基于生活化教育的高中生物課堂教學研究

劉佳

摘要：高中階段的各科學習都具有較大的難度，高中生物知識較為復雜抽象。生活化教育理念的應用打破了傳統(tǒng)灌輸式教學的局限性，讓學生站在生活的角度去理解生物知識，不僅可以幫助學生提高學習水平，還可以在學習生物知識的過程中得到更好的體驗。高中生物課堂生活化教學要選擇有趣的教學資源進行導入，在課堂上吸引學生的注意力，讓學生主動思考、取得進步。

關鍵詞：生活化；高中生物；課堂教學

相對而言，生物知識具有復雜抽象的特點，學生學習起來難度較大。高中生物課堂教學的方式、方法應按照科學的方法進行調整，加強教學創(chuàng)新，滲透生活理念時要選擇學生比較容易理解的案例，使學生逐步適應新的教學方法，從而改善學生的學習狀態(tài)和學習習慣。

1? ?生活化教育的應用意義

現(xiàn)階段的高中生物課堂教學應逐步轉變教學思維，傳統(tǒng)的教育方法并不能提升學生的綜合素養(yǎng)，反而還會給學生帶來不小的壓力，難以使學生取得進步。生活化教育作為全新的教育理念，有利于提高高中生物課堂教學質量。把生活化教育理念融入生物課堂教學中，學生學習能開闊學生的學習視野，讓學生對各類復雜的生物知識有了全新的看法，不僅可以激勵學生按照新的路徑學習和思考，還可以在長期教育中得到更好的體驗，轉變學習思維。生活化的探討方式能給學生更多的自由發(fā)揮空間，鼓勵學生說出自己的觀點和想法。教師不僅能得到比較多的反饋，還可以在教學中及時科學地糾正學生的錯誤，減少學生對于學習的排斥心理。因此，生活化教育的應用已經(jīng)逐步成為高中生物課堂教學的主要形式。

2? ?高中生物課堂教學的創(chuàng)新原則

隨著教育的發(fā)展、理念的革新，高中生物課堂的創(chuàng)新教學已經(jīng)成為大勢所趨與時代需求，教育工作要不斷地調整方向，以學生為中心，提升學生的核心素養(yǎng)。利用生活理念進行教育創(chuàng)新是不錯的方法，但是高中生物課程的內容比較復雜，學生一時之間無法快速適應新的教學模式，這就要求教師站在學生的角度思考，逐步優(yōu)化教學方案，以期提高教學質量。高中生物課堂教學的方案設計要進行革新，增加實踐內容，優(yōu)化課堂氣氛與課堂環(huán)境，采取直觀的方式教學，提高學生的學習質量。課堂教學還要指導學生做好思維導圖與課堂筆記，便于在課后復習時有更多的參考。生物教學應加強生物科技內容的融合，讓學生對生物行業(yè)的發(fā)展有正確的認識，拓寬課內學習的視野。

3? ?生活化教育與高中生物課堂教學的融合策略

3.1實施趣味導入，減輕學習壓力

生活教育理念的應用要從課程導入環(huán)節(jié)著手，減輕壓力，讓學生學習生物知識時能夠打破思維的局限，提升學習能力。比如，在學習《細胞的增殖》這節(jié)課的時候，為了讓學生理解“有絲分裂染色體形態(tài)、數(shù)目的變化情況”，教師先選出八位學生，讓學生兩兩分組，分成四個小組。每個小組的學生都扮演“染色體”，表演有絲分裂的“分裂間期”。接著，教師引導學生，讓四個小組慢慢移動到一列，模擬染色體著絲點排列在赤道板上。最后，學生分成了兩個組，完成了有絲分裂。通過趣味導入方式讓學生從微觀角度看待生物知識，不僅提高了生物教學效率，還可以讓學生在生物課堂中保持較高的專注力，引導學生深入思考，提高生物教學質量。

3.2組織生物實驗，融合生活案例

生物教師應逐步轉變教學思維，加強生活案例的融入，可以組織生物實驗，讓學生對生物的變化過程有真實的感受。以往的生物教學大多按照理論模式完成，雖然學生對理論比較熟悉，但是并不能靈活應用，所以在長期教學中依然得不到理想的效果。比如，《基因在染色體上》一課的教學，可以通過虛擬實驗的方法開展教學活動，教師對于生活案例的選擇主要是從一些比較特殊的人群角度出發(fā)，有些人天生毛發(fā)比較濃密，國外一名女子出現(xiàn)了返祖現(xiàn)象，全身被黃色的毛發(fā)所覆蓋，經(jīng)過檢查后發(fā)現(xiàn)是基因方面的染色體與一般人存在很大差異。虛擬實驗能讓學生看到一個小小的染色體對人體產(chǎn)生的巨大影響，并且在動畫演示過程中看到染色體變化后人體出現(xiàn)了怎樣的改變。

