試論生活元素與小學美術教學的有機融合

房玥

摘要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對于小學美術課程教學的開展提出了新的要求：教師應重點將課堂與學生的生活融合在一起，從知識、技能等角度美化生活，提高學生的生活質量，讓學生能真正在生活中感受到美術的獨特魅力。基于此，許多美術教師嘗試將生活元素融入美術教學中，并且取得了一定成效。而大多數教師的教學方法、教學內容存在不足，無法達到生活元素與美術教學融合的預期效果。為給廣大教師提供科學、合理的方向指導，本文結合小學美術（江蘇鳳凰少年兒童出版社）六年級教材內容以及有關教學案例，探討如何實現生活元素與小學美術教學的有機融合。

關鍵詞：小學美術；生活元素；現狀分析；課程內容；教學策略

著名的教育家陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”小學美術作為一門以欣賞、繪圖、制作為主的藝術性學科，與學生的實際生活關系密切。為此，美術教師應積極改變自身的教學思想和教學方法，嘗試將美術與學生的日常生活相融合，引導學生感受生活、體驗生活、享受生活，從生活中發現美術“美”的存在，使自身的美術思想和美術素養得到持續穩定的發展。

1? ?分析美術教學趨勢，制造生活投入需求

之所以要將生活元素和小學美術教學進行有機融合，其主要原因是傳統模式下的美術教學逐漸與教育的發展趨勢脫軌，無法滿足現代教學的實際需求。為此，教師必須認真分析當前美術教學的實際趨勢，發現教學的需求所在，從而為生活元素的投入開啟門戶。

1.1傳統教育思想影響，課程形式化明顯

許多教師和家長受到傳統教育思想的影響，認為學生在小升初的考試時并不會考查美術知識，美術教學其實并不重要，只需要了解基本的美術知識即可；而且學生自身也對美術這門學科并不重視，認為美術不過是一門用于放松心情、調整學習狀態的副科而已。在這種思想的影響下，教師的教學工作就體現出了明顯的“形式化”，很多美術教師并不會根據課程要求，有計劃、有步驟、系統性地開展教學工作，而是在教學中隨便給出一個主題或者一個模板，讓學生借此進行模仿作畫。

如果將生活元素投入美術教學中，教師就會發現人物的繪畫十分重要，學生在日常生活中每天都需要與各色各樣的人物接觸，為了認識并了解這些人物，學生就要記住并且能夠表達出這些人物的五官及身體其他部位的特征。如此一來，教師自然會提升對“人物繪畫”的重視程度，更加用心地傳授學生繪畫技巧，并且要求學生熟練掌握。

1.2師資水平限制，評價標準固定化

擺在當前小學美術課程教學面前的另一個問題就是小學美術教師的師資水平有限，很難設計出優質的美術課堂，給予學生客觀、公正、科學的評價。調查研究表明，當前許多小學中的美術教師尚未具備良好的專業能力，很多教師也并非專業的美術院校畢業，對美術這門課程的了解不夠深刻，也有部分美術教師“身兼多職”，既要負責語文、數學等課程的教學，又要留下一些時間開展美術教學，他們的精力相對分散，對于美術這門課程的重視程度不高。

例如，在教授小學美術《畫人物》一課時，學生充分發揮自身的想象力，繪制了具有各種特征的人物：有的人物像巨人，其身高甚至超過了一旁的房屋；有的人物身材苗小，其腰桿細如竹棍；還有的人物歪歪扭扭，外貌特征十分浮夸。當學生滿懷期待地將這些作品呈現在教師眼前，希望得到教師的表揚與支持時，卻被教師“一票否決”，認為學生沒有按照自己的要求進行繪畫，這樣的作品是不合格的。很顯然，這樣的評價就存在著明顯的問題，抑制了學生的想象力。

倘若教師將生活元素投入美術教學中，就能認識到作為一名美術教師，應該將目光放得更加長遠，引導學生大膽釋放自身的想象力，完成自己獨特的創作，相信堅持一段時間后，教師的美術水平也將得到明顯提高。

1.3課程內容限定，教學重復性較高

課程內容限制導致教學出現較高的重復性，也是教師開展美術教學時所要面臨的一個重要問題，在目前的美術課堂中，由于各種條件的限制，教師的教學內容常表現得較為單調。而小學階段的學生正處于個人心理、認知水平快速發展的階段，他們希望通過學習收獲一些新的知識，而不是對一些重復性的內容進行反復琢磨。在這種情況下，教師的教學質量難以得到穩定提高。

