導學互動模式在初中數學教學中的應用策略

孟凡波

【摘要】教育教學改革對教師教學過程中的質效提出了更高的要求.在初中階段，由于生長發育和知識基礎的差異性，導致學生在數學學習過程中呈現出不同的效果.因此，教師要對傳統的教學模式進行反思，引進新的教學模式，促使學生在數學學習過程中取得更好的效果.文章從初中數學教學出發，介紹在初中數學中應用導學互動模式的重要性，探究導學互動模式的實踐教學策略，為初中數學教學提供參考.

【關鍵詞】導學互動；初中數學；教學策略

在以往的數學教學中，教師常采用一刀切的教學模式，忽視了培養學生的自學能力，課堂教學缺乏靈活性，無法激起學生的學習熱情.在導學互動模式下，教師要將數學教學內容進行進一步擴展延伸，將生活和教學內容相聯系，使得數學知識和生活實際產生連接，以實踐為導向，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，提升學生對數學學習的興趣，增加學生在數學學習中的收獲.

一、在初中數學教學中應用導學互動模式的重要性

教師在初中數學教學中應用導學互動模式能使數學課堂變得生動有趣，將課堂交還給學生，還能在教學過程中結合學生的學情對教學方法進行改變，減輕學生在數學學習中的壓力.同時，教師從課前引導到知識呈現以及教學手段都不斷進行創新，能使數學課堂煥發激情，激發學生對數學學習的興趣，引導學生在團隊互助以及個人探究的過程中不斷分析問題、解決問題，加深學生對數學知識的理解，促進學生在數學學習過程中創新思維的提升，同時對培養學生的邏輯思維以及數學綜合素養具有重要作用.教師在初中數學教學中應用互動教學模式不僅能促進學生在數學理論學習方面的效果提升，也能促進學生團隊精神和探索能力的提升，提高學生對數學知識的應用水平，幫助學生在數學學習過程中實現綜合發展.

二、在初中數學教學中應用導學互動模式的策略

（一）課前引導，激發學習興趣

在初中階段，學生在數學學習過程中常感到困難，導致其在新知識學習時產生畏難心理.而在導學互動模式下，教師結合所學知識，利用舊知識進行導學，將學生已經掌握的舊知識與生活實際結合創建情境，可讓學生在輕松的教學模式下由易到難地逐步探索，將課程內容轉移到新的知識體系上，減輕學生在數學學習過程中的壓力，從而讓學生在數學學習過程中體會到樂趣，激發學生對數學學習的興趣.

課前導入是整節課最前沿的部分，也是學生對課堂感知的第一步，因此，教師從課前引導做起進行科學合理的設計，可讓學生順利過渡到新知識學習領域.比如，在教學“比較線段的長短”時，教師要引導學生明白“兩點之間所有的連線，直線距離最短”，就要讓學生用直尺和圓規對各連線長進行比較.在本節課之前，學生已經學習過射線、直線和線段，教師在進行教學時，可先以回顧的方式進行引導，讓學生說說射線、直線和線段的區別，再根據其特點對三者進行長短對比.在這個過程中，學生會發現三者之間無法進行長短對比，只有線段與線段可以進行比較.此時，教師可以將日常生活情境引入課堂中，為學生出示本市地圖，讓學生在自己的本子上結合地圖并利用一定的比例畫出自己回家的路線，并將多種可以到達家的路線標注出來.在這個基礎上，教師可以讓學生結合比例對自己回家的路線進行公里數的計算，找出最近的回家方式，并且對其進行標注.學生通過數學計算并結合生活經驗可以很快找到最近的回家路線，此時教師可以收集學生的數據進行展示，引導學生仔細觀察，說說為什么這個距離最近，然后和學生一起總結出兩點之間直線距離最短.在學生掌握基礎知識的情況下，教師再引導其進入教材，利用實際的練習題鞏固所學知識.本節課在導學互動模式下，教師從課前引導做起，利用學生已掌握的知識進行導入，將學生的生活經驗應用于課堂上，逐步引導學生進行數學理論的探索，提升學生對數學學習的興趣.

