基于大觀念導向的“初中化學課堂”情景化教學實踐

汪貴鳳

摘 要：現如今，教育教學體制正在不斷的深化改革，在此背景下新課改也向課堂中逐步推行。同時，在教學方法、教學理念方面，很多一線教師都在不斷的改進和創新，從而為教學質量、教學效率的有效提升能夠提供必要的保障條件。在大觀念的導向下，針對初中化學課堂教學中的情景化教學工作而言，也要更進一步地有效優化和完善。在情景化教學實踐方面，要不斷創新，并以生動形象的情景去激發學生的學習情緒。在把握大觀念導向的基礎上去體現出應有的教學效果。至此，文章重點分析基于大觀念導向的“初中化學課堂”情景化教學實踐等相關內容，希望文章的分析能夠為初中學生的化學核心素養的提高提供一定的參考。

關鍵詞：大觀念導向；初中化學課堂；情景化教學；實踐

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0104-04

在當前的初中化學課堂教學情景化教學方面，越來越廣泛地融入了大觀念的相關內容，以大觀念為著手點，不斷地在課堂設計和教學實踐方面體現出了良好的教學效果，從而充分確保相關理論和實踐能夠有效地融合在一起，以便更加充地體現出應有的教學成效。為此，文章以人教版九年級化學第一單元課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》第二課時（對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究）和第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時（二氧化碳）這兩部分為例，探究初中化學課堂中的教學情景化教學實踐的相關內容，希望能夠有效地促進初中學生在化學學科學習的質量和效率。

1.大觀念的概述

從學科的教育層面上來看，通常所謂的大觀念并非指學科中某一具體的概念或定理、法則，而主要指的是具體知識背后更為本質、更為核心的概念或思想，針對教育教學工作中起到的至關重要影響的觀念的陳述，同時，也是教育教學工作和學生學習生活的核心所在。在大觀念的指導下，情景化教學可以更加有效地融合教育教學過程中所涉及的各類觀念，從而去實現觀念的整合。從某種程度上來說，大觀念也是從某一類知識體系中凝練出來的知識的核心和靈魂，它主要是對相關知識內容進行相應的核心總結與分析，并從中提煉出與之相對應的知識核心要點和本質。同時，它是用概括性的語句和陳述性的方式對其進行了精準的提煉，這樣可以更加高效地引導學生進行相對應的一些學習和訓練實踐，進而在大觀念的導向和影響下，構建和完善相對應的知識結構和知識體系，讓學生的學習質量、學習效率能夠有效地提升，并提供必要的知識體系保障。在初中化學課堂教學的過程中，我們將充分融入大觀念導向的一些相關內容和理念，這樣既可以體現出更為顯著的連貫性，也可以顯示出綜合性的效果。現如今，教育領域對大觀念正在進一步地深入解讀，并不斷地探究和實踐，已經逐步取得了十分良好的成效。

2.情景化教學實踐設計

（1）教學目標和教學內容的設計

在設計“初中化學課堂”的情景化教學實踐時，教師需要明確教學目標，這有助于確保教學實踐的有效性和可行性。針對初中化學這一科目的特點，教學目標應該包括以下幾個方面：

①知識目標：學生能夠掌握化學的基本概念和實驗技能。

②能力目標：學生能夠獨立思考，分析和解決化學問題。

③情感目標：培養學生對化學科學的興趣和熱愛，培養科學精神和探究精神。在確定教學目標后，教師需要根據教學目標確定教學內容。

化學知識的學習需要先學習基本概念，然后學習實驗技能，并且需要與實際生活和應用聯系起來。因此，我們的教學內容應該包括以下幾個方面：

①化學基礎知識：如化學元素、化合物、化學式、化學反應等。

②化學實驗技能：如制備、提取、干燥、稱量、計算、分析等。

③化學知識的應用：如環保、生產、醫療等方面的應用。

（2）教學情景和教學環節的設計

在情景化教學中，教師需要為學生創造一個具體的學習情景。為了達到這個目的，教師可以將學習情境設置為現實生活中的一個場景，以便讓學生更好地理解和掌握化學知識和技能。在“初中化學課堂”的情景化教學實踐中，教師可以采用以下教學環節：

