高中思想政治主題式教學實踐探究

褚瑞雪

[摘 要] 思想政治理論課是學校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的主陣地。如何高效開展思想政治教育，充分發揮思想政治課程的教育功能，是一個十分重要的研究課題。以人教版高中《思想政治》必修1中“偉大的改革開放”的教學為例，結合教材內容分層創設主題，依托主題內容創新教學活動以及創新學習評價，能夠確保主題式教學有序實施。

[關鍵詞] 思想政治；主題式教學；“偉大的改革開放”；評價方式

思想政治理論課作為高中基礎課程，是學校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的主陣地。如何高質量地開展思想政治教育，充分發揮思政課程的教育功能，是一個十分重要的研究課題。構建主題式教學模式，全面分析問題，尋找解決路徑，能夠有效提高思政課教學質量。主題式教學由課前備課、課堂講授和課堂拓展三個環節組成，這種結構能夠有效打破教材的章節劃分，靈活進行教學設計。當然，要想真正發揮主題式教學的價值，教師就必須把握主題式教學的特征，做好不同教學環節的管理和把控，確保主題式教學有序實施。

一、正確認識高中思想政治主題式教學

主題式教學是指教師以教材為依據，確定一個核心主題，進而實施教學活動的一種教學實踐方式。在主題式教學實施期間，教師要為學生創設一個有利的學習環境，使學生可以接觸各種不同知識點和學習內容。教師則可以利用橫向或縱向選編的模式，引入各種教學資源，讓學生圍繞各種主題快速內化新的學習內容。主題式教學強調教學生活化、情境化，主張將重點內容融入各種有價值的主題當中。主題式教學全面打破理論知識與現實生活之間的界限，師生既是學習情境的重要組織者，又是學習情境的探索者。

在當前“大單元”教學的視角下，高中思想政治主題式教學最重要的就是選定教學主題。選定主題后，教師可以圍繞主題進行橫向、縱向選編教學資源，整合教科書和相關領域的內容，分層設計情境問題。這樣，學生在相應環境中學習與主題相關的知識，有助于“大單元”教學的落地實施。

二、主題式教學在高中思想政治課堂教學中的實踐

（一）結合教材內容，分層創設主題

教師要在對教學內容深入理解和全面解讀的基礎上，對教學主題進行設計，并逐步完成相應的準備活動。在主題式教學模式下，教師要將整體主題作為課堂教學活動的主線，把項目主題與教材內容、學生體驗以及學科能力提升相結合，分層級創設各類情境問題，從而提高主題式教學的質量。

在人教版高中《思想政治》必修1中“偉大的改革開放”的教學過程中，教師可圍繞改革開放的原因、改革開放的偉大進程等內容，確立教學主題為“中國實施改革開放的現實意義”。結合教學重點和課標要求，教師可進一步設立分層情境主題：改革開放偉大決策、改革開放偉大成就、改革開放偉大歷程，最后落腳點為“偉大復興、你我共擔”。

在教學主題確定后，教師必須重新劃分、構建教學內容，設定教學框架及教學脈絡，規劃學習重點、難點和相關學時。例如，在授課時，教師可以將教學重點“改革開放的偉大意義”進行拆分，重組到在四個分層情境主題之中，帶領學生分析與研究當時我國所處的國內外背景，以此來明確改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇，并引導學生從經濟、政治、民生等方面進行對比。在學生對改革開放的現實意義有了感性認識以后，教師再進一步帶領他們分析改革開放取得了偉大成就，使得新中國實現了從“站起來”到“富起來”的偉大飛躍。因為學生在初中階段就對這一部分內容有了一定程度的涉獵，教師可以引導學生繼續深入探索，從取得一定成果、遇到問題、解決措施等方面引導學生展開分析，讓學生充分利用原有的知識結構去重構主題。

（二）依托主題內容，創新教學活動

在進行思想政治主題式教學時，教師需要依托教學主題和教學內容，科學、合理地創造不同學習環境，引導學生在多樣化的環境中掌握更多知識。

1.情境問題引導。教師可以結合主題式教學的目標，厘清知識脈絡，優化教學環節，指導學生完成挑戰性學習任務。例如，教師可以結合“改革開放偉大決策”這一主題，設置諸如“假設中國當時并未選擇改革開放，那么如今的中國會是什么樣的”之類的問題，提高學生的探究興趣。在調動學生學習積極性的基礎上，教師可以從情感和認知兩個層面對學生進行引導，讓學生真學、真懂、真信，強化其政治認同。

2.小組合作探究。在教學過程中，教師可以依據課程內容或者學生自身興趣組織小組探究活動，如根據教學主題，將觀點相同或相近的學生安排在同一個活動小組。當然，此類學習小組是靈活設置的，完全可以根據學生學習情況進行調整。在學習小組內部，其成員可以探索確定的教學主題，也可以自主選擇與教學主題相關的內容作為探究對象。教學“改革開放偉大成就”這一課時，教師就可以運用小組合作探究模式，讓學生結合自身經歷，圍繞分層情境問題來開展學習。這種以小組為單位進行探究的方式有助于活躍課堂氛圍、拓展學生思維，使學生能夠在輕松的教學環境中完成知識的建構。

3.培養高階思維。為了增強學生的學習體驗，教師可以在實施主題式教學的過程中，通過邏輯思維訓練，逐步培養學生的高階思維能力。仍以“偉大的改革開放”的教學為例，教師可以通過演示“1953～2020年中國GDP增長率”圖表，分析增長背后的原因，進而給學生解讀改革開放的偉大意義，明確改革開放是決定中國前途命運的關鍵一招。

三、創新學習評價，提高政治素養

在主題式教學過程中，教師必須突破常規，采取靈活、多元的考核評價方式，從課前、課中、課后等不同環節考查學生的學習成果。

1.明確小組分工。在教學開始前，教師需要針對小組角色進行分工，如誰負責主講、誰負責執筆等。學生在學習之前需要選好各自的分工，并按照分工進行探究學習。教師則可以針對不同學生的任務完成情況進行打分。

2.進行課堂測驗。在授課結束后，教師可以圍繞著教學主題，將“兩個一百年”奮斗目標融入教學主題中，設計圍繞“第一個一百年我國所取得的成就及其與改革開放的關系”或者“三大件，反映經濟狀態的鏡子”等主題的開放式課堂測驗，引導學生通過小組合作探究及成果展示等方式來完成。在這個過程中，教師要對學生的表現做好全程記錄。

3.豐富評價手段。教師可以在教學中設計小組自評、小組互評、教師點評等環節，根據學生的表現進行客觀、公正的評價，讓每一個學生在課堂上都有成就感。只有制定科學的評價標準，引導學生開展小組自評和互評，并綜合教師評價和學生自評、互評，采取多元、豐富的評價手段，不斷改善與優化課堂評價模式，才能打造思想政治主題式教學的閉環，從而真正發揮主題式教學的作用，提高教學效率。

四、結語

總之，主題式教學在高中思想政治課程中的運用是一項系統工程，需要教師把握主題式教學的本質和特征，從教學理念、教學主題、教學內容、教學活動、課堂評價等不同環節做出調整，發揮主題式教學的優勢，全面提升高中思想政治課堂教學的效率。

參考文獻

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