構建高效課堂 培育核心素養

樊祥志

摘 要：在初中地理教學過程中，教師需要運用恰當的方法幫助學生更好地融入課堂環境中，進一步提高教學效率。以生為本的教學過程中，需要教師先針對課本中的知識點制定針對性的教學策略，確保教師的教學過程能圍繞課本展開，實現以生為本的基本教學過程建設。如何引導學生在初中地理課堂上高效學習，是當前教師在教學過程中首要考慮的問題，教師應當充分順應新課標的要求，在教學過程中不斷激發學生的地理學習興趣，培養學生的核心素養，從而構建高效的生本課堂。

關鍵詞：生本教育；初中地理；教學策略；實踐研究

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0111-04

部分教師對學生進行教學時，學生的學習效率不高，主要是由于教師構建課堂時沒有清晰地概括出課本知識的要點，不能將課本中的知識點進行合理劃分，導致學生對教師的教學內容混淆不清，學生也無法系統性地掌握所學知識，甚至也無法對不同地理知識進行正確的分類學習。對此，教師先分析在初中地理的教學過程中，需要著重對哪些知識進行深層次教學，再針對相應的知識點設計相應的教學過程，實現教學效率的穩步提升，讓學生完全融入地理學習的狀態中。在教學過程中，教師只有合理地發揮自身的教學作用，才能激發學生的學習動力，使教學效率得到進一步提升。

1.初中地理教學內容的劃分

初中生剛剛開始接觸地理知識的學習，很多學生對這一學科還很茫然，教師在教學過程中，如果不能引起學生的學習興趣，并采取科學高效的方法進行教學，設計的很多教學環節對學生而言將會是無趣且無效的。教師要將課本中的知識點合理劃分，在不同版本的地理教材中，對初中地理的知識擁有不同的劃分方法，但是可以將初中地理的教學內容可以大致劃分為世界環境、世界地域知識，中國環境、中國地域知識這四個模塊。針對不同的教學內容，教師應當對其進行合理劃分，幫助學生梳理知識點脈絡，這樣才能有效提高教師開展的初中地理教學的清晰程度。首先，世界環境是對地球的自然環境、氣候以及地質因素等的介紹。教師在教學過程中，要運用合適的方法介紹。其次，世界地域知識從世界各個國家角度出發，教師要讓學生能夠啟發性地對中國的國界進行思考。再次，中國的自然環境是地理教學的重要組成部分。中國幅員遼闊這一典型的地理自然環境是重要學習內容。但是就目前的學習情況而言，部分學生對地理知識的掌握情況還未完全，只能夠了解家鄉的相關地理知識，而忽略了對中國整體地理知識的學習，也在一定程度上降低了對地理知識的學習程度，不利于通過整體的地理知識學習了解初中地理的相關知識，也影響了個人的綜合地理學習素養。由于初中地理知識對學生而言較為重要，如果學生無法借助地理學習形成整體的地理學習印象，也難以真正了解中國的自然地理環境知識，無法突破個人的初中地理學習障礙，從而阻礙了個人的學習進步。在初中地理學習過程中，學生的學習重點便是對相關地理人文和我國基本國情的了解。初中地理這一學科不僅涉及了專業的地理知識，還在一定程度上融入了一些風土人情的知識，這方面知識的學習對學生的歷史文化素養和人文品質的提升有著很大的作用。因此教師在開展初中地理教學時，不僅要教會學生課本的知識，還要滲透知識的教學，以免學生在學習過程中只關注到了地理知識的機械背誦，而忽略了背后所要傳達的文化內涵和人文精神的學習，不利于學生養成良好的綜合學習習慣，也阻礙了學生學習素養的綜合發展。如果學生只能粗淺地了解一些自然地理環境知識，這無疑會影響學生的核心素養能力，也可以說是中學階段地理教學的失敗。最后，中國地域知識涉及中國多個省份及地區，需要結合具體的數據、地圖等為學生做好鋪墊，從而進一步加深學生對我國基本國情的理解。在該教學過程中，教師需要重點應用適合學生的學習方法，讓每一名學生都能夠融入學習過程中，在世界地理的相應學習過程中，有些學生可能還無法融入學習狀態中，但是對中國基本自然情況的教學，教師需要嚴格保障學生能夠在課堂上進入學習狀態，進一步提高自身的課堂融入度，才能夠有效提高教師的教學效率。因此，在初中地理教學中，教師要結合初中教學內容，從學生的實際情況出發，靈活采取多種有效的方法，讓學生全身心投入地理學習中，從而提高學生的地理綜合素養。

