初中數學教學中學生畏難情緒的應對策略

趙之瑞

【摘要】小學數學不論是在課程容量還是課程難度方面都與初中有著一定的差距，初中數學對學生在思維邏輯方面的要求有所提高，對學生的專注度以及毅力也有較高的要求.為了讓學生更好地學習初中數學知識，文章針對初中生在數學學習方面的畏難情緒展開研究，探討了解決初中生數學學科畏難情緒的有效措施，以期為相關教育工作者開展教學工作提供有價值的參考.

【關鍵詞】初中數學；畏難情緒；應對策略

引 言

數學學科是初中課程重要的組成部分.然而，一些學生對于數學學習存在畏難情緒.學習畏難情緒不僅會影響學生對于知識內容的理解和掌握，而且容易使學生產生心理壓力，長此以往，甚至會威脅學生的身心健康發展.基于此，教師有必要通過行之有效的教學手段幫助學生排解和克服畏難情緒，促進學生數學學習技能的提升，護航學生的身心健康發展.

一、學生在初中數學學習中畏難情緒產生的原因

初中生對數學產生畏難情緒的原因是多方面的，這不僅僅是數學題目難度本身所致.第一，數學在初中階段開始逐漸深入，要求學生掌握大量的概念和解題技巧，這使很多初中生感到壓力巨大，覺得難以應對.第二，解答數學題目通常需要邏輯思維能力和抽象推理能力，而這些能力需要長時間的積累和訓練才能形成，許多初中生缺乏系統性的學習方法和堅持不懈的練習，導致在數學學習中出現障礙，從而產生畏難情緒.第三，一些初中生認為數學是枯燥乏味的，缺乏實際應用意義，不能將數學知識與實際生活聯系起來，無法看到數學在解決實際問題中的重要性和價值，從而認為數學學習是一件苦差事，產生畏難情緒.第四，一些初中生可能受周圍環境的影響，比如家長、同學等認為數學很難或者不重要，從而被負面情緒所影響，對數學產生畏難情緒.

二、幫助學生克服初中數學畏難情緒的有效措施

（一）聯系實際生活，提升學生用數學知識解決問題的能力

在教學工作中，教師可以通過聯系生活實際來盡量降低學生理解數學知識的困難，從而減少學生對數學學科的畏難情緒，提高數學學習能力.在教學過程中，教師可以結合初中生的心理特點，在課堂上引入一些和學生日常生活相關的數學問題，最好是學生比較感興趣的話題，比如購物、旅行、運動等.例如，教師可以圍繞“購物清單”設計具有實際應用意義的教學活動，讓學生嘗試計算購物清單上各種商品的價格之和，并結合商場給出的優惠政策計算打折優惠之后的價格，通過這種方式培養學生解決實際問題的能力.其次，教師可以利用實際案例進行數學分析，引導學生認識到數學的重要性.比如，教師可以通過引導學生分析體育比賽數據、社會調查數據等，讓學生認識到數據統計工作在人們生活中的重要作用.例如，教師可以讓學生分析某隊伍在體育比賽中的得分情況，從而進行相關的統計和數據處理，提升學生的數據分析能力.又如，教師可以在教學中引入一個關于旅行路程和時間的數學問題，以旅行為教學背景，讓學生通過數學公式計算從A地到B地的距離，并根據車速計算到達目的地所需的時間.通過認真思考和解決數學問題，學生不僅知道了路程和時間的關系，還能夠將數學知識應用到實際生活中，從而更好地理解和掌握速度、時間、路程相關的知識點.這樣的教學方法不僅提高了學生的數學能力，還增強了學生對數學學習的興趣和積極性.最后，教師可以引導學生探索數學在日常生活中的應用，如測量、計算圖形面積等.例如，教師可以讓學生測量自己家客廳的面積，并提出“如果鋪設40cm×100cm尺寸的地磚，需要多少塊？”“每塊地磚的價格是60元，鋪完客廳大約需要多少元？”等問題，引導學生積極思考，認真計算，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力.教師通過這種方式，可讓學生認識到數學的應用價值，對數學學習更加感興趣.同時，在利用所學知識解決一些實際問題的時候，學生能夠得到滿足感，從而逐漸克服對數學學科的畏難情緒，建立學習自信心.

