“雙減”背景下小學數學作業設計的創新策略

李新帶

【摘要】作業是課堂教學的延伸，可以起到鞏固知識的作用.隨著“雙減”政策的實施與推進，對小學數學作業設計提出了新的要求，不僅需要教師合理設計作業內容，還需要教師貫穿數學知識，有創意、有新意地設計作業，以幫助學生更好地學習與解決數學問題.基于此，文章結合教學經驗，探究了“雙減”背景下優化小學數學作業設計的創新策略，并做出相應的分析論述，期望能給讀者提供些許建議.

【關鍵詞】小學數學；作業設計；“雙減”政策

“雙減”政策對小學數學的課堂教學及作業設計都提出了較高的要求，尤其是強調教師要認真進行作業設計，貫徹落實“減負提質”和“提質增效”的要求，最大限度減輕學生的作業負擔.在落實“雙減”政策的過程中，小學數學作業設計的思路和方法都有改變，使學生不用再面對大量作業和較重的作業負擔，可以自主高效地進行數學學習.不過，在當前的小學數學作業設計過程中還存在一些問題，如未能徹底在作業中避免機械化練習，甚至一些教師依然存在“以量取勝”的落后思想，作業的設計不夠新意、創意等.小學數學作業是教學活動的重要組成部分，可以幫助學生理解數學知識和鞏固知識內容，因此，教師應該積極圍繞“雙減”政策對小學數學作業設計的要求進行不斷優化和創新，使小學數學作業發揮出最大價值.

一、小學數學作業設計要有層次性

每一名學生都是獨立的個體，在學習數學知識和做數學作業時會有一定的差異性，所存在的能力差異和認知差異也是無法改變的事實，教師應該給予肯定和客觀看待.教師應該在尊重學生的能力差異和認知差異的基礎上，對以往的小學數學作業設計理念和方法進行變革，尤其是要變革“三個統一”的作業設計模式，即作業內容統一、作業題量統一、作業批改統一，設計出具有差異性或層次性的小學數學作業.

設計層次性的小學數學作業時，教師可以考慮設定三個模塊，包括必做題、選做題、創新題，所有學生必須完成必做題，而選做題、創新題則可以讓學生根據自己的時間和能力決定是否要做.但要特別注意一點，教師在給學生做數學作業的選擇權的同時，要加強管理，避免學生為了偷懶而不做選做題、創新題.對于后進生而言，教師可以叮囑他們多做含有基礎知識的數學作業，目的是使其有效掌握基礎知識，待學生掌握基礎知識后，可以鼓勵他們嘗試做一做選做題和創新題，避免這部分學生在做作業過程中喪失自信心.

以“三角形的面積”這部分的作業設計為例，教師可以設計層次性作業，具體可以分為基礎題、提高題、挑戰題.基礎題是第一層次的數學作業，面向所有學生，即所有學生必須完成，且保證正確率.比如可以讓學生做這樣兩道題目，一是“現有一塊三角形玻璃，高和底的長分別是6.5m，14.5m，已知玻璃每平方米的價格是68元，那么這一塊玻璃的價格是多少元？”二是給學生展示不同的三角形，要求學生計算出每一個三角形的面積，如圖1.

提高題是第二層次的數學作業，可以面向全班學生，也可以只面向中等生和優等生.教師可以設計兩道練習題，一是“拿一張方格紙畫一畫，嘗試在上面畫出三個三角形，要求這三個三角形的形狀不同，但面積都是6cm2.”二是“如圖2所示的平行四邊形被直線化分成2個三角形，面積都是270m2，那么這個平行四邊形的周長是多少？”

挑戰題是第三層次的數學作業，通常面向優等生，中等生可以嘗試.教師可以設計這樣的一道挑戰題，即“取一副七巧板，通過動手操作將其拼成一個正方形，然后對這個正方形的邊長進行測量，計算出每塊七巧板的面積.”優等生通過做這樣的數學作業，能夠鍛煉數學思維和動手操作能力，對其綜合能力的發展十分有利.