①問題導入：在問題導入環節，教師可以引導學生通過提出問題的方式，讓學生主動思考，激發學生的學習興趣。

②教學解說：在教學解說環節，教師可以通過實驗演示或多媒體講解的方式，詳細解釋化學概念和實驗技能。

③小組合作探究：在小組合作探究環節，教師可以組織學生分成小組，進行課堂內的小組探究，以加強學生對化學概念的理解和應用。

④展示交流：在展示交流環節，學生可以分享小組探究成果，并向全班同學展示和交流，促進知識共享和互動。

⑤實踐應用：在實踐應用環節，學生可以通過實際操作或模擬實驗的方式，將所學的化學知識和實驗技能應用于實際生活中，以加深學生對化學知識和技能的理解和掌握。

（3）教學資源和教學手段的設計

為了更好地實現情景化教學的目的，教師需要在教學設計中選用相應的教學資源和教學手段。

①教學資源：為了創造一個生動、豐富的學習環境，教師需要充分利用各種教學資源，如多媒體教學、教學實驗室、圖書館等。在多媒體教學中，教師可以運用現代技術手段，制作生動的課件、動畫和視頻等，以增加學生的學習興趣和吸引力。在教學實驗室中，教師可以設計豐富多樣的實驗環節，以讓學生親身參與、感受化學知識和技能的魅力。在圖書館中，教師可以為學生提供豐富的化學類圖書和期刊，以便學生能夠更好地學習和掌握化學知識和技能。

②教學手段：為了更好地實現情景化教學的目的，教師需要選擇適當的教學手段，如問題導入、案例分析、角色扮演等。在問題導入中，教師可以通過提問的方式，引導學生主動思考問題，增強學生的學習動力和積極性。在案例分析中，教師可以通過給學生實際案例，讓學生分析、解決化學問題，以提高學生的分析能力和解決問題的能力。在角色扮演中，教師可以讓學生扮演不同角色，模擬實際情景，以幫助學生更好地理解和應用化學知識和技能。

3.基于大觀念導向的“初中化學課堂”情景化教學實踐

（1）設計原則

在針對“初中化學課堂”情景化教學實踐過程中，充分融入大觀念的相關內容。這樣既可以體現出更為顯著的設計效果，也可以在具體設計過程中使教學理論融入教學實踐中，同時也進行了充分的結合和轉化。在具體的設計過程中，要充分具備應有的大觀念構建理念，以此為重點來體現出應有的教學設計和教學效果。與此同時，在設計過程中也要充分符合新課改的一些相關要求，使學生有更加健全和完善的化學基本觀念，并且在相關的設計方案、設計要求的指引下，使相關的教材內容和各類材料都可以得到科學、合理的加工與利用，進一步去引導學生將相關內容的知識點融入問題的思考和探究的過程中來，讓學生在問題情境中有效地深化和反思與化學相關的知識內容和原理等等，讓學生能夠進一步地認知到化學的學科本質和內在的發展規律，這樣才能夠更加充分地體現出學生知識體系的優化和完善，從而去不斷地建構和改進，力求使相對應的化學理論知識內化成學生自身的學習素養，在實踐的訓練和完善過程中更進一步地體現出應有的學習效果。

初中年齡階段的孩子，具有強烈的求知欲和探索精神，他們的興趣廣泛，思維也比較活躍、敏感，他們也喜歡進行奇特的幻想，在很多方面都有更多的創新見解，他們已經具備了一定的邏輯推理能力和抽象的表達事物本質特征的能力，但更多的思維方式是形象思維，邏輯思維能力還不是很豐滿。并且，他們剛剛開始接觸一門新的課程--化學，難免會有些迷茫。在一線進行教學時，教師在課堂上要充分融入情景化教學（如實驗情景、問題探究情景、生活情景、多媒體情景等等），這樣既可以激發學生的學習興趣又可以培養創新意識，還可以培養學生的邏輯推理能力和表達事物本質特征的能力，從而去提高課堂教學效率，打造高效課堂。因此，在實際的教學過程中除了在大觀念的導向下去進行教學實踐，還需要情景化教學與之相結合。無論是學習的質量方面還是效率方面，都可以得到充分的保障。