2.初中地理生本課堂教學現狀分析

在初中地理的世界人口等眾多方面以及國家的相關概念的教學過程中，教師需要讓學生具體地了解教師需要教學的國家中的地理知識點。教師在初中地理教學的過程中，不僅需要讓學生了解中國的地理特點，更要有大局觀，向同學們了解世界地理的特點。在課堂教學中不僅可以講述各大洲之間的地理知識，更可以滲透一些不同大洲地區特色的風土人情，讓學生足不出戶就能了解更多世界地理的知識。在不同地區特色風土人情的講解中，學生可以對比我國與其他國家或地區地理之間的差異，這樣不僅能培養學生的邏輯思維能力，還能幫助學生樹立完整的世界觀，可謂一舉兩得。首先，地球和地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落等知識是學生初步了解地理學科所應具備的基礎知識。對此，教師就需要采用合理的教學方法，調動學生的積極性，促使其有效融入地理基礎知識的學習中，為學生接下來的地理學習打好基礎。在教學初期，教師可以多次利用多媒體技術向學生展示一些較為抽象的地理知識，為學生創建較為真實的學習情境，激發學生對地理知識的渴求。其次，不同國家地理、文化、經濟等多方面都存在差異性，學生在學習的過程中，可能會覺得比較碎片化、枯燥。這是由于這一部分教學內容需要引入其他國家的文化知識。學生會發現這些文化內容與自身的文化不同，導致很難理解該部分知識，無法迅速投入學習狀態中?；诖耍處熞鶕W生的興趣點設置教學過程，讓學生在學習這一部分內容時能夠融入課堂環境中，將世界地域中的相應知識點進行合理的區分和記憶，從而有效提高課堂教學效率，發揮教師對教學實踐的指導作用。再次，新課標要求教師能夠對我國的基本地質環境進行介紹。基本地質環境的介紹其實就是讓教師能夠簡要地介紹我國的基本自然地理環境的情況，讓學生從植被、物種豐富度、自然景觀等多種角度了解我國的自然環境情況。最后，對我國基本國情的教學過程中，如果學生在學習的過程中無法全身心融入學習狀態中，會導致教師的地理教學設計失敗。而對我國人口等基本國情的教學來講，這也是屬于教師對基本國情的教學的一部分，教師在該部分知識的教學過程中，也需要進行相應的思考，才能夠有效保障學生融入課堂狀態中，進一步提升教師的教學效率。同時，教師也需要對我國的特別行政區，比如東北、西北、華北、長江中下游地區等眾多地區進行細致的教學，并且應當讓學生能夠有效融入地理學習過程中，讓學生能夠喜愛自然地理環境，從而幫助學生自覺自愿地進行地理知識的學習。