二、小學數學作業設計要有趣味性

小學階段的學生有著特殊的身心發展特點，他們的年齡較小，還比較貪玩.基于此，在設計小學數學作業時，教師應該充分考慮學生“貪玩”這一心理特點，增強作業設計的趣味性，從而讓學生在做數學作業的過程中感受到樂趣，由之前的被動做作業轉變為主動做作業.教師可以在增強小學數學作業趣味性的同時利用好“玩中學”理念，讓學生以“玩一玩”的形式做數學作業，比如可以將游戲元素引入小學數學作業設計之中，讓學生在做數學作業的過程中感知到快樂，充分調動做數學作業的興趣.為了有效確保小學數學作業的趣味性，教師應該凸顯學生的主體地位，鼓勵學生參與數學作業設計活動，認真聽取他們的想法和意見，以便更好地創新小學數學作業形式.

以“長方形與正方形”這一部分的作業設計為例，教師可以設計“匯報長方形、正方形的特征”這一數學作業，主要任務是從邊和角上探究出長方形和正方形的特征，讓學生在課堂上完成.教師可以將學生分成多個學習小組，以小組為單位進行自主探究，先是猜想一下長方形和正方形的邊與角有哪些特點，然后進行驗證.此過程中學生需要“大膽猜想”和“小心驗證”.因為是在小組內學習和探究，所以學生對做作業的興趣較為濃厚，且教師將更多的主動權還給學生，讓他們可以快樂地參與在“折一折”“比一比”“量一量”這些做作業環節之中.小組內的自主探究完成之后，學生需要形成書面性質的作業成果，然后在課堂上進行小組匯報.除此之外，在“長方形與正方形”的預習階段，教師可以要求學生進行自主預習，并讓他們結合自己的理解制作出正方形和長方形的模型，可以用小木棍、紙片，也可以用繩子，在制作模型的過程中，學生可通過思考和動手，感知到樂趣所在，能有效掌握正方形與長方形的基本特點.

以“10以內的加減法運算”的趣味性作業設計為例，教師可以將游戲元素引入作業之中，比如可以讓學生在家庭生活中玩“撲克牌，找朋友”這一趣味游戲.首先家長從撲克牌中挑選10以內的牌，然后讓孩子從整副撲克牌中找到兩張牌，這兩張牌通過相加或相減，最終的結果必須是家長手中撲克牌的數值.通過這樣的游戲活動，可以幫助學生更好地掌握10以內的加減法運算，數學作業也因此不再機械化，對提高學生做數學作業的趣味性和有效性大有裨益.

三、小學數學作業設計要貼合生活

小學數學和學生的日常生活有緊密的聯系，也因此增強了小學數學這門學科的實踐性、應用性.基于此，在“雙減”政策下，為了提高小學數學作業設計的質量，教師應該拉近數學作業和學生日常生活的距離，讓學生所做作業生活化，使小學數學的知識內容有更強的應用性.更重要的一點是，生活化作業應該具有很強的實踐性，不應該局限于書本，教師可以結合實際情況設計出一些生活情境，讓學生依托生活情境靈活應用數學知識，既解決了生活問題，又加深了學生對數學知識的理解.除此之外，對于高年級學生而言，教師應該引導他們參與“發現問題—提出問題—分析問題—探究問題—解決問題”這一學習過程，由學生結合日常生活和課堂上所學的數學知識，設計一些生活化作業，同學之間可以互相交換生活化作業，這樣趣味的作業形式得到了學生的一致喜歡，屬于小學數學作業設計的一次成功創新.

以“小數的意義和性質”這一部分的作業設計為例，教師可以將生活化作業設計的主動權交給學生，由他們充分結合自己的生活實踐，做喜歡的數學作業.比如可以要求學生化身為“調查員”，前往學校附近的小超市或大型超市進行觀察，主要是觀察貨架上商品的價格，真正意義上感知實際生活中小數的應用，這一過程中，學生對小數的意義可以有更深刻的理解，而且可以鍛煉其數據收集能力.