（二）分層引導，促進學生進步

在初中階段，由于個人成長發展和知識基礎的差異性，學生在數學學習過程中逐漸呈現出一定的區別.在傳統教學中，在教師“一刀切”的教學模式下，部分學生跟不上教師的教學節奏，導致其學習成績逐漸落后.而在導學互動模式下，教師可以利用分層教學形式，與不同的學生進行不同形式的互動，以互動的形式為學生的數學學習進行指導，讓學生在數學學習過程中取得一定的進步.

在新課標背景下，教師要尊重學生的主體地位，依據學生的學情進行教學引導.因此，教師應用分層引導的形式，根據學生的學習進度，指導學生有序地進行數學學習.比如，在“一定是直角三角形嗎”的教學中，教師要引導學生理解直角三角形的判別條件及勾股數的概念，并且能根據所給三角形三邊的條件判斷三角形是不是直角三角形.教師可以先結合學生的基礎情況將學生劃分為不同的層級：第一層，學習基礎良好，自主學習意識強；第二層，學習基礎較好，需要監督引導；第三層，學習基礎薄弱，缺乏自主探究能力.教師應在這三個層次下進行教學引導.教師可以先隨機給出三個三角形及其邊長，讓學生利用勾股定理對其進行驗證，對于第一層的學生，教師可以讓其自主完成，對于第二層的學生，教師可以隔段時間檢驗其驗證的進度，督促其進行自主探究，對于第三層的學生，教師要在學生驗證的過程中給予引導，幫助學生進行基礎知識的回顧以及任務的完成，在此基礎上再進行驗證.在所有人完成驗證之后，教師可將三組數據和驗證過程進行收集、公示，再讓學生用量角器對三個三角形是否為直角三角形進行核實，使學生對定理和勾股數有清晰的認識，并通過對勾股定理和勾股定理逆定理的對比，發現二者的聯系及不同.本節課教學中，教師結合學生學情進行分層引導，讓學生在自己的學習基礎上逐步提高，促進了學生數學學習的不斷進步.

（三）提問引導，提高學習效率

在初中階段，學生的基礎知識儲備有限，在自主探索過程中會摸不著頭腦，不知從哪個角度著手，向哪個方向進行探究.因此，在導學互動模式下，教師可以利用提問引導的模式，在學生進行自主探究之前，結合學生已學知識設計相關問題，利用問題為學生指明學習方向，引導學生在分析問題、解決問題的過程中完成探究式學習，促進學生對數學知識的深度理解，提高學生在數學學習方面的效率.

初中階段，教師既要教會學生數學知識，還要引導學生學會自主學習.在導學互動模式下，教師可以結合相關教學內容，利用導學案的形式為每名學生設置相關問題，讓學生在問題引導下進行自主探究，引導學生對數學知識進行思考.比如，在“不等式的基本性質”的教學中，教師要引導學生掌握不等式的基本性質，會用不等式的基本性質進行不等式的變形.在教學過程中，為了引導學生進行自主探究，教師可以將學生所要探究的問題以導學案的形式展示出來，分發給每名學生，其中要給出學生所要探究的問題，比如：什么樣的式子叫不等式？不等式是如何表述的？不等式都具有什么樣的性質？并且給出一部分練習題，讓學生在理論探究的基礎上進行實踐.在導學案的引導下，學生可以自主結合課本尋找答案，并且將答案進行總結、整理、記錄.這樣既提高了學生對數學知識的應用能力，也促進了學生整理能力的提升，不僅讓學生在探索過程中有了前進的方向，讓學生的數學探究目標清晰明確，還以實際問題引導學生對理論進行了驗證，加深了學生對數學理論知識的理解.本節課在互動引導模式下，教師將問題作為師生互動的橋梁，在問題之下帶動學生進行數學探索，提高了學生數學學習的效率.