（2）實踐策略

在文章中，將分別通過人教版九年級化學第一單元課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》第2課時（對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究）和第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第1課時（二氧化碳）這兩部分作為例子，在對其進行情景化教學的過程中，以大觀念導向作為支撐，進一步去體現出相關知識結構的融合和完善。在具體的教學設計和教學實踐過程中，把該兩次的教學主要分成4個環節，并且進一步有效地設計出與之相對應的問題情境，通過多樣化的設計方式，有效地激發學生的學習積極性、主動性以及自主探究的精神，使學生在問題的解答過程中，充分體現出解決問題的能力。同時，進一步地幫助和引導學生對相對應的基本觀點進行認知和了解，并形成與之相關的化學觀念和認知，再更加牢固地掌握各類知識的重點及難點，并且能夠將各個知識點融合在解決各類問題的過程中，從而有效地完成相對應的學習目標。具體的實踐策略包括以下幾點：

首先，對第一部分的教學，可以先讓學生自己吸一口氣后再呼一口氣，通過提出問題“我們吸入的空氣和呼出的氣體是一樣的嗎？”引發學生進行猜想與假設，教師可以引導學生根據自己的生活經驗進行小組討論與交流，接下來進行討論結果分享，教師給予精準點撥，之后繼續追問：“它們有什么不同呢？”將學生帶入課堂學習的情景中來，利用對比學習的方法充分激發學生的思維，引發他們的求知欲，從而去進行下一步的探究實驗。對第二部分的教學，展示出意大利“屠狗洞”的動畫視頻，讓學生認真觀看并積極思考，緊接著提出問題：“探險者進入以后安然無恙，但是進去的狗卻走著走著便癱倒在地，兇手究竟是誰？”由此去激發學生的好奇心，將他們引入學習的情景中，隨后便在學生面前展示出一瓶二氧化碳氣體，指示它就是兇手，從而去引發學生的探究欲望。

其次，針對第一部分內容的教學，先引導學生閱讀課本14頁的信息給予部分的內容，隨后立即給每個小組分發一份實驗探究儀器和藥品，要求每個小組根據課本14-15頁實驗步驟，在教師的引導下，讓每個小組的學生通過實驗進行探究，比較人體吸入的空氣和呼出的氣體中的氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量有何不同，進行交流與討論，最后一起分享每個小組的結論，在分享結論的過程中，不但能夠體現出學生的動手操作能力的強弱，更重要的是還體現出了他們對實驗探究過程中知識的整合能力，從而給他們注入化學是一門以實驗為基礎的學科的理念。如果學生有不同的結論，教師再進行評價與點撥。對于第二部分的知識點，在大觀念引導下，如果要讓所有的學生都對二氧化碳的物理性質有深入的了解，在具體教學過程中，應該將預先制備好的一瓶二氧化碳氣體發放給每個小組的學生，讓他們再次認真、細致地進行觀察，并用聞氣體的方法正確的聞一下氣味，通過學生的觀察和聞氣味之后，讓學生對二氧化碳的物理性質（顏色、狀態、氣味）進行準確的描述，這樣可以進一步有效引導學生具備應有的知識整合的技能和方法，并且能夠構建學生的分類觀，幫助學生加強對二氧化碳的認知程度。