例如，在教學小學美術《畫人物》一課時，教師發現，自一年級起，學生就開始接觸各種人物的繪畫，從剛開始的簡筆畫，到后來的輪廓描寫、顏色添加，每當教師給出要畫的人物時，學生就會拿出以前完成的作品進行模仿，在這個過程中，學生的繪畫水平并未明顯提高。很顯然，以這種“原地踏步”的方式開展美術教學，并不能滿足學生在學習上的需求，反而會導致學生對美術學習產生“厭倦心理”，不利于學生持續長遠的發展。

為了徹底改變這種情況，帶動美術教學的升級并使之跟上教育改革的步伐，教師需要將生活元素投入美術教學中，通過引入大量生活中的內容，降低教學的重復性，使學生在學習過程中充滿新鮮感和學習欲望。

2? ?調整美術課程內容，便于生活元素融合

為了建立美術課程與生活之間的橋梁，使生活元素能夠融入美術教學中，教師應該積極對美術課程的內容做出調整，激發學生學習美術的動力。

2.1創設生活情境，激起學生學習熱情

就美術這門學科而言，要想將其與生活元素進行融合，教師就應當在課堂教學的過程中采取合理的教學手段，活躍課堂教學的氛圍，使學生對美術知識充滿好奇感，激發他們探索知識的欲望。創設生活情境便是教師開展美術教學的有效手段，其充分滲透了“藝術創造源于生活”思想，可以將學生帶入特定的情境中，激起學生學習的熱情，使其真切地感受到生活中所蘊含的美。

例如，在教授小學美術《爸爸媽媽》一課時，結合本課的教學要求，教師可以利用多媒體設備為學生播放其課前準備好的視頻，視頻內容主要包括以下幾部分：第一部分是一家人早晨起床的視頻片段，天還未亮，媽媽已經起床開始準備今天的早餐了，爸爸將房間、陽臺、過道等地方的衛生打掃了一遍，隨后孩子聞到香氣撲鼻的飯菜味，懶懶地睜開了自己的雙眼。第二部分是一家人下午一起做游戲的視頻片段，爸爸在籃球場上打籃球，孩子和媽媽則在一旁進行羽毛球運動，一家三口揮灑著汗水、其樂融融。第三部分是一家人晚上聚在一起看電視的視頻片段，為了孩子喜歡看的動畫片，爸爸放棄了他喜歡的足球比賽，媽媽放棄了她喜歡的古裝劇，始終陪伴在孩子的身邊，家里充滿了歡聲笑語。

該情境的創設恰到好處，再現了學生周末在家的生活場景，使學生可以將自身帶入其中，獲得足夠的體驗感，并且學生也能借此回想起自己的爸爸媽媽以及與他們相處的時光，找到美術創作的靈感。

2.2精選生活素材，滿足學生美術喜好

教師在開展生活元素與小學美術融合的教學時，還應根據學生的喜好特征，選取合適的生活素材，要結合課程實際并且對照日常生活對其進行深度挖掘，使學生在學習美術時找到熟悉感，產生興趣。

例如，在教授小學美術《現代建筑》一課時，教師不必將教學內容局限于教材中，可以充分結合實際生活，調查學生對“建筑風格”的喜好，找到相應的圖片并為學生進行講解說明，最后要求學生模仿繪畫。

經過調查，教師發現，班內大部分女生都喜歡城堡風格的建筑物，夢想成為城堡中的一名小公主，享受巨大的房屋空間、美麗的裝飾所帶來的愉悅感。教師可以為這部分學生播放一些城堡圖片，告訴她們在繪制城堡時應該以圓形為主體，突出城堡宏偉氣派的特征。有的學生喜歡小鎮、鄉村房屋的建造風格，享受鄉村生活所帶來的樸素氣息，教師可以為他們播放鄉村建筑圖片，告訴他們在繪制鄉村房屋畫時應當以方形為主體，展現出其樸實無華的特征，讓人一眼望去就產生一種身處田園生活中的感受。還有一部分學生喜歡城市中的高樓大廈，樂于生活在科技繁華、交通發達的城市中，享受現代化生活的種種便利，教師可以為他們播放城市高樓的圖片，告訴他們在繪制高樓大廈時應當以各種柱體為主體，體現出城市建筑高大、宏偉、整齊的特征，盡可能采用仰視的繪畫技巧，能夠給人帶來強烈的視覺效應。

