淺談構建初中物理自主學習課堂模式的策略

【摘要】自主學習能力是學生應具備的重要能力之一。在新課標要求下，教師應依托日常教學，著力建構自主學習課堂，引導學生在課堂的各個環節中開展自主學習，使學生通過自主學習掌握物理知識，提升物理學習效果。文章立足于筆者現有經驗，從課前、課中和課后入手，具體闡述構建初中物理自主學習課堂的策略。

【關鍵詞】初中物理；學習方式；自主學習課堂模式

【基金項目】本文系福建省順昌縣2021年中學教育教學研究縣級課題“構建初中物理‘自主學習課堂模式”（課題編號：SCZXJYKT2021-21）研究成果。

作者簡介：龔財良（1980—），男，福建省南平市順昌縣洋口中心學校。

義務教育物理新課標倡導生本教育，提倡轉變學生的學習方式。自主學習是學生學習主體性的實踐表現，也是學生學習物理的重要方式，還是學生必須具備的良好內在學習品質［1］。鑒于此，教師應以日常教學為依托，發揮教學智慧，建構自主學習課堂模式，引導學生自主學習，助力學生轉變學習方式，增強物理學習能力。下面，筆者從課前自主學習、課中自主學習和課后自主學習入手，闡述構建初中物理自主學習課堂模式的策略。

一、課前自主學習：預習新知，發現問題

課前自主學習環節是自主學習課堂模式的重要構成，其由兩部分構成：對照目標，預習新知；自主質疑，發現問題。其中，對照目標，預習新知是指設定詳細的教學目標，驅動學生明確自學方向，進行自主探究；自主質疑，發現問題是指引導學生邊學邊思，發現自學問題，繼而帶著問題學習，增強聽課的針對性。為引導學生順利開展課前自主學習，筆者以滬科版初中物理八年級第三章第二節“聲音的特性”為例，精心設計了預習案。

“聲音的特性”預習案（節選）

一、學習目標

了解聲音的三要素；知道響度大小與振幅以及聲體距離的關系；知道音調高低與頻率的關系；對比不同的發聲體，感受不同的音色。

二、學習任務

任務一：自讀教材，完成如上學習目標。

任務二：回憶自學所得，解決如下問題。

1.聲音的_____叫響度。聲源振動的幅度叫____，聲音的響度與____有關，____越大，響度越大。

2.聲音的___叫聲調。聲音的音調與聲源震動的____有關。____越高，____越高。

……

任務三：自主反思，說一說你學到了什么？發現了什么問題？做好記錄，準備在課堂上與他人交流。

實踐證明，在預習案的引導下，學生不但明確了自主學習方向，體驗了自學活動，還切實地思考、探究了物理新知內容，建構了初步認知，發現了自學問題，為進行課堂探究做好準備。此外，不少學生因完成預習案，增強了自學意識，鍛煉了自學能力。

在開展實際教學活動時，教師除了可以利用導學案來引導學生開展課前自主預習，還可以采用其他多樣化的方式激發學生的學習熱情與學習興趣。例如，在開展“聲音的特征”這一章節的教學時，教師既可以讓學生通過翻閱教材、探究課程知識的方式，來完成導學案內容，還可以鼓勵學生借助其他渠道來開展課前預習活動。

比如，隨著信息技術的發展，學生可以在手機或是電腦上安裝音樂軟件來欣賞音樂作品。因此，在開展實際教學活動時，教師就可以啟發學生借助音樂軟件來開展課前預習活動，激發學生的學習積極性。“同學們，大家在導學案的帶領下探究本節課的知識時，可以在手機或是其他電子設備上安裝音樂軟件，體會不同的樂器所發出的聲音，從中感受不同‘音色的特點。與此同時，大家還可以通過按下不同的音符，體會到‘音調的特點。”通過開展自主實踐活動，學生能夠切身體會到自主學習的樂趣，加深對所學知識的認知。

