基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】在初中英語(yǔ)教育改革的背景下，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是踐行英語(yǔ)新課改的重要舉措，更是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)情況而言，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，加上英語(yǔ)知識(shí)體系較為復(fù)雜，導(dǎo)致許多學(xué)生無法掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，從而影響學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。教師有必要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，秉持正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，利用多樣化的教學(xué)形式和個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：茆新一（1997—），女，江蘇省蘇州市吳江中學(xué)。

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的記憶和語(yǔ)法的研究。英語(yǔ)閱讀本身涵蓋眾多詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，教師加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好更快的發(fā)展。為了深化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展課堂講解，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師更注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽略英語(yǔ)閱讀的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏整體性，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

此外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練較少，許多學(xué)生在掌握詞匯和語(yǔ)法的含義后，并不能獨(dú)立完成對(duì)英語(yǔ)文章的深度解析。雖然許多教師已經(jīng)加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)力度，并通過增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀量的方式，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但“題海戰(zhàn)術(shù)”不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響最終的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)與簡(jiǎn)單的單詞背誦或是語(yǔ)法練習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章思路和結(jié)構(gòu)的掌握，也就是說，教師單是讓學(xué)生掌握詞匯的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)閱讀理論知識(shí)［1］。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下英語(yǔ)閱讀課堂的開展形式，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，以此提升初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主要指學(xué)生在英語(yǔ)課程主題的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)更深層次的理解；通過新舊知識(shí)的運(yùn)用以及融合創(chuàng)新，掌握更全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；利用更具關(guān)聯(lián)性和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)課程的全面掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主要目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類英語(yǔ)文章的理解，提高英語(yǔ)閱讀能力［2］。教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有意識(shí)而且有目的地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生探索英語(yǔ)文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，感悟英語(yǔ)的魅力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不只是為學(xué)生展現(xiàn)各類詞匯和語(yǔ)法的組合，而是需要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)保障教學(xué)過程的完整性。教師不僅要從詞匯和語(yǔ)法的角度進(jìn)行詳細(xì)講解，還要從英語(yǔ)語(yǔ)篇的立意、描寫等角度帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，使學(xué)生形成提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，保障教學(xué)的完整性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)從英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵著手，讓學(xué)生分析英語(yǔ)語(yǔ)篇的具體細(xì)節(jié)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有深刻意義。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural?disasters”的閱讀教學(xué)過程中，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于自然災(zāi)害的閱讀情境，列舉近些年發(fā)生的自然災(zāi)害事件，讓學(xué)生扮演校報(bào)記者，對(duì)災(zāi)害事件進(jìn)行調(diào)查，模擬采訪災(zāi)害幸存者，鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維。與以往的教學(xué)形式相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求幫助其完善現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)框架，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的策略

（一）解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，深層理解語(yǔ)篇

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度看待英語(yǔ)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)在于語(yǔ)篇本身，只有了解語(yǔ)篇的具體內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)深層理解。就目前所開展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來看，教師更多的是凸顯英語(yǔ)語(yǔ)篇傳達(dá)的主題，而部分教師為提高教學(xué)效率，在英語(yǔ)閱讀前告知學(xué)生閱讀的主題，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，教師需要先對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行深入的解讀，再引導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，以層層遞進(jìn)的規(guī)律組織學(xué)生思考語(yǔ)篇內(nèi)詞匯和語(yǔ)法之間的聯(lián)系，分析文段上下句的意義，以此幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)，掌握語(yǔ)篇的主旨，了解作者想要表達(dá)的情感，從而更深層地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇［3］。

例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My day”的閱讀教學(xué)過程中，筆者為了保障學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。此單元的閱讀以“我的一天”為主題，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，很容易聯(lián)想到自己在學(xué)校的日常生活。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇，筆者提問學(xué)生：“Who can explain your daily life in English？（哪位同學(xué)能夠用英語(yǔ)闡述自己的日常生活？）”接著，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考。這種提問方式為學(xué)生指明了正確的學(xué)習(xí)方向，既引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，又為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力。

初中階段的學(xué)生正處于青春期，就青春期的心理來看，教師強(qiáng)硬的教學(xué)模式只會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，而教師應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，一方面可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該活用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)篇展開討論，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)該以學(xué)生為核心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力完善教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的規(guī)律開展教學(xué)，初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力都有待提高，難度過高的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。因此，教師需要潛移默化地為學(xué)生滲透初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生了解及掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)定更高階的教學(xué)目標(biāo)［4］。

教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下四個(gè)模塊。第一，促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法。第二，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。第三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。第四，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，形成對(duì)語(yǔ)篇的深層次認(rèn)識(shí)。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地制訂更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃能夠符合學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。

例如，在譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Let's cele-brate！”的閱讀教學(xué)過程中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和新句型，在學(xué)生掌握此單元的基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者要求學(xué)生找出語(yǔ)篇中關(guān)于“what”以及“where”的語(yǔ)法知識(shí)。接著，筆者要求學(xué)生寫一篇以“festival”為主題的文章，文章的具體內(nèi)容可自由發(fā)揮。這種方式既能夠幫助學(xué)生鞏固新詞匯和新語(yǔ)法，又能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)有大致了解，進(jìn)而理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，積累的英語(yǔ)詞匯量也有限，可能會(huì)遇到一些生詞以及長(zhǎng)難句。此外，由于學(xué)生年齡尚小，常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。

教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。教師可以將英語(yǔ)閱讀過程系統(tǒng)地分為讀前、讀中、讀后階段，并針對(duì)不同的階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證能夠?qū)⒗斫忸悺?yīng)用類和遷移創(chuàng)新類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分地貫穿于閱讀過程，以此促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Food and lifestyle”的閱讀教學(xué)過程中，筆者基于此單元語(yǔ)篇所闡述的食物和生活方式等相關(guān)內(nèi)容，在課前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于健康的食物和健康的生活習(xí)慣的視頻，創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀情境，給學(xué)生帶來良好的視聽體驗(yàn)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)文化的視角，自主對(duì)文章進(jìn)行深層次分析。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加了英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高了運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

除了創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，教師還需要組織學(xué)生開展一些實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，更是考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的重要方法［5］。為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)，教師可以基于語(yǔ)篇的內(nèi)容，利用相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在完成譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Food and lifestyle”的閱讀教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于“如何保持身體健康”的英語(yǔ)語(yǔ)篇，自主理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，用英語(yǔ)概述語(yǔ)篇的中心思想，并于課上與其他同學(xué)分享。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的中英文轉(zhuǎn)化能力，又鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，只能通過英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但是課堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此，教師需要定期組織學(xué)生開展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生打造多樣化的英語(yǔ)閱讀課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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