3.初中地理生本課堂教學策略

（1）科目結合式教學

教師在教學過程中如果能夠運用科目結合式的教學方法，就能夠有效幫助學生學習地理中的相應內容，從而幫助學生提升地理課堂中的趣味性，讓學生在學習地理科目的同時，學到更多科目的知識點。在世界地理的教學過程中，教師經常要為學生教學不同區域的地理。教師要讓學生能夠認識世界各地的地理環境知識，教師就可以運用科目結合式的教學方法為學生講解在不同的區域中有哪些歷史故事，教師在講解歷史故事的過程中，就能夠讓學生簡要地了解相應的地理知識，從而有效提高教師的教學質量。教師只有讓學生能夠從歷史中深刻地認識到地理環境的變化，才能夠讓學生對地理中的相應知識點產生自己的見解，從而有效提高教師的教學效率，幫助學生融入學習狀態中。如果學生在學習過程中只是一味聆聽，沒有自主思考的過程，就會導致教師的許多教學內容無法實現，從而阻礙教師的教學過程。教師在教學世界人口的相關知識點時，有些學生可能會與中國人口相混淆，這就需要教師在備課的過程中將課本中的知識點合理劃分，才能夠為學生構建起相應知識點，提高教師的課堂教學效率，幫助學生更好地融入地理課堂的學習中。例如，教師在教學世界環境的相應地理知識的過程中，就可以為學生介紹大陸漂移學說。大陸漂移學說由著名的地理學家魏格納提出。而魏格納在提出大陸漂移學說的過程中歷經坎坷，具有故事性。教師可以有效結合歷史故事，使學生能更進一步了解“大陸漂移學說”的發展歷程。魏格納由一幅世界地圖展開想象，從大西洋兩岸的輪廓竟是如此相似來尋根溯源。與此同時，講解魏格納“大陸漂移學說”的發展史，也就是在講述世界地理環境不斷發展的過程，學生對基本的世界地理環境的形成就有了基本的了解。這個時候，教師不能忽略對學生初中地理知識是否掌握的對應檢查，可以出示對應的初中地理學習問題，幫助學生檢驗自己是否了解了這一課基礎的初中地理知識，為課堂教學的開展打下基礎。此時，教師還可以利用提問的方式，培養學生對這一節課所學知識的應用意識，由此推動學生在多種問題回答的方式下，思考對應的初中地理學習問題，從而在一定程度上提高初中地理學習效率。這樣就能夠充分保障學生對魏格納提出大陸漂移學說的過程產生相應的認識。教師對該內容進行了講解后，也能夠保障學生對教師需要講解的世界地理環境產生基本的認識，保障學生能夠有效融入學習狀態中。教師要將課本中的知識點合理劃分，才能夠為學生構建相應知識點的教學，提高課堂教學效率，幫助學生更好地融入地理課堂的學習實踐中。

（2）微課視頻的融入

在初中地理的世界人口等眾多方面以及國家的相關概念的教學過程中，教師需要為學生普及相應的文化知識，讓學生具體地融入每一個國家的文化中，才能夠讓學生了解不同國家的地理特點。教師在進行該部分的教學過程中，如果只是照本宣科地進行課本知識的教學會導致學生沒有直觀的感受，對這些知識點只能死記硬背，這與當前新課標的要求相悖。因此，在教學過程中可以采用微課視頻進行輔助教學，在備課的時候就準備好需要展示的微課視頻，這樣在課堂教學中就可以針對不同國家的文化進行展示教學，這樣的模式不僅能提升學生的學習興趣，還能進一步提高教師的教學質量以及教學效率。例如，教師可以應用微課視頻的方法，為學生講解關于“我們鄰近的國家和地區”相關知識點。微課視頻的教學方法能夠有效幫助學生進入課堂學習狀態中。這些國家中的故事性內容，能夠有效幫助學生融入課堂的學習環境中。對此，教師就往往需要讓學生的思想能夠跟隨教師一起融入地理自然環境中，讓學生通過想象的方式進行具體的學習，才能夠有效提高自身的教學效率。如果學生的思想無法跟隨教師的腳步不斷想象，讓學生自主觀看課本理解知識，就有可能導致學生在學習時可能無法理解某些自然景觀，從而降低教師的教學效率。在微課視頻中，教師可以從多個方面展示各個國家的發展現狀，從地形地貌、工業、文化、經濟、外交等多方入手簡要介紹。通過微課視頻，學生能夠高效了解到本節課重要知識點以及難點，從而更科學地分配自己的精力和專注力，讓學生能夠感受到地理知識中的趣味性元素，讓學生能夠更好地融入課堂的學習階段中。