（二）鼓勵學生勇敢面對挫折，學會適應環境

在教學中，很多教師都能發現這樣一個問題，很多數學學習能力比較強的學生在面對挫折時都能夠努力找到解決困難的方法，而數學學習能力相對差一點的學生總是會把一些消極情緒加在自己身上，認為自己“腦子笨”“沒有數學細胞”等，而不會考慮自己成績不好的原因是沒有毅力、沒有面對困難的勇氣.面對這類學生，教師一定要及時采取相應的解決方案.

在學習數學的過程中困難不可避免，學生迎難而退的主要原因就是沒有面對困難的勇氣.為了培養學生面對困難的毅力和勇氣，教師可以組織一些具有獎賞性的數學活動.例如，在教學“有理數的加減法”時，教師可以組織一個計算比賽活動，這個活動要經過初賽、復賽和決賽，最終選出獲一、二、三、等獎的學生，在初賽、復賽、決賽的題目選擇上要有梯度，題目難度要有所區分，這樣才能讓學生逐漸克服畏難心理.這類活動不僅能夠讓學生在比賽當中得到練習，同時會在一定程度上激發學生的學習動力.任何比賽都會有成敗之分，對于在比賽中失利的學生，教師要耐心安慰和鼓勵，幫助學生分析失敗原因，從而找到前進的方向.初中是學生成長的關鍵階段，而教師在學生的這一階段有著不可替代的作用，所以教師一定要做好榜樣的作用，帶領學生進行多樣的嘗試，讓學生逐漸形成適應能力，從而更好地保障以后學習活動的進行.

（三）強化情境創設，引發學生思考

具象、生動的情境往往能夠吸引學生的興趣，故教師可以通過強化情境創設，讓學生身心獲得一定程度的放松，幫助學生減少畏難情緒，促進其認真思考.

創設情境的具體方式主要包括以下幾種.

一是創設真實且富有趣味的情境.在課堂教學中，教師利用生活中的真實情境或者有趣的故事引入數學課堂，可讓學生更容易進入學習狀態.例如，教師通過故事情節可激發學生對數學問題的探究興趣，增加學生解決問題的動力.二是設置多樣化的情境問題.教師為學生提供不同難度和類型的問題，可讓學生逐步接觸和解決各種問題，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步克服挑戰，建立自信.三是鼓勵學生探索、嘗試.教師要鼓勵學生勇于探索和嘗試，不怕犯錯，告訴學生犯錯是成長的一部分，通過反思錯誤的原因更好地理解數學知識，并加深記憶.四是組織學生進行合作學習和小組討論，讓學生共同探討問題、分享思路和解題方法.通過互相啟發和交流，學生學習起來會更有安全感和支持力，從而減輕畏難情緒.

（四）促進師生交流溝通，激發學生對數學的興趣

學生是課堂的主體，教師是課堂的重要組成部分，要想讓課堂氣氛更為活躍，需要教師和學生的共同努力.教師可以在課堂設計方面進行巧妙的構思，通過靈活多樣的教學方式提高學生對于數學的興趣，吸引學生積極參與到學習中來.教師要想更清楚地掌握學情，就應主動與學生交朋友，拉近師生之間的距離，師生關系的融洽會讓學生產生情感上的依托，從而與教師建立良好的信任關系.這樣融洽的師生關系能夠促進學生對于數學的重視和學習，讓學生有勇氣向教師請教問題，增強學生的問題意識，激發學生的數學學習興趣.