二、課堂自主學習：多樣探究，掌握新知

課堂自主學習環節是自主學習課堂模式的重頭戲，是學生開展多樣探究，掌握新知，切實鍛煉自主學習能力的重要環節。

（一）創設情境，導入課堂

新課標倡導情境教學，要求教師引導學生體驗情境，發現問題，解決問題。情境教學是學生自主學習物理知識的有效路徑，能夠促使學生產生探究興趣，深入探究物理知識。在構建自主學習課堂時，教師要把握課堂導入時機，創設情境，引發學生興趣，驅動學生自主探究［2］。

以滬科版初中物理八年級第十章第二節“滑輪及其應用”的教學為例，在教學之初，筆者先利用課件呈現了一些學生較為熟悉的生活場景。這些生活場景都指向了一個主題—杠桿。筆者把握時機，提出問題：“定滑輪屬于什么類型的杠桿？動滑輪呢？”在問題的驅動之下，學生初步建立對杠桿的認知，為后續的學習做好準備。

在開展實際教學活動時，教師還可以利用實物展示杠桿在現實生活中的諸多應用情境，帶領學生加深認識，學會將所學的知識遷移至實際生活中，推動學生自主學習能力與獨立探究能力的提升。

比如，在展示完課件之后，筆者拿出了一把常見的指甲刀，提問：“同學們，老師相信大家一定都使用過這個小工具吧！這個小工具有沒有體現我們本節課所學的杠桿知識呢？大家認為指甲刀中的杠桿，是省力杠桿還是費力杠桿呢？”之后，筆者讓學生操作指甲刀，并觀察指甲刀的工作過程，切身了解其中的杠桿原理，以此加深學生的認識，使學生在自主探究中實現自主學習能力和自主探究能力的提升。

（二）提出問題，啟發思考

提問是課堂教學最常用的方法，也是引導學生自主學習最直接的方式。有效的問題不僅可以激發學生的思維積極性，還可以驅動學生自主探究。有效提問應指向教學重難點，便于學生逐步“靠近”重難點，切實掌握教學內容。所以，在構建物理自主學習課堂模式時，教師可以以重難點知識為立足點，提出問題，啟發學生思考。

以滬科版初中物理九年級第十四章第二節“讓電燈發光”為例，電路的組成是這節課的重點內容之一。課堂上，筆者利用課件播放小視頻，讓學生了解燈泡發光的過程。結合視頻內容，筆者提出問題：“要讓小燈泡發光，需要哪些條件？”在問題的引導下，學生回憶視頻內容，組成合作小組，積極探究，發現了讓小燈泡發光的部分條件。實踐證明，通過問題引導和合作探究，學生們一步步思考、解決問題，掌握了物理知識，同時鍛煉了自學能力。

除此之外，教師還可以提出延伸性的問題，以此來激活學生的思維，培養學生的發散能力與探究能力。比如，在帶領學生學習“測量小燈泡的電阻”這個物理實驗時，筆者就結合學生的基本學情，提出了具有啟發性的問題，讓學生帶著問題展開思考，獨立設計并完成實驗。

在開展實際教學活動時，筆者提問：“同學們，如果我們想要測量一個物品的電阻，可以通過哪個公式，借助哪種方式來測量呢？我們需要知道哪些物理量呢？為了得到這些物理量，我們應當做出哪些準備？”在一系列問題的引導之下，學生由淺入深地投入對問題的探究中，通過小組合作完成實驗的設計并展開實驗探究，實現了自主學習能力的培養與提升。

（三）操作實驗，動手探究

實驗是物理學科的重要組成部分，也是學生探究物理知識的有效渠道。初中生的動手操作欲望和動手操作能力較強，通過探究實驗活動，學生能夠充分發揮自主性，積極動手，發現物理現象，探尋物理規律，由此構建知識體系，鍛煉實驗操作能力，提升物理學習效果。鑒于此，在構建物理自主學習課堂模式時，教師應聯系教學目標，組織實驗活動，引導學生動手實踐，積極探究［3］。

