大學(xué)語文課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與對策探賾

劉雙澤

摘要：在課程思政教學(xué)理念下，新一輪教學(xué)改革已然展開。大學(xué)語文課程應(yīng)乘著教學(xué)改革的東風(fēng)，激活課程的生命力，助力于立德樹人的教育任務(wù)。大學(xué)語文課程本身與思政教育有著天然的聯(lián)系，應(yīng)充分展現(xiàn)其學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)對象的專業(yè)特征，挖掘富有專業(yè)特色的思政元素，重歸文以載道的傳統(tǒng)。文章立足于高職高專教育類專業(yè)，對大學(xué)語文教學(xué)踐行課程思政的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出提升教師的思政素養(yǎng)、確定課程思政建設(shè)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)立體化資源庫、創(chuàng)新教學(xué)方法、健全評價體系等系統(tǒng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程思政；教育類專業(yè)；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0017-04

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“高職高專教育類專業(yè)大學(xué)語文‘課程思政的實踐路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：XJKX21B009）的研究成果

我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，高校要致力于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代英才。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這給教育教學(xué)改革提出了一個深刻的課題。2020年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》），為各類課程推進(jìn)課程思政建設(shè)指明了實踐方向。大學(xué)語文課程作為高職專科師范院校的公共基礎(chǔ)課（語文教育專業(yè)除外），其內(nèi)容以古今中外文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文道德素養(yǎng)、文學(xué)審美鑒賞能力的重任，其本身與“思政”有著天然的聯(lián)系，然而此前卻被部分高校過多定位在知識傳授和能力培養(yǎng)層面，弱化了“文以載道”的功能。近年來，研究人員和一線教師開始探索大學(xué)語文課程與思想政治教育的融合，然而具體怎么融合，怎么評測融合的效果，還不十分明朗。至于結(jié)合專業(yè)特征來討論大學(xué)語文課程的思政教育，更是一個鮮少關(guān)注的領(lǐng)域。本研究即基于教育類專業(yè)特點，探討大學(xué)語文課程中思政教育的實踐策略。

一、大學(xué)語文課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

古人說，文以載道。早在兩千多年前，孔子就對《詩經(jīng)》的社會功能有精妙的論述，所謂“興觀群怨”。大學(xué)語文課程的定位，仍然要以“語文”二字為中心?！罢Z文”一詞，蘊含著“語言文字”“語言文學(xué)”“語言文化”等層面的意義。不管是哪個層面，都離不開語言的內(nèi)核。而語言是思維的工具，是思想的載體，也是文化的體現(xiàn)，因此，語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一。大學(xué)語文作為高等院校的公共必修人文素質(zhì)課程，除了能拓展學(xué)生的母語文學(xué)知識和提高學(xué)生的母語表達(dá)能力之外，還是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)高尚情操、奠基職業(yè)道德的重要載體。在傳承文化和品格塑造方面，其比中小學(xué)語文課程目標(biāo)更加突出。由此可見，大學(xué)語文課程與課程思政有著天然的聯(lián)系。加之大學(xué)語文教材通常是以文選為主體的，精選古今中外流傳下來的文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。這些作品以規(guī)范典雅的語言、生動感人的形象、追求真善美的情懷熏陶和感染著學(xué)生，學(xué)生閱讀和鑒賞這些作品，其實就是潛移默化地接受作者的思想、觀點?？梢哉f，大學(xué)語文課程是一門形象化、藝術(shù)化的靈魂塑造課程，具有融入思政教育的獨特優(yōu)勢。

二、大學(xué)語文課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

有關(guān)大學(xué)語文課程思政的研究是近年來的熱點。截至筆者寫作時，以“大學(xué)語文課程思政”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共有313條結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊論文205條，學(xué)位論文8條。而搜索“教育類專業(yè)大學(xué)語文課程思政”，則只有1條結(jié)果（陳莉的《高職小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)語文課程思政教學(xué)淺析》）?？梢?，基于教育類專業(yè)角度進(jìn)行大學(xué)語文課程思政建設(shè)的深入研究還比較匱乏。