在本次教學中，教師就充分結合了學生的喜好需求，引入了豐富多樣的生活素材，能夠在很大程度上調動學生學習美術的動力，使學生通過美術學習發現自己的特長，找到自己的發展方向。

3? ?豐富美術實踐活動，拓寬生活應用領域

陶行知先生在生活教育理論中曾對“教、學、做”三者的關系進行了強調，要求教師的教學工作以學生的“做”為中心，突出實踐教學的價值。因此，教師也應積極開展各類美術實踐活動，使課程與生活充分融合。

3.1設置觀賞活動，提升審美能力

觀賞活動是美術實踐活動的重要類別，該活動形式與學生的實際生活高度契合，可以脫離傳統課堂的約束，讓學生回歸自然、發現自然之美，進而提升學生的審美能力，形成思想感悟。

例如，在教授小學美術《向動物朋友學習》一課時，教師根據教學內容讓學生觀察動物，引導其基于動物的外形、結構特征、生理習性等，找到生活中的一些仿生設計，從而用繪畫的形式表現出自己對仿生學的獨特見解。其內容與學生的日常生活有著十分緊密的關聯，為此教師可以組織學生開展一次觀賞活動，尋找并觀察身邊的一些小動物。通過這次活動，學生獲得了較大的收獲，一些學生對蝸牛進行了觀察，發現蝸牛的殼與一些簡單的建筑物十分相似，光滑圓潤、美感十足，并且蝸牛殼相對牢固，在外力作用下不易發生破損。由此，學生得出了結論，生活中一些建筑物的外形設計就仿照了“蝸牛殼”的原理，這樣的設計不僅增添了建筑物的美觀性，還能夠讓建筑物更能抵御狂風暴雨侵襲；有的學生對小鳥進行了觀察，發現小鳥的翅膀結構非常巧妙，上面覆蓋著許多羽毛，能夠在風中自由飄動，于是這些學生聯想到了風箏，風箏之所以能夠在天空上自由飛翔，就是模仿了小鳥翅膀的結構，這樣的設計既能保證風箏的牢固性，又能使風箏飛起來；還有的學生對小貓進行了觀察，發現小貓在從高處跳下時，它的尾巴會自行轉動，類似于螺旋槳，能夠在很大程度上降低小貓落地時產生的沖擊力， 于是學生便得出結論，直升機的螺旋槳可能就是仿照小貓尾巴而設計的，螺旋槳轉得夠快，就能夠讓直升機擁有足夠的力量飛向高空，而且還可以安全降落。

在這次觀賞活動的幫助下，學生對美術產生了新的認知，明白了美術對于生活的巨大作用，不僅能夠給人們帶來美的體驗，還能為人們的生活提供諸多幫助，教師應堅持開展此類活動，讓美術的價值通過生活得到充分體現。

3.2開展操作活動，提升創造能力

操作活動的開展也是促進小學美術教學與生活元素有機融合的一種重要活動策略，在各種操作活動中，學生的實踐技能和創造能力都將明顯提升，能夠正確認識生活與藝術之間的關聯，感受兩者的魅力所在。

例如，在教授小學美術《漂亮的鞋（一）》一課時，上課時，教師根據教學內容讓學生通過多媒體欣賞各種類別的鞋子，并且從中得到啟發，產生一定的創作靈感，最后能夠自主設計作品。以往教師在教授本課內容時都會以學生的自主繪畫為主，給予學生相應的模板或者讓學生參照自己的鞋子進行繪畫，這樣的教學內容缺乏新意，難以激發學生的學習興趣。因此，教師不妨開展一次操作活動。在活動過程中，學生充分發揮了自身的想象力和創造力，有的學生將兩個塑料瓶剪開并在瓶子的底部墊上棉花，完成了一雙“保暖鞋”的制作；有的學生將廢棄的鉛筆盒作為鞋底，在其上開口并且用繩子進行簡單的固定，完成了一雙“人字拖”的制作。這些作品不僅充分釋放了學生的創造潛能，讓學生有足夠的空間展現自己的才能，還有利于學生精神品質的提高，使學生養成生活廢品再利用的意識，達到了生活元素與美術教學融合的目的。

綜上所述，生活是絢麗多彩的，小學美術課程也應如此，教師應加大對美術教學的重視程度，通過先進的教學方式與各種各樣的教學活動，讓學生真切地感受到美術的魅力，為學生的美術學習開啟一片嶄新的天地。

參考文獻：

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