以滬科版初中物理九年級第十五章第二節“科學探究：歐姆定律”為例，在課堂上，筆者先引導學生回憶電流、電阻和電壓的相關知識，接著向他們提問：“電流大小和電阻大小有沒有關系？有何關系？”在問題的作用下，學生積極思考，提出各種猜測。

筆者利用課件展示電路圖，引導學生觀察不同情況下的燈泡亮度，提出猜想。之后，筆者引導學生與小組成員交流，分享各自的猜想，并設計實驗方案，通過操作實驗共同探究電流與電阻的關系。

在合作過程中，學生積極思考，自發提出各種問題，如“要想探究電流和電阻關系，需要控制哪些量不變？”“在探究的過程中，需要測量出哪些物理量并進行比較？”等，這些問題為小組的實驗指明了探究方向。

在學生完成實驗探究后，筆者選擇某個小組展示探究成果，并進行點撥，幫助學生增強對所學知識的理解，完善認知體系。實驗探究活動不但使學生掌握了物理知識，還積累了實踐經驗，鍛煉了實驗操作能力。

三、課后自主學習：梳理所學，建構結構

課后自主學習環節是物理自主學習課堂不可或缺的一部分［4］。課后階段是學生自主學習的重要階段。在此階段，教師應引導學生回憶課堂所學，梳理學習內容，完善知識體系，由此查漏補缺，提升課堂學習效果。所以，在課后階段，教師可通過設計課后任務引導學生自主梳理所學知識，完成知識的內化。

以滬科版初中物理八年級第四章第三節“光的折射”為例，在學習該節課的內容后，學生掌握了光的反射、折射等知識。對比光的折射和反射，發現二者差異，是學生課后自主學習任務的關鍵所在。為此，筆者設計了復習任務：“回憶光的反射和折射的相關內容，對比二者差異，建構思維導圖。”

在復習任務的驅動下，學生自主學習，一邊回憶課堂所學一邊制作思維導圖，找到光的反射和折射的差異，鞏固了課堂所學，掌握了重要的自主學習工具—思維導圖，由此進一步提升自學能力。

在設計課后自主學習任務時，教師不僅要從課內知識出發，引導學生復習與回顧，還要重視發展學生的思維能力，為學生設計發散性問題，讓學生對課外知識展開探究，以此豐富學生的知識面，開闊學生的視野。

比如，筆者就“測量電阻”這部分內容為學生設計課后任務時，就進行了知識延伸：“同學們，在你們看來，在一個電路中，電阻越大越好，還是越小越好呢？請大家利用課下時間查閱資料，探討電阻在不同電器、不同領域中所起到的作用。”通過這一任務，教師實現了課后自主學習的延伸，讓學生在查閱資料、探究問題的過程中獲得眼界的開闊，多角度、深入地理解物理知識。

除此之外，筆者還結合課程知識引導學生探究科技發展進程，了解時代前沿的科技產品。“同學們，通過學習，我們了解到在許多電路中，電阻越小，所流失的能量就越低。因此，科學家們也在不斷研究電阻更小的電力傳輸工具。利用的課下時間，大家可以查閱資料，了解最新的科技信息，體會科技發展的成果。”基于此，教師推動學生開展課后自主學習，促使學生開闊視野，為今后的學習與發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］雍艷琴.淺析如何在初中物理教學中培養學生自主學習能力［J］.考試周刊，2021（A5）：136-138.

［2］徐清.初中物理自主學習指導的步驟梳理［J］.教育實踐與研究（B），2021（Z1）：96-97.

［3］曾茂華.初中物理教學中促進學生自主學習的策略研究［J］.新課程，2021（25）：78.

［4］熊偉華.小學道德與法治課堂教學有效性提升策略探究［J］.新課程研究，2019（23）：128-129.