企業掛職鍛煉，不斷提高教師的實踐能力；另一方面，高校可以邀請物流崗位經驗豐富的人員進入課堂，擔任校內實踐技能課程的教學和指導工作，從而讓學生更快地熟悉物流設施設備以及物流各個環節的作業流程，實現理論與實踐兩手抓。

（三）建立并運用科學的課程評價體系

應用型本科院校要結合《深化新時代教育評價改革總體方案》，集中校內外專家智慧設立好適合本校使用的應用型課程評價指標體系，以學生的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，完善應用型課程評價機制[3]。此外，要積極運用教師考評機制促進課程改革，具體做法有三點：首先，不僅要根據學生的學習效果對教師進行考核，也要將學生的學習效果納入對任課教師的教學評價中，從而促進教師完善教學過程中的不足之處。其次，將教師對應用型物流管理課程的建設成效納入教學質量評價中，并與職稱評聘和評優評先掛鉤，從而提高教師對應用型課程改革的積極性。最后，將應用型物流管理課程改革成果在高校間進行總結，吸取經驗，查找不足，增強改革成效。

五、結 語

綜上所述，在“互聯網+”時代，物流管理課程的教學應及時了解市場的需求和形勢的變化，并將實際變化與理論知識相結合，在教學內容和教學方法上作出合理安排。只有將物流管理課程建設為學生容易理解、能夠滿足社會需求的學科，才能培養出更多應用能力較強的復合型人才。

參考文獻：

[1] 林啟德.高水平應用型本科大學校企合作人才培養模式的探索[J].教育教學論壇，2015（46）：136-137.

[2] 李文斯，鳳美艷.應用型本科物流管理專業《物流學》課程思政的構建與研究[J].智庫時代，2019（19）：222-223.

[3] 朱力，周朋程，張必風.“互聯網+”環境下應用型本科院校市場營銷學課程教學改革探究[J].江蘇商論，2022（1）：117-120.

[責任編輯：武典]