從教學實踐來看，初中生在認知結構上還處于建立階段，沒有形成對客觀事物清晰、有條理的認知框架.基于這種情況，教師在教學中如何引導學生發展思維、建立認知框架就顯得尤為重要了.教師要積極引導學生摒棄錯誤的學習態度和學習習慣，要讓學生認識到學習對于個人成長的重要意義，從而轉變學習態度，建立良好的學習觀念，變“要我學”為“我要學”，最大限度地保障教學活動的有效性.為構建和諧、民主的師生關系，教師需要在生活和學習中盡量多地給予學生關愛與贊賞，滿足學生情感上的需要，拉近彼此之間的距離，使學生樂于接受教師的指導與幫助.從教師本身的角度出發，也應該積極進行轉變.教師應當在心目中牢牢樹立“以生為本”的教學理念，學會換位思考，站在學生的角度思考如何才能夠讓課程更加富有吸引力，讓學生對數學更加感興趣.教師還要尊重學生的個性化觀點和看法，真正體現學生的主體地位.教師應該認識到自己不僅僅是知識的傳授者，也是引導學生積極探究世界的引路人.因此，教師應該深刻認識到自身的職責所在，積極組織教學活動，創設良好環境，引導學生探究，搭建展示平臺，讓學生能夠有更加廣闊的學習平臺.教師還要增強自身人格魅力，讓學生尊敬而不畏懼，從而建立良好的師生關系，消除學生對數學學習的畏難情緒.需要注意的是，教師應正確看待學生數學學習中面臨的種種困難，不要操之過急，不要過于嚴苛，要及時對教學活動進行反思與總結，廣泛聽取和收集學生提出的反饋意見，并且將學生的意見作為優化教學的重要依據，積極思考解決對策，從而切實提高教學活動的針對性，更好地滿足學生的發展需求，讓學生能夠在數學課程中有所收獲.

（五）端正學習態度，使學生客觀認識數學學科

首先，教師應強調數學的實用性和現實意義，讓學生認識到數學在生活中的廣泛應用.例如，教師可以介紹數學在科學、工程、經濟等領域的實際運用，讓學生意識到數學是解決問題的有力工具，通過展示數學在生活中的重要作用，讓學生從根本上改變對數學的認知，增強學習的積極性.

其次，教師應鼓勵學生面對挑戰，勇敢克服困難.數學是一門需要思考和探索的學科，其中存在許多抽象和復雜的概念，容易引發學生的畏難情緒，因此，教師在教學中要引導學生積極面對挑戰性問題，鼓勵學生在錯誤和困難中成長.例如，教師可以設計一些較難的數學題目，讓學生在解答過程中學會堅持，培養解決問題的耐心.

最后，教師應引導學生樹立正確的學習觀念和態度.數學學習需要耐心、堅持和自信，而且結果并不總是一蹴而就的，因此，教師可以將自己在學習過程中的親身經歷告訴學生，讓學生明白學習數學并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的努力.教師應鼓勵學生將錯誤看成學習的機會，而不是失敗的標志，讓學生明白每一次錯誤都是為了更好地理解數學知識和提升能力.

（六）發揮信息技術優勢，幫助學生突破學習瓶頸

教師利用多媒體技術進行數學教學可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，從而緩解對數學的畏難情緒.

首先，教師可通過多媒體展示生動、具體的數學應用場景，讓學生感受到數學在現實生活中的實際運用.例如，對于一元一次方程的解法，教師可以通過多媒體演示展示如何利用一元一次方程解決日常生活中的問題，比如物品價格計算、圖形設計等.通過這種方式，學生可以更直觀地理解一元一次方程的意義和應用，從而提高學習的積極性和興趣.

其次，教師可以結合多媒體設計生動有趣的數學游戲和互動活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行數學學習.例如，對于幾何知識的教學，教師可以借助幾何建模軟件，讓學生在其中探索幾何圖形的構造和性質，從而增強學生的學習興趣，提高互動參與度.通過游戲和互動，學生可以更好地理解和應用數學知識，減輕對數學的畏難心理.

最后，教師可以利用多媒體技術呈現視覺化的數學知識，比如動畫、視頻等，將抽象的數學概念具象化，幫助學生更直觀地理解數學內容.例如，在教授反比例函數時，教師可通過繪制函數圖像的動畫演示，向學生展示反比例函數的性質和變化規律，幫助學生更深入地理解反比例函數的特點.通過多媒體的視覺化呈現，學生可以更容易地理解數學知識，減少對數學的畏難情緒.

結 語

總而言之，學生對數學產生畏難情緒是教育工作者不可忽視的問題.克服畏難情緒對于學生自身知識水平的發展和身心健康有著很大程度的影響.教師應思考行之有效的解決辦法，并結合具體一元一次教學反饋不斷完善和改進.教師通過創設情境、聯系學生生活實際、鼓勵溝通交流等方式開展教學，能夠幫助學生盡快克服困難，消除畏難情緒，建立對數學學習的信心，逐步提高對數學知識的理解和應用能力.

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