生活情境在小學數學教學中的運用與實踐研究

韋偉玲

【摘要】隨著素質教育的發展，小學數學教學需要及時創新，運用生活情境創新課堂教學形式，為學生營造良好的教學氛圍，讓學生能夠建立學習數學的自信心，從而提升自己的學習積極性。從小學數學教學的情況來看，很多問題沒有及時解決，所以要加強對生活情境的認識，這樣才能發揮出有效的教學作用。本文將探討生活情境在小學數學教學中的運用，并提出具體的實踐策略。

【關鍵詞】生活情境? 小學數學教學? 運用? 實踐

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0166-03

小學數學教學與實際生活息息相關，為了能夠加深學生對所學知識的印象，要加強生活情境的運用，通過創設生活情境來豐富教學內容，有利于提升數學教學的趣味性，讓學生可以打消對數學的抵觸情緒，從而實現學習能力的提高。對于小學數學教師來說，應該認識到生活情境的重要性，將更多具有趣味性的生活元素設計到其中，展現出與以往課堂教學不同的情境，這樣可以強化學生對所學知識的印象，進一步拓寬學習認知，進而挖掘自己的學習潛能。

一、生活情境在小學數學教學中的作用

近年來，越來越多的教學理念出現在教學領域中，其中也包括生活情境。作為有效的教學手段之一，生活情境可以提升學生的學習積極性，有利于降低教學的難度，因此要加強對生活情境的研究，以此來發揮出生活情境的應用價值。對于小學數學教師來說，更要掌握生活情境的應用要點，這樣才能有效設計教學方案。

（一）降低學生的學習難度

相較于其他學科來說，數學是一門抽象的學科，包括很多復雜的理論知識，所以小學生理解起來有著較大的難度。從實際教學情況來看，多數學生認為數學比其他學科要難，自身的學習熱情也不高，這就導致學習質量較低。因此，教師要為學生進行有效指導，使其能夠直觀、輕松地理解所學知識，讓學生能夠結合實際情況來進行學習，進一步加深對所學知識的印象，從而實現學習能力的提升，打消對學習數學的負面情緒。

通過設計生活元素來展開教學，讓學生能夠從不同的角度去進行解讀，促使學生可以提升自己解決實際問題的能力，有助于學生直觀地掌握數學概念，將原先抽象的知識變得通俗、易懂。將生活情境運用到實際教學環節中，有利于創造豐富的課堂教學環境，為學生提供良好的學習氛圍，以此來激發學生的學習積極性。

在教學重量單位時，學生可能第一次接觸“g”“kg”等單位，但生活中重量單位十分常見，所以教師可以構建生活情境，促使學生能夠了解這些重量單位，進而建立明確的質量概念。例如，教師可以安排學生模仿售貨員和購買者，讓學生親自體驗生活中的數學知識，從而鞏固所學的數學知識。

（二）達到學以致用的目標

在小學數學教學過程中，學以致用是最終的目標。通過運用生活情境，有利于提升數學教學的趣味性，讓學生感受到所學知識的有效性，進而發揮出數學教學的價值。將生活情境與數學教學結合在一起，確保學生能夠掌握所學的數學知識，然后提升自己的數學學習能力，真正實現學以致用，感受到數學知識的獨特魅力。

同時，生活情境可以創新教師的教學模式，讓教師打破傳統的教學思維，突破過去教學的局限，改變過去只注重教學成績、課本內容的應試理念，引導學生去發現生活中的數學，進而具備解決應用問題的能力，有助于形成良好的學習行為。例如，在教學“人民幣”這部分知識時，教師可以為學生提前準備一些物品，如模擬人民幣、價格標簽等，為學生創造一個情境市場，這樣學生可以加深對所學知識的理解，從而提升自己的學習能力。

（三）激發學生的創新思維

對于小學數學教師來說，需要加強對生活情境的運用，通過將與課本內容相關的實例運用到其中，有利于發揮出引導作用，促使學生發散思維，不斷提升想象力和創造力，這樣才能實現學習能力的提升，最終實現教學目標。將生活情境和數學課堂教學進行結合，讓學生收獲不同的學習體驗，從而推動小學數學教學的發展。以教學“圓”為例，這部分知識與實際生活有著緊密的聯系，將教學內容與實際生活結合在一起，引導學生去進行深入的分析，這樣學生能夠在掌握所學知識的同時學會解決實際問題，有利于培養學生的想象力和創新力。相較于傳統的教學模式，生活情境有利于培養學生的認知能力，讓學生能夠深入理解所學的數學知識，從而強化自身的學科素養。