再次，在大觀念導向引導之下讓學生分組討論：“為什么我們僅僅只是探究對比人體吸入的空氣和呼出氣體中的氧氣、二氧化碳和水蒸氣的含量，而不去探究其他氣體的含量？”將探究的原因升華到一個高度，激發學生的科學探究觀。讓學生探究二氧化碳的化學性質時，在具體實驗操作過程中，可以設置以下幾個問題：其一，礦泉水瓶為什么會變癟？教師讓學生猜想塑料瓶會發生什么樣的變化，然后在猜想中去認真仔細地觀察，將自己觀察到的變化實事求是的進行記錄，之后通過本小組的成員之間、小組與小組之間的形式進行交流與討論，對觀察到的現象進行分析，從而得出結論，若小組與小組之間得出的結論有所不同。此時，教師應該給予分析與點撥，以此有效明確二氧化碳的另一個物理性質--二氧化碳能溶于水。教師追問：“礦泉水瓶變癟了，用物理知識如何解釋？”由此引發學生思考，讓學生的思維模式上升到一個高度，從而明確學科與學科之間是有一定的聯系的。此時學生會不由自主地再次進行激烈的討論與交流，從而激發出他們求知的欲望，讓課堂教學氣氛更加活躍。最后，通過交流與討論會很自然地得出結論：二氧化碳能溶于水，從而使礦泉水瓶內壓強減小，大氣壓大于瓶內壓強，使瓶子變癟。其二，探究實驗中蠟燭為何會熄滅？為何下面一支先熄滅上面一支后熄滅？通過學生的自主學習閱讀課文內容，每個小組先擬寫實驗方案，將實驗方案交給教師審閱，通過教師仔細審閱后的部分小組，讓他們與大家一起分享其實驗方案，實驗方案設計得比較好的小組進行探究實驗操作，其他學生認真仔細的觀察現象并進行記錄實驗現象，之后對實驗現象進行分析從而得出結論。經過分析整理，可以明確此實驗中體現了二氧化碳的物理性質（密度比空氣大）和化學性質（不能燃燒也不支持燃燒）。其三，給每個小組的學生發一張已經用紫色石蕊溶液浸泡過并晾干了的濾紙、1瓶二氧化碳氣體、1瓶水（帶噴嘴的瓶子）和1瓶白醋（帶噴嘴的瓶子），讓他們自制三朵自己喜歡的小花，分別向其中兩朵小花上噴灑水和白醋，觀察現象。設問：“為什么其中一朵變紅了？什么物質使紫色石蕊溶液變紅？”引導學生討論與交流，得出結論。然后繼續引導學生進行探究與思考：將噴有水的小花和剩下的那朵小花分別放入盛裝有二氧化碳氣體的集氣瓶中，會有什么新發現？為什么會出現此現象？此現象說明了什么問題？由此引發學生交流與討論，從而培養他們的分析問題和解決問題的能力。之后，讓其中一個小組的一名組員用家用電吹風機將放入二氧化碳中變成紅色的小花烘干，讓學生進行觀察，看看有什么現象產生？此現象說明了什么問題？讓他們將觀察到的現象進行記錄和分析，然后引導學生進行交流與討論，通過相對應的大觀念的引導使其掌握其中的規律。在最后的問題設置過程中，可以有針對性地引導學生進行另一個探究實驗：碳酸鈣與鹽酸混合后為什么能得到二氧化碳？澄清石灰水為什么會變渾濁呢？在教師的引導之下，確保學生能正確地將碳酸鈣裝入錐形瓶中、將鹽酸裝入分液漏斗中，經過實際操作使之進行反應，將氣體通入澄清石灰水中，對兩者的反應現象進行細致的觀察，通過現象的分析得出結論。以上兩個課時的內容，均在問題導向引導下，讓學生積極有效地探究相關問題，讓學生融入相關的實驗探究過程中，通過實際的操作進行實驗探究證明相應的性質，同時引導學生構建與之相對應的分類觀念。除此之外，也是通過具體實驗探究讓學生對實驗現象和結論進行回顧，然后整合相關知識內容，讓學生具備應有的融合觀念和認知，這樣可以引導學生充分認識相關物質的性質和有關知識的關鍵內容。

最后，初中化學教材中的大多數知識的學習，主要是對人們生活中的一些現象進行解釋，很多內容都是生活中的化學，并且化學的發展也是最終要為人類服務的，而在發展的過程中化學也是一把雙刃劍，有利也有弊。因此，二氧化碳對生活和環境的影響必然要讓學生入腦入心，這部分內容的學習要在大觀念的引導下，通過各類問題的有效設置，如二氧化碳對生活的哪些方面有影響？是怎樣影響的？我們應該如何解決不利的影響？實現逐層的遞進。這樣可以更充分地體現出化學學習的根本宗旨和重要性，同時也讓學生更有效地明確其中的核心內涵。在針對相關問題進行設置的過程中，要充分體現出針對性和引導學習的特性，要通過大觀念的有效指引，讓學生具備應有的知識體系和基本原理運用能力，在把握知識結構的基礎之上體現出小組合作與交流，讓學生能夠獨立思考、教師具有引導作用。在整個過程中，盡可能地讓學生思考與生活實際相聯系、交流和討論，在實踐和反思的過程中去構建相關聯的知識體系，同時也可以強化對知識的理解，在實踐的過程中將相關的知識內化成學生的化學核心素養。

綜上所述，在基于大觀念導向的“初中化學課堂”情景化教學實踐過程中，需要進一步融入大觀念導向的相關內容，以大觀念為基礎，確保學生對初中化學教材知識網絡中的相關知識有明確的概念和認知，進而串聯起相關的知識點和理論，有自身的知識結構體系，同時進一步融入相關的實踐實驗的形式，進而確保學生的化學素養得到顯著的提升，能夠為學生今后的化學學科學習奠定堅實的基礎。

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