（3）趣味課堂的開展

如果學生在學習的過程中無法融入學習狀態中，會導致個人的初中地理學習效果較差。因此，教師在講解我國各大區域的相應知識時，可以合理地利用一些有趣的教學方法保障地理課堂的教學質量，讓教師的教學過程具有現實意義，幫助學生能夠有效地融入基本地質環境的學習過程中，從而產生對我國國家地理的學習興趣。例如，教師可以通過“農作物分布情況”為學生普及關于我國地理的相關知識。教師可以以提問激發學生學習思考：“我國是一個擁有14多億人口的大國，發展農業非常重要，同學們能說一說發展農業的重要性嗎？”教師可以出示不同身份的人的不同回答，比如農民會回答農業為人們提供了很多吃的、穿的、用的，民以食為天；工人認為很多工廠的原材料來自農業，也有很多產品銷往了農村，如小麥是面粉廠的原料、玉米是飼料廠和淀粉廠的原料、棉花是紡織廠的原料，以及大麥可以做啤酒、大豆可以榨油。教師再為學生呈現相關圖片，幫助學生思考圖中綠色部分地區主要農業活動是什么，讓學生初步了解種植業、林業、漁業這三種產業并結合學過的知識分析一下產生這種差異的原因。接著教師可以采取“搶答競賽”游戲互動形式，帶動學生積極互動，增強課堂的趣味性。教師在這部分的教學過程中要幫助學生能夠對我國的基本區域形成認識，讓學生對西北、東北、華東、華中等重要的地理區域產生基本的了解。教師就可以利用趣味課堂的教學方法，通過我國的某一大事件為學生進行講解，從而展開相應知識的聯想，幫助學生有效地進行趣味的學習過程融入。首先，教師可以借助PPT向學生展示不同的農作物圖片，學生搶答，要求回答出圖片中的農作物名稱以及一般種植的地區，教師可以以第一張圖片為例，進行搶答示范。圖片中呈現了中國大多數的農作物，如玉米、小麥、水稻、大豆、花生、油菜、芝麻、向日葵、馬鈴薯等，學生在搶答過程中，也會由于良好的表現而增強自信心。在“搶答競賽”活動中，學生一掃沉悶，能夠積極參與到課堂活動中，與教師、同學愉快地溝通和交流。借助此活動，教師可以讓學生充分認識到中國不同地區常種植的農作物，這樣就能讓學生通過趣味化的元素進行初中地理知識的學習。

（4）小組探究的設計

在學習我國的地理環境知識時，可能由于有些學生已經對我國的地理環境知識有了基本的了解，在正式學習的過程中就會產生輕視的心理。對此，教師就可以對學生進行合理的分組，讓那些對地理環境了解頗深的學生與那些對地理環境不太了解的學生組成一組。這樣才能夠讓學生在小組之間展開合理的探究，從而保證每個小組之間的實力均衡。例如，在教學“中國的經濟發展”這一課程時，本章內容設計圍繞不同區域的地理環境特征進行探究學習，包括區域的地理位置特點、自然和人文環境的最基本特征等，從而回答“在哪里？”“那里怎么樣？”等問題。如果教師在教學過程中無法開展高質量的教學，可能就會導致學生無法全身心地投入學習狀態中，若以此情況繼續發展，就會導致學生錯失學習基本國情的良好時機。那么教師就要讓學生先了解我國的地理基本環境，讓學生對我國的省份有所了解并清楚每一個省份的位置，這樣教師在接下來的教學過程中，才能夠有效保障教學效率。對學生來講，評價各個省份的經濟發展有一定難度，和其之前學過的世界區域地理知識有一定差別，因此，教師可以采取小組探究的形式，向學生展示中國不同省份的具體位置和經濟發展情況，可以讓學生以小組為單位選擇某一感興趣的省份進行深入探究分析。然后，教師運用小組探究的方式，設置合作探究問題，讓各個小組之間進行思索探究。教師可以要求合作小組以“總結我國主要鐵路干線分布格局”為任務，進行討論、互動、總結、歸納，要求每個小組總結出我國主要鐵路干線名稱、鐵路干線沿線城市名稱及走向，使學生在合作探究過程中提高知識掌握水平。學生在這一小組合作過程中能夠運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征，說明自然環境對該區域社會經濟發展的影響，認識到因地制宜的重要性。

綜上所述，學生是教學活動的中心，教學實踐活動的有效開展，讓學生對世界以及中國地理產生最基本的認知是教師的教學使命。因此，在地理教學過程中，教師要重點應用適合學生的學習方法，讓每一名學生都能夠融入學習過程中，在世界地理的相應學習過程中，有些學生可能還無法融入學習狀態中，對此，教師要嚴格保障學生能夠在課堂上進入學習狀態，進一步提高自身的課堂融入度，讓學生通過趣味化的元素進行初中地理知識的學習。

參考文獻

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