二、目前小學數學教學中存在的問題

從小學數學教學存在的問題來看，很多時候教師沒有注重生活情境的創設，致使教學情境創設失去有效性。造成這種現象的因素有很多，具體從以下幾點來進行探討：

（一）情境創設與教學內容無關

現階段，雖然小學數學教學強調創設生活情境，但很多時候沒有考慮教學內容，致使情境創設存在很大的誤區。教師對生活情境不夠了解，往往只是創設單一的教學情境，忽視了教學的趣味性，從而導致課堂氛圍過于枯燥、乏味，難以激發學生的參與積極性。部分教師為了聯系實際生活，可能忽視了教學的有效性，最終導致情境創設失去有效性。

（二）情境創設較為片面

小學數學需要不斷創新，創設生活情境就是非常重要的，但很多教師忽略了這一點，致使情境創設較為片面，從而失去了情境創設的有效性，不利于發揮出實際教學價值。部分教師創設情境僅僅為了導入新課，所設計的例題與實際情況不符，這樣也會降低生活情境的應用效果，難以強化學生對所學知識的印象，進而為教學工作的開展帶來不利影響。

雖然教師為學生設計了一些生活素材，但實用性并不強，很多教師只是將情境創設當作教學工作中的一環，忽視了情境創設的意義，這就為數學教學工作的開展帶來不利影響，難以獲得學生對生活情境創設的認可。

（三）對情境創設缺乏認知

生活情境是將生活元素融入到情境中，讓學生能夠通過學習感受到生活實際的元素，從而加深對所學知識的印象。但目前，部分教師沒有對情境創設進行深入的分析，這就導致情境創設失去實際意義，無法發揮出有效的引導作用。一些教師創設情境沒有考慮到學生的想法，往往為了吸引關注，這樣學生可能會存在被欺騙的感受，時間一長就會對數學學習喪失熱情，最終降低了自己的學習成績。

（四）情境創設單一

隨著新時期的到來，教師要具備較強的創新意識，認識到當前單一的情境創設環境，為學生采取多樣、豐富的教學情境創設，從而增強教學的趣味性。但目前，很多教師仍受傳統教學理念的影響，沒有創設豐富的情境，常常運用單一的教學情境創設方式，從而導致教學效果不明顯。對于小學生來說，情境創設要考慮到學生的學習特點，認識到學生的學習能力，并將學生感興趣的部分融入到其中，從而明確學生的主體地位，進一步調動學生的學習興趣。因此，小學數學教師要認識到生活情境運用的重要性，并將多樣化的手段應用到教學工作中，這樣才能創設出學生感興趣的教學情境。

三、實踐策略

在小學數學教學中，生活情境的創設具有重要意義，所以教師要重視生活情境的創設，這樣才能有效提升小學數學教學的水平。對于小學數學教師來說，應該認識到生活情境創設的要點，掌握更多科學的創設方式，努力實現實際生活與課堂教學的結合。對此，本文將提出以下幾點實踐策略：

（一）建立生活化的教學理念

根據《新課標》提出的要求，數學教學需要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，注重激發學生的學習積極性，促使學生能夠養成良好的學習行為，真正具備學習數學知識的熱情，從而發揮出內在的潛力。與其他學科不同，數學學科注重培養學生的邏輯能力，所以要加強培養學生的邏輯思維，讓學生可以發散自己的思維，這樣才能提升自己的知識能力和學習水平。受到年齡的限制，小學數學知識較為復雜，學生要想輕松理解是較為困難的，只有建立科學的知識體系才能減輕學習壓力，進而做到學以致用[1]。

受傳統教學理念的影響，很多小學數學教師往往“重理論、輕實踐”，沒有考慮到將抽象的數學概念轉變為形象化的知識，致使學生不能全面理解，容易增加學習負擔。因此，小學數學教師要建立生活化的教學理念，將原先的教學模式打破，促使學生可以直觀地了解數學概念，從而提升自己的數學知識運用能力。例如，在教學“乘除法”這部分知識時，教師可以構建生活化的教學情境，將實際案例運用到小學數學課堂中，引導學生思考乘法、除法的運算規律，以此來鞏固學生的基礎知識，讓學生能夠提升邏輯思維能力，保持對數學學習的興趣，這對日后學習數學有著積極影響。另外，數學教師還要不斷去挖掘數學知識的內涵，進一步深化學生的學習視野和認知，這樣才能培養學生的自主學習意識。