再以“元、角、分”這一部分的生活化作業設計為例，教師應該強調作業設計的實踐性，比如可以要求學生前往超市買東西，在付錢的時候計算一下收銀員應該給自己找回多少錢，待收銀員找回錢之后還可以核實自己是否計算正確.在做這樣的數學作業時，學生會自然而然地處于一種真實的生活情境之中，會更愿意進行思考，對數學作業的興趣不僅不會喪失，而且可以有效提升，進一步感受到小學數學的實踐性和應用性.

除此之外，在課后，教師還可以結合生活設計生活性作業，讓學生在做作業的過程中解決生活問題，從而發展數學思維能力.比如，在講授“用方程解決問題”這一章節的知識點之后，教師可以設計這樣一道練習題，即“樂樂和哈哈是一對好朋友，他們在400m的環形跑道上跑步，起跑位置和跑步方向均是一致的，不過兩人的跑步速度有所差異.樂樂跑步時的速度為12m/s，哈哈跑步時的速度為8m/s，那么他們在第一次相遇時會是第幾秒？”實際上這樣的題目經常出現在學生的生活之中，但有很多的學生沒有用數學思維去看待問題和解決問題，未能充分拉近數學知識和生活問題的距離.因此，在做這一道練習題時，教師要注重引導學生用數學思維思考問題和解決問題.如果發現學生的數學解題能力較弱，教師可以適度降低問題的難度，比如可以引導他們用“畫圖”這一方式解決數學問題.如此一來，可以使生活情境有效轉化為數學問題和數學語言，學生在圖畫過程中可以更容易捕捉到數量關系，得出“樂樂和哈哈第一次相遇時，樂樂會比哈哈多跑一圈”這一結論.

總之，在“雙減”背景下優化小學數學作業設計時，生活化作業的價值是非常顯著的，教師應該始終將數學作業和學生的實際生活相結合，讓學生有效應用數學知識，提高數學知識的應用性，助力學生數學核心素養的培育.

四、小學數學作業設計要控制總量

“雙減”政策實施之前，小學數學作業設計一直存在作業量多的問題，導致學生需要花費很多時間去做數學作業，不僅使學生感到身心俱疲，還降低了做數學作業的質量.在實施“雙減”政策之后，教師要嚴格控制小學數學作業總量，避免讓學生做大量作業.從控制做作業時間的角度而言，如果是一、二年級的學生，則教師不布置書面家庭作業，可以在課堂上設計適當的鞏固練習作業；如果是三至六年級的學生，教師則要嚴格控制書面作業完成時長，要求是平均不超過60分鐘，從而有效減輕學生負擔.從控制作業總量的角度而言，教師應該秉承“小而精”這一原則，即作業不可以布置得太多，不應該出現無效式、重復式、機械式的數學作業.為達成這一目標，在設計數學作業之前，教師要吃透教材，對教材中的重難點進行正確且有效的把握，對于教材中一些難度大的知識點，如果教材沒有明確提出要求，教師可以不必讓學生進行練習.與此同時，對于學生在做作業過程中易錯的內容，教師應該在書面作業中進行重點強調，幫助學生有效掌握重難點和把握易錯點.

結 語

在“雙減”政策背景下，教師應該將“減負提質”和“提質增效”視為小學數學作業設計的目標導向，確保所設計的小學數學作業可以幫助學生“減負”“提質”，促使學生高效率地完成作業.綜合文章所述，優化小學數學作業設計時，教師可以著重抓好上述四點，避免學生在做作業過程中產生過多的疲勞與壓力.對于當前小學數學作業設計中存在的問題或不足之處，教師仍需加大研究力度，不斷優化小學數學作業的思路與方法，確保小學數學作業發揮出最大價值，幫助學生更有效地進行學習，進一步培育其數學核心素養.

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