《伴性遺傳》一課的教學同樣導入了生活案例，教師舉例的時候讓學生想一想，是不是很多學生會像自己的父母，這些都是有生物學依據(jù)的。以“伴性遺傳”的相關知識點去分析生活案例，并且通過多媒體方式演示探索的過程與結果，讓學生在生活理念的熏陶下對各類生物知識有新的認識。生活案例的應用能深深吸引學生去探索生命的神奇，教師對很多的未知內容給予正確的講解，會使學生在長期學習中獲得較大的學習進步。

3.3設計生活作業(yè)，加深學生學習體驗

在生物教學中貫徹生活化理念還可以從學生的作業(yè)角度著手，加深學生的學習體驗。以往的作業(yè)完全按照考試題、考試卷的方式布置，雖然有利于提高學生的考試成績，但是帶給學生的學習體驗并不好，在課后復習時無法優(yōu)化學生的學習思維，會導致學生出現(xiàn)一定的思維局限，以致對生物學習并不喜歡，內心非常排斥。在《植物生長素》一課的教學中，可引導學生選擇一種喜歡的植物進行養(yǎng)殖，并對植物生長素進行觀察研究，讓學生每天按時拍攝植物的變化情況，經(jīng)過幾周的觀察后，學生對“植物生長素”有了全新的認識，能將理論內容和實踐內容更好地結合起來，相比單純地開展理論教學，這樣的教學方式更容易被學生所接受，學生喜歡這個探索過程，對生物知識的印象也變得深刻。

在《植物生長調節(jié)劑的應用》一課教學時，關于生活作業(yè)的布置，可以讓學生自己選擇不同的調節(jié)劑開展測試，選擇同一種植物使用不同的劑量，或者同一種植物使用相同劑量但不同類型的調節(jié)劑，學生可根據(jù)調節(jié)劑的具體要求來使用，或者自己去探索使用，并記錄好植物的生長變化情況，尤其是植物的外觀變化。利用生活作業(yè)對學生進行鍛煉，不僅激發(fā)了學生主動學習的欲望，還可以達到使學生在生物學習方面不斷提高的目標，增加了生物作業(yè)的趣味性。不少學生還會選擇在空閑時間開展其他的生物探索活動，學習主動性不斷提升，有利于拓展學生的學習思維。

3.4滲透生活理念，轉變學習思維

滲透生活理念的高中生物教學會逐步轉變學生的學習觀念。很多學生對生物學習的認識在于多做題，因此給自己制造了巨大的壓力，對相關知識點的學習和思考不僅難以達到熟練的程度，還會給后續(xù)的學習和思考留下更多隱患。滲透生活理念時要給學生提供較多的選擇，讓學生對生物學習擁有新的觀點和想法。比如，在《免疫系統(tǒng)的組成和功能》一課的教學中，在以生活案例為依托講解的時候，教師加強了對“免疫系統(tǒng)的組成和功能”的深入分析，學生對免疫系統(tǒng)的學習和思考有了更深刻的認識，同時能主動地提出一些問題，這對學生的生物求知欲產(chǎn)生了較強的激發(fā)效果，相關知識的學習也有了新的突破。

在《免疫失調》一課的教學中，教師引入一些特殊的疾病案例進行分析，說明有些人很容易患病，甚至一場小小的感冒都會讓特殊群體面臨生命危險。“免疫失調”的人群是比較危險的，教師在分析生活案例的時候選擇了一些危重癥病人案例作為講解對象，針對“免疫失調”的分析更加系統(tǒng)化，不僅對課內知識深入講解，還加強了課外知識的融入，這會使學生在有關“免疫失調”的學習和思考中更加深入，加深了學習的印象。生活理念的滲透要按照循序漸進的原則實施，讓學生在學習過程中收獲知識，打下堅實的學習基礎。

3.5搜集生活資源，提高教學質量

生活教育理念的應用，會使生物教學的質量不斷提升，考慮到學生的學習難度也會不斷提高，建議在生活教育方面加強資源的搜集整理，讓學生對各類知識點都能找到對應的生活案例同步記憶，這樣做，不僅減少了記憶混淆的情況，還可以讓學生在生物學習的過程中有更好的體驗。比如，《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導》一課的教學，可以從生活的角度切入。教師搜集生活資源的時候，通過一些人的奇特舉動來分析，比如，有些人開車的時候突然出現(xiàn)了身體不受控制的情況，有些人走路的時候突然暈倒，有些人睡覺的時候身體突然抽搐，這些都與“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導”存在密切的關系。從人的外表是很難判斷出原因的，但是站在“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導”的角度進行分析和診斷，就不難找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