（二）開展豐富的教學活動

在小學數學教學環節中，教師不能忽略教學活動的開展，通過開展多樣性的教學活動，促使學生能夠參與到其中，有助于營造積極的教學氛圍。數學學習不可一蹴而就，單純依靠理論教學無法強化學生的認知，所以教師要帶領學生探索數學世界的奧秘，轉換自己的思維和學習角度，這樣學生才能將所學知識應用到實際生活中，對激發他們的學習興趣有著積極影響。以教學“圓”這部分知識為例，教師可以為學生設計教學活動，讓學生思考“生活中有哪些圓形的事物”，引導學生去展開思考，隨后學生可以聯想到車胎、鐘表、太陽和盤子等事物，進一步強化學生的生活意識，讓學生能夠產生生活上的聯想，這為提升學生的認知能力提供有力支持。并且，學生可以根據自己的生活感受來進行學習，認識到圓形具有滾動的性質，這對鞏固基礎知識有著很大的幫助。另外，在教學活動開展的過程中學生可以豐富學習體驗，這對增強學生的自我探究意識有著積極影響[2]。

（三）提升學生的實際應用能力

由于數學知識涉及內容多，學生要想靈活、輕松地掌握，就要具備較強的實際應用能力，教師要讓學生參與到其中，學會自主完成生活實踐，以此來增強學生的學習體驗，有助于加深學生對所學知識的印象。小學數學教學包含很多生活元素，這是能夠突破學生學習瓶頸的有效途徑，所以教師要發揮出數學教學的有效性。例如，在教學“g與kg”時，教師將生活元素融入其中，為學生設計具有生活情境的教學活動，使其體驗自主購買物品的經歷，教師可以安排部分學生當銷售員，讓部分學生當顧客，然后創設售賣文具、水杯等物品的情境，并做好重量為單位的限定，學生之間自主展開對話，這樣學生可以體驗買東西的經歷，從而在模擬過程中提升自己的知識應用能力。

通過實際應用，學生能夠清楚地認識到物品之間的差異，了解克與千克的區別，并學會對比重量單位，以此來豐富學生的知識視野。另外，生活情境創設有助于推進教學發展，并讓學生可以不斷增強創新能力，為將來的學習打下堅實的基礎，最終實現數學能力的提升。

（四）提升數學教育的生動性

與其他學科相比，數學知識包含著很多的概念，往往較為枯燥、乏味，難以吸引學生的注意力。為了培養學生的學習興趣，教師要轉換教學角度，從不同的角度來設計教學活動，這樣才能提升學生學習數學知識的積極性，從而主動、積極地參與到數學教學活動中。對于小學數學教師來說，更要借助生活情境來進行數學課堂教學內容的豐富，轉變過去枯燥、乏味的知識理論，確保學生可以直觀地認識數學知識，有助于提升學生的理解能力。在教學“萬以內的加減法”這部分知識時，教師可以結合實際的生活案例，讓這一知識點得到有效融入，促使學生進一步理解所學的知識內容。例如，教師提問“小明家的冷飲店上午賣出130瓶水，下午賣出560瓶水，一共賣出了多少水？”將與生活相關的問題應用到教學活動中，有助于為學生提供更多思考的機會，使其能夠強化對所學知識的印象，從而對所學知識產生學習熱情。

（五）注重知識鞏固環節的設計

隨著新課程的發展，小學數學教師要設計知識鞏固環節，利用這一環節來強化學生的基礎知識，促使學生能夠具備較強的實際應用能力，為解決各種問題提供有力支持。對此，小學數學教師要善于運用生活情境，為學生提供更多的數學學習資料，這樣能夠調動學生的感官，激發學生的學習能動性，使其可以掌握所學的數學知識，實現對所學知識的鞏固。

四、結語

小學數學知識與實際生活有著緊密聯系，為了使學生能夠充分掌握所學的知識，教師要做好教學設計，將更多先進的理念進行融入，豐富教學內容和形式，改變過去枯燥的教學氛圍。因此，教師需要重視生活情境的創設，教師要合理運用生活情境設計，注重優化教學過程，為學生創設良好的學習情境，使其能夠掌握更多的基礎知識，并對所學的知識點產生深刻的印象，這樣才能構建科學的知識體系，繼而取得更大的進步。

參考文獻：

[1]生活情境法在小學數學教學中的運用研究[A].//2021教育科學網絡研討會論文集[C]，2021：349-353.

[2]權萬麗，龔偉華.生活情境方法在小學數學教學中的運用與實踐研討[J].新課程（小學），2018（7）：136.