（四）小組教學，促進同伴互助

在初中，學生已經初步擁有了一定的自主學習能力.在導學互動模式下，教師可以結合學生的學習情況進行小組教學.小組教學可以進一步增加學生之間的互動交流，讓學生在互動中明確探究方向，在互動中進行提問溝通，分享問題，解決問題，從而激發學生更多的想法，營造出更加融洽的學習氛圍，在同伴互助過程中促進學生數學學習的進步.

在初中教學中，教師可以結合學生的學情，利用小組教學的形式，在課堂教學中將師生交流和學生之間的交流進行結合，進一步激發學生的學習熱情.比如，在“探索軸對稱的性質”的教學中，教師要引導學生理解對應點所連線段被對稱軸平分、對應線段相等、對應角相等等概念，使學生能夠做出簡單圖形經過軸對稱后的圖形.教師在教學時可以先對學生上節課關于軸對稱的知識進行簡單的檢驗，以了解學生對基礎知識的掌握情況.在此基礎上，教師可依據學生的日常表現和同伴相處的關系等將學生劃分為不同的類型，比如含蓄內斂型、邏輯縝密型、語言表達型、信息整理型等，然后將學生劃分為不同的學習小組.之后，教師引導學生結合本節課主題進行提問，即由學生提出相關問題，比如，什么是軸對稱圖形？軸對稱圖形各有什么性質？在學生自主提出問題后，各小組一起進入對教材的學習研究中，通過教材尋找問題的答案.學生可以在找到相關理論解答的基礎上，利用數學示例進一步進行說明，提高其答案的說服性.在這個過程中，每名學生都發揮自己的長處，投入問題分析解答中，最終通力合作完成對知識的探究.本節課，教師在導學互動模式下將小組教學模式應用其中，結合學生的基礎和性格特質進行小組劃分，讓每名學生在小組學習過程中發揮自己的優勢，同時讓小組成員之間可以形成互補，互相配合完成知識探究，以此達成同伴互助式的成長，為學生的持續性自主學習奠定基礎.

（五）拓展引導，促進思維提升

在初中數學教學過程中，教師除了教授學生數學知識，引導學生將其內化吸收外，還要培養學生的思維能力和綜合整理能力.在導學互動模式下，教師可以對課堂教學進行進一步拓展延伸，讓學生在課外練習中進行自主檢查，發現問題，解決問題，并且將所學知識進行整理歸納，加強數學學習效果，培養學生的自主學習意識，使學生的數學思維能力得到提升.

比如，在“應用一元二次方程”的教學中，教師要引導學生根據問題中的數量關系列出一元二次方程并求解.本節課內容是對一元二次方程的綜合應用，在互動引導教學模式下，教師可以用拓展引導的方式進行教學，先引導學生以思維導圖的形式對之前所學的關于一元二次方程的內容進行整理，引導學生對所學知識進行有邏輯順序的回顧.在此基礎上，教師可以結合不同的做題方法，為學生出幾道相關數學題，在學生自主完成后，組織全班學生互相進行檢查、改正，引導學生進行自主思考.同時，教師進一步進行思維導圖和錯題的展示，在展示過程中促進學生互相學習，共同成長，引導學生學習他人的整理方式和解題思路.本節課在導學互動模式下，教師以學生的個人能力提升為核心，引導學生以思維導圖的方式進行知識回顧整理，同時，借助實際應用和學生之間的互相檢查以及結果展示促進學生向他人學習，培養學生的數學思維能力，促進學生數學綜合水平的不斷提升.

結 語

在初中數學教學中，教師不能將教學停留在教材上，應該從多個角度出發，激發學生的數學學習興趣.在新課標背景下，教師要將學生作為課堂教學的主體，尊重學生在課堂中的地位，對傳統教學進行不斷的反思，將導學互動教學應用于數學教學中，利用課前引導、分層引導、提問引導以及小組教學等方式培養學生的數學思維，促進學生間的同伴互助，提高學生的學習效率，讓學生在數學學習中獲得持續發展.

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