在教學(xué)實踐層面，筆者通過對三所高職師范類院校的大學(xué)語文教師發(fā)放問卷、面對面訪談等方式進(jìn)行調(diào)研，概括出教育類專業(yè)大學(xué)語文課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀如下。其一，對課程思政的理念知而不解。調(diào)查顯示，僅有5%的教師對“課程思政”這一概念的了解比較深入，僅有20%的教師閱讀過《綱要》?？梢?，教師對課程思政教育理念的了解并不深入。其二，有思政融入意識，但是方式單一。通過調(diào)查和訪談，得知目前教師普遍有思政融入意識，但是融入思政教育的方式比較單一，主要是用語言進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的視頻等，對活動體驗式、主題討論式教學(xué)方式運用不多。其三，思政融入是無意識、零散的。問卷結(jié)果顯示，68%的教師表示在課程教學(xué)中融入的思政教育是無意識的、零散的，78%的教師則是順其自然，在合適的時機適當(dāng)延伸，只有21%的教師預(yù)設(shè)了在某個環(huán)節(jié)進(jìn)行思政拓展，提前準(zhǔn)備好思政素材。其四，缺少課程思政效果評測方式。調(diào)查問卷顯示，75%的教師沒有設(shè)計課程思政效果評價方式。在開放式的問答中，對于“您認(rèn)為目前教育類專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)踐行課程思政的問題或困境是什么”這個問題，“教學(xué)評價”是一個高頻詞。長期以來，很多教師習(xí)慣于單純運用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，但在課程思政理念下，這樣簡單的評價顯然已不適合。

三、大學(xué)語文課程思政建設(shè)的具體策略

1.提升思政素養(yǎng)，組建跨科團(tuán)隊

《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。育人者，先自育。根據(jù)上文的現(xiàn)狀分析得知，大學(xué)語文課程的教師對課程思政這一理念認(rèn)識不深，部分教師并未深入研讀教育行政部門的相關(guān)文件，只是想當(dāng)然地進(jìn)行課程思政，對課程思政建設(shè)的實踐較為隨意。通過訪談相關(guān)教師，得知目前的一大難點是思政素養(yǎng)難以支撐教師的實踐操作，因為絕大多數(shù)教師畢業(yè)于高校中文系，并未受過思政方面的專業(yè)訓(xùn)練。就拿“文化自信”這樣一個高熱詞來說，部分教師并不清楚文化自信的全部內(nèi)容，認(rèn)為文化自信只指對我國古代文化的自信，殊不知還有革命文化、社會主義先進(jìn)文化。思政素養(yǎng)的欠缺，必然會影響大學(xué)語文教師的課程思政踐行意愿和效果。所以，學(xué)校要采取措施提高教師整體的思政素養(yǎng)。第一，要引領(lǐng)教師加強對課程思政理念和思想政治理論的學(xué)習(xí)，積極參加各類相關(guān)培訓(xùn)。第二，要組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊。每個高校都有專業(yè)的思政教師，大學(xué)語文課程團(tuán)隊若能融入一兩位思政課教師作為課程思政建設(shè)的顧問，必然可以迅速提升整個團(tuán)隊的課程思政水平。在政治概念、素材資源、思政融入方法等方面，思政課教師的專業(yè)性能夠幫助語文教師少走很多彎路，也能激活語文教師的思維，創(chuàng)新課程思政融入方法。因此，吸納優(yōu)秀的思政教師加入大學(xué)語文課程思政建設(shè)團(tuán)隊，可以達(dá)到1+1>2的效果，很好地彌補語文教師的思政素養(yǎng)短板。

2.基于校情學(xué)情，確定建設(shè)目標(biāo)

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重要戰(zhàn)略任務(wù)，思政融入內(nèi)容應(yīng)該有預(yù)設(shè)性的特定價值導(dǎo)向，不可依教師的個性隨意而為。因此，大學(xué)語文課程思政建設(shè)的第一步，就是要做好頂層設(shè)計，確定課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點。那么應(yīng)如何確定這個目標(biāo)和內(nèi)容重點呢？需要根據(jù)相關(guān)文件要求，并結(jié)合校情、學(xué)情綜合衡量。就高職高專教育類專業(yè)大學(xué)語文課程來說，根據(jù)《綱要》，課程思政建設(shè)內(nèi)容“要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。這是確定課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)思想，其中跟大學(xué)語文課程緊密相關(guān)聯(lián)的是家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等關(guān)鍵詞。再從校情、學(xué)情來說，高職高專教育類專業(yè)主要是培養(yǎng)鄉(xiāng)村幼兒教師和小學(xué)教師，應(yīng)突出教育情懷、愛崗敬業(yè)、堅守理想等方面的培育?；诖?，可以概括出高職高專教育類專業(yè)大學(xué)語文的課程思政建設(shè)目標(biāo)是“感受語文的美，自信文化的根，浸潤師者的情?！碑?dāng)然，各高校還可以結(jié)合自身辦學(xué)定位和地域特色確定目標(biāo)，但是語文學(xué)科特色和專業(yè)特色應(yīng)有所體現(xiàn)。