在進行《人腦的高級功能》一課的教學時同樣可以從生活資源的角度探究，比如，數(shù)學天才韋東奕，在學術研究方面很有造詣，受到了很多人的崇拜與支持。很多學生比較困擾，為什么他能夠一聽就懂，自己則沒有辦法快速地理解。從“人腦的高級功能”的角度來分析，每個人的大腦開發(fā)程度不同，人腦之間存在很大的差異性，以生物的視角來解讀以后，使學生對現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象有了全新的感悟，提升了學生的認知能力，并且能懂得從生物的視角來降低給自己的壓力。

3.6調整教學方向，因勢利導

生活教育的應用還要注意教學方向的調整，對不同學生開展因勢利導的教學。生物知識是比較復雜的，每個階段的教學重點存在很大的差異，要讓學生根據(jù)自身的實際情況設計完善的學習方案和復習方案，實現(xiàn)個性化學習。比如，在進行《激素與內分泌系統(tǒng)》的教學時，讓學生了解自己的實際狀態(tài)。有的學生在某一段時間學習非常積極，然后又非常消極，這就與“激素與內分泌系統(tǒng)”存在一定的關聯(lián)。通過生物教學的內容指導學生合理平衡自己的時間安排，要考慮到生理上的適應能力，高壓學習不一定適合所有的學生，要指導學生找到適合自己的方法。通過“激素與內分泌系統(tǒng)”的講解分析，減少了學生的學習困惑，并且讓他們懂得在生活中學會放松，反而可以提高自己的成績。

進行《體液調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系》一課的教學時，可以從原本的理論教學轉變?yōu)閷嵺`教學，就是很多學生在生活中會做規(guī)律性的運動，如晨跑、夜跑等，一開始大家出汗非常多，而且身體不太適應，但是經(jīng)過合理訓練與長期堅持以后，出汗減少，身體輕松了，這些都是“體液調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系”發(fā)生了改變，使學生得到了更好的身心體驗。調整教學方向以后，生物教學的壓力不斷降低，學生在學習和思考的時候懂得站在不同的視角去思考，這大大提高了學生的學習質量。

3.7關注時事熱點，提升學生實踐能力

在引入生活理念提高學生生物學習水平時，建議引導學生關注時事熱點，提升學生的實踐能力。讓學生解讀生物知識的時候以具象化的方式去探討，不僅可以減少教學的矛盾，還可以讓學生養(yǎng)成主動探究的習慣。比如，進行“染色體變異”的教學時，引導學生從網(wǎng)絡上搜集一些特殊的變異案例進行分析，結合專家教授的觀點，對時事新聞中關注的人群進行了解，讓學生將課堂上學習到的知識與實際生活接觸到的生活信息進行對比，這樣不僅可以使學生比較直觀地解讀事件，還可以讓學生對生物充滿好奇心，在接下來的學習中更愿意努力，收獲不錯的學習效果。

《人類遺傳病》的教學同樣適合用于對生活時事熱點的分析。比如，有些公眾號都是醫(yī)療機構的官方賬號，引導學生從這些官方渠道信息去了解“人類遺傳病”，將書本上的知識通過實踐的方法去檢驗和探索，了解“人類遺傳病”的特點、發(fā)展趨勢、治療手段、具體表現(xiàn)等。以課內的知識為基礎，以課外的知識為拓展，指導學生從生活中關注生物的具體變化，無論是生物科技還是生物本身都是不斷發(fā)展、不斷進步的。生活教育理念的融合，打破了高中生物課堂教學的局限，給學生帶來了更多的選擇，同時，其相關的教學資源也非常豐富，適合學生對生物知識深入思考。高中生物課堂教學中有關生活熱點的關注，還要從學生身邊的一些經(jīng)歷出發(fā)，對生活案例進行有選擇地重現(xiàn)，鼓勵學生積極體驗，以提高學習質量。

綜上所述，高中生物課堂教學體系不斷完善，生活理念的成功應用，不僅減少了教學的壓力，還讓學生在長期的學習和思考中有了新的感受，這也促進了教學質量的提高，有效培養(yǎng)了學生的生物核心素養(yǎng)。對高中生物課堂教學融入生活理念，還需要打造全新的平臺，融合更多的教學資源，給學生創(chuàng)造較多的交流空間，幫助學生對生物知識的學習實現(xiàn)系統(tǒng)化，減少碎片化學習帶來的問題。總之，生活教育理念在生物課堂的落實，還需要教師的不斷探索和創(chuàng)新，為學生打造全新的生物課堂，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王景景.基于素質教育的高中生物高效課堂構建策略[J].求知導刊，2021（8）：61-62.

[2]劉玉樓.構建生活化課堂提高生物教學實效研究[J].成才之路，2018（16）：64.

[3]申艷輝.生活化教學在高中生物課堂中的有效應用[J].新校園（中旬），2016（2）：34.

[4]李榮洲.試談高中生物課堂教學活動“生活化”[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（1）：37.

[5]黃鋒.簡述高中生物生活化教學的實施策略[J].課程教育研究，2015（28）：171.