3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化思政供給

確定課程思政建設(shè)目標(biāo)后，就要整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。大學(xué)語文有國家規(guī)劃教材，但是教學(xué)不應(yīng)為教材所限制，而是要讓教學(xué)資源真正為教師所用。以“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《大學(xué)語文》（蔣雪艷主編，高等教育出版社）為例，該教材的編寫是符合職業(yè)教育特色的，分為閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作技能三大模塊，但其并不完全符合教育類專業(yè)。因為教育類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“教師口語”包括口語表達(dá)方面的內(nèi)容，既詳盡又專業(yè)，所以在大學(xué)語文教學(xué)中再講授口語表達(dá)這一模塊就會有些多余。基于此，筆者所在學(xué)校的大學(xué)語文課程團(tuán)隊重構(gòu)課程內(nèi)容，自編了一套適合本校教育類專業(yè)的大學(xué)語文教材，保留了閱讀欣賞模式，并加入了古代文學(xué)文化常識和教師實踐技能模塊，與前文所設(shè)立的課程思政目標(biāo)相貫通。比如“名篇共欣賞”模塊的思政目標(biāo)是：感受文學(xué)的音韻美、意境美、人情美、人格美?！拔幕瘜じ}”模塊的思政目標(biāo)是：感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)民族自豪感，堅定文化自信心?！皩嵺`圓師夢”模塊的思政目標(biāo)是：認(rèn)同幼教人的職業(yè)理想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、愛生如子、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。

4.打通課內(nèi)課外，建設(shè)立體資源

要實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，除了重構(gòu)課程內(nèi)容外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是資源利用。課程團(tuán)隊首先需要建立云端的資源共享平臺，收集與課程內(nèi)容相關(guān)的包括音視頻、圖片、文本在內(nèi)的各類教學(xué)資源，并分類整理。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送與課程相關(guān)的具有思政導(dǎo)向意義的視頻或文本，并發(fā)布一些主題供學(xué)生討論。這實際上是將教學(xué)延伸到了課外，使教師的影響力不局限于課堂45分鐘。在主題討論中，學(xué)生們通過看其他人的回帖能夠知曉其他人的閱歷和認(rèn)識，這其實是一種隱性的教學(xué)資源。同時，教師可以推薦或建立課程的微信公眾號，定期推送與課程相關(guān)的文本、音視頻等資源，利用互聯(lián)網(wǎng)讓大學(xué)語文課程與學(xué)生形影相伴，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)校要利用文學(xué)社、漢文化研究社、志愿服務(wù)隊、教學(xué)實訓(xùn)基地等這些廣義的教學(xué)資源，積極舉辦第二課堂活動，讓課程思政教學(xué)更有活力，在學(xué)生的心靈中留下深刻的印記，使育人效果更加深刻、持久。

5.立足學(xué)生體驗，改進(jìn)教學(xué)方法

大學(xué)語文的課堂，是師生共同交流、探討、活動的課堂。前文的現(xiàn)狀分析中提到，目前教師的思政融入方法是單一的，是以語言的引導(dǎo)為主的，而語言的引導(dǎo)只能作用于學(xué)生的聽覺，帶給學(xué)生的體驗是不深刻的，記憶是不持久的。因此，大學(xué)語文教師迫切需要改進(jìn)課程思政教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向，綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、角色扮演法、情景體驗法、實踐活動法等開展課程思政教學(xué)，增強學(xué)生的課堂參與感、體驗感，調(diào)動學(xué)生心、腦、口、眼、耳、手等多種感官。比如，可以開展課前5分鐘的古詩詞分享活動，學(xué)生要完成這項任務(wù)自然會主動閱讀古詩詞，了解其創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、文化意義等。學(xué)生通過制作PPT、上臺講述、交流點評等方式，可以更深刻地理解古詩詞，也能在此過程中提升自身的語言表達(dá)能力，并能產(chǎn)生深刻的體驗，形成長久的記憶。在文學(xué)鑒賞部分，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)，課中讓學(xué)生進(jìn)行匯報展示，并相互討論、質(zhì)疑，教師再適時進(jìn)行補充、點評。這樣的課堂其實是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過程。課后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起話題討論，讓學(xué)生能夠看到同學(xué)們的回帖，進(jìn)而產(chǎn)生思維的碰撞。除此之外，教師還可以布置一些富有思政教育意義的主題實踐活動，將課堂延伸到課外，延伸到生活中。比如，可以開展“我的教師夢”訪談活動，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個自己敬佩的教師進(jìn)行采訪，并形成采訪文稿，進(jìn)行匯報展示。在完成這項活動的過程中，學(xué)生需要自學(xué)提問的方法和禮儀，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)推文的寫作技巧，對語言表達(dá)進(jìn)行錘煉，能夠不斷提高綜合素質(zhì)。同時，在此過程中學(xué)生還會在無形間受到優(yōu)秀教師的熏陶，體會和學(xué)習(xí)其愛心、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神等。因此，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗，去感受，去認(rèn)同，達(dá)到潤物無聲的教育效果。

6.融入思政觀測，健全評價體系

在課程思政教學(xué)體系中，教學(xué)評價也許是最難做的，但也是必須做的。情感態(tài)度和價值觀屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，內(nèi)隱于學(xué)生頭腦之中，因此，教師設(shè)計課程思政教學(xué)評價內(nèi)容時，要注意將體現(xiàn)課程思政主題的外顯性語言、行為作為思政評價觀測點，如課堂討論活動中學(xué)生的參與態(tài)度、思想情感，線上回帖所體現(xiàn)的觀點等。每次課程結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)感悟，每學(xué)期結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生寫課程心得，可以不設(shè)置主題，任由學(xué)生書寫心中所想。這種自由的氛圍恰恰能準(zhǔn)確反映學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀狀況。評價主體應(yīng)多元化，除了教師外，還可以讓小組長、學(xué)生自身、社團(tuán)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，以增強評價的準(zhǔn)確性。另外，教師可以引入增值評價，即通過觀察、對比學(xué)生學(xué)期結(jié)束與學(xué)期開始時的情感態(tài)度、測試成績等，評定出增值等級A、B、C，并在期評成績上轉(zhuǎn)換為一定的分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生自我競爭，成為更好的自己。當(dāng)然，教師還應(yīng)建立學(xué)生對教師教學(xué)的反饋機制，可以通過線上教師信箱、問卷調(diào)查等方式收集盡可能真實的反饋數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政建設(shè)是塑造學(xué)生靈魂的工程，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興。大學(xué)語文課程是思政融入的天然土壤。教育類專業(yè)的大學(xué)語文課程，因其培養(yǎng)的是未來的教師，所以課程教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)高遠(yuǎn)，更應(yīng)致力于文化傳承和人格養(yǎng)成。教師應(yīng)主動擁抱課程思政建設(shè)，不斷提高自身的思政素養(yǎng)，針對校情學(xué)情，確定思政建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，健全評價方法，讓大學(xué)語文成為課程思政建設(shè)的示范課程，展現(xiàn)課程的美感、底蘊和溫度，充分發(fā)揮課程的育人作用，更好地培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代英才。

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Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Ideological and Political Construction in College Chinese Courses

———Taking Higher Vocational and Technical Education Major as an Example

Liu Shuangze

（Hengyang Preschool Normal College， Hunan Province， Hengyang 421000， China）

Abstract： Under the concept of ideological and political teaching in the curriculum， a new round of teaching reform has been launched. College Chinese curriculum should take advantage of the east wind of teaching reform， activate the vitality of the curriculum， and assist in the educational task of establishing morality and cultivating people. The college Chinese curriculum itself has a natural connection with ideological and political education. It is necessary to fully display its disciplinary advantages， combine the professional characteristics of teaching objects， excavate ideological and political elements with professional characteristics， and return to the tradition of teaching through literature. Based on education majors in higher vocational colleges， this article conducts an investigation and analysis of the current situation of ideological and political practice in college Chinese teaching， and proposes practical strategies to improve teachers ideological and political literacy， determine curriculum ideological and political construction goals， reconstruct teaching content， build a three-dimensional resource database， innovate teaching methods， and improve evaluation systems.

Key words： college Chinese； curriculum ideological and political education； education major； foster character and civic virtue；personneltraining