初中英語小組合作學習的有效策略

陸敬山

摘要：隨著新課改的不斷深入，小組合作學習已經成為初中英語教學的重要手段。在教學中，為了激發初中生的學習興趣、提升初中生解決問題的能力，初中英語教師需要不斷探索小組合作學習的深度，豐富教學方式，讓學生能夠充分利用小組合作學習熟練掌握英語知識，提高綜合素質。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；策略

在初中英語教學過程中，要確保學生能夠有效對小學所學知識進行拓展，同時也能較好地銜接高中英語知識，從而實現知識的有效整合。在初中英語課堂上，教師需要培養學生的自主學習能力和發散思維，增強學生獨立思考以及探究的意識，這樣才能滿足當前新課標的要求，提高學生的綜合素質。因此，作為初中英語教師，應當不斷創新教學方法和教學模式，將知識的傳授與實踐學習相結合，促進學生英語思維的發展。本文以初中英語課堂中小組合作學習模式為主要研究對象，分析在開展小組合作學習過程中的一些具體策略，希望通過本文的研究，能夠為初中英語小組合作學習的開展提供一定的幫助。

1? ?初中英語課堂小組合作學習的意義

合作學習作為課堂教學的一種模式，一直受到教育工作者的推崇。隨著新課改的不斷深入，初中教學已經成為開展素質教育的主要陣地，英語教學更是開展素質教育實施的重中之重。在教育教學過程中，國家一直提倡讓學生從被動的學習者變成主動的學習者。當前，我國很多教育學者已經對合作學習的教學模式進行了深入探究，同時結合各個學科的特點，提出了很多促進合作學習的方法，并取得了很好的效果。因此，在初中英語教學中，如果能夠廣泛應用小組合作教學模式，將學生的日常學習與小組合作探究相結合，便能有效提高學生學習的主動性，增強教學的趣味性，更好地促進英語教學開展，進而推動素質教育全面發展。

近年來，廣大英語教師積極在英語課堂中運用小組合作學習的教學模式，并且取得了較好的教學成果。具體而言，初中英語課堂小組合作教學主要是指在課程教學過程中，教師將學生分為若干小組，通過布置任務的方式，讓學生自主完成學習任務，進而更好地提升學生的實踐能力，同時也可以通過合作更好地培養團隊精神。在問題探究過程中，教師只需要進行引導，烘托課堂氣氛，使學生充分展現個性特征，凸顯個人能力，進而更好地促進學生的全面發展和課堂教學質量的提高。在開展小組合作學習的過程中，教師可以通過觀察學生的日常表現以及解決問題的能力，了解學生的優勢與劣勢，進而為學生開展指導性教學，提升學生的綜合能力。在小組合作學習開展過程中，教師也需要合理安排合作學習的時間以及人數，讓每位學生都能參與到討論過程中，更好地發揮個人對于團隊的價值。最終，教師通過對小組學習任務完成后的評價，了解小組合作學習的最終效果，以此進行全面的總結。

2? ?初中英語課堂小組合作學習中存在的問題

2.1小組合作學習中教學目標不明確

教學目標是教育教學的關鍵。教師通過不斷調整教學方法，能夠有效地實現教學目標。因此，在初中英語教學過程中，英語教師需要利用小組合作學習的方式引導學生更好地開展問題的討論活動，使學生明確教學目標，促進學生英語水平以及綜合素質的全面提高。然而，當前在制定教學目標時，很多教師并沒有充分結合學生的特點，在教學過程中沒有營造民主、平等、互利的教學氛圍，不利于學生自主性的發揮，無法全面認識到自身的優勢及劣勢。

2.2小組合作學習中課堂定位不準確

在小組合作學習開展過程中，作為英語教師，應當明確自身的定位。教師應當成為小組合作學習的組織者，要善于引導學生主動開展問題探究，讓學生成為問題解決的主導者。在英語學習過程中，學生經常會遇到一些問題，通過小組合作學習的方式，能夠讓學生樹立學習自信心，增強學生自主解決問題的意識。小組合作正是為了讓學生能夠自主討論、自主學習，進而解決問題。那么教師就需要在拋出問題之后，對學生進行一定的引導，讓學生能夠在討論過程中緊密結合主題，將所學知識運用到問題解決過程中，這樣才能夠更好地體現小組合作學習的價值。然而，在當前的小組合作學習過程中，很多教師只是片面地評價課堂知識學習效果，忽視了對學生學習能力以及學習意識的培養，導致很多學生在學習過程中喪失了自信心。

2.3小組合作學習中缺乏科學性

由于傳統教育理念的影響，導致很多英語教師在教授課程的過程中存在重成績、輕過程的現象。并且很多英語教師仍然沿用過去的教育方法，以灌輸式的教學模式為主，讓學生覺得課堂學習索然無味。在英語教學過程中，為了讓學生有更多的時間去背誦一些知識、了解一些知識，教師通常會縮短合作探究的時間，這便使得小組合作學習只是流于形式，失去了原本的作用和意義。很多探究活動還沒有完成，教師便公布了答案，使得學生的探究草草結束。還有的教師雖然落實了小組合作學習，但是在小組合作探究的過程中缺乏正向的引導，使得課堂氛圍較差，出現混亂的情況。因此，在英語教學過程中，如果小組合作學習缺乏科學性的引導，就會影響英語教學質量的提高。

2.4小組合作學習中學生積極性不高

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習已經成為當前英語教育教學的主要手段。但是，仍有很多初中英語教師沒有轉變教學觀念，在課程設置中忽視了小組合作教學的環節。這樣一來，在小組合作探究過程中，很多學習內容與課程的實際結合就不夠緊密，使得學生的思維與想象力得不到充分發展，導致學生自主學習能力差。很多初中階段的學生自控能力較差，在英語學習中缺乏主動性，在小組合作學習過程中存在濫竽充數的現象。還有一些學生由于性格內向，不善言談，在英語小組合作學習過程中不愿意表達自己的想法。這些原因都直接影響英語小組合作學習的整體學習效果。

3? ?初中英語課堂小組合作學習的優化路徑

3.1以“科學評價”凸顯學生學習效果

在小組合作學習開展過程中，英語教師科學的地進行評價能夠凸顯學生學習效果，尤其是在小組合作學習成果的評價過程中，教師如果能夠以贊賞、贊美的方式評價討論結果，必然會增強學生的自信心，提升小組合作學習的整體成效。因此，為了更好地促進英語小組合作學習開展，教師應當建立一套與班級實際情況相匹配的評價體系，這樣才能更好地調動學生的學習積極性。

例如，對于英語時態的學習，教師可以通過小組探究的方式，讓學生對完成時態這一知識點進行全面的討論學習。在教學過程中，教師還可以巧妙地將過去時、現在時等其他時態融入課程之中，讓學生在探究的同時實現知識的拓展，做好知識的復習。在學生完成知識學習的同時，教師需要給予科學評價，幫助學生認識到自己在學習中的不足，找到優化學習效果的路徑。另外，在探究過程中，教師可以插入一些簡單的題目，任意選取一些小組進行現場作答，對于一些場景中的時態應用進行提問，同時根據學生的作答了解學生對于時態掌握的情況，進而結合學生的學習實際開展針對性的教學。因此，教師需要對學生的知識應用情況進行評價，贊賞學生的學習態度，肯定學生在知識運用中的優勢和亮點，繼而為后續的知識應用改進提出建議，幫助學生通過評價的指引提高學習效率。科學的評價能讓學生了解到各個時態之間的關系，促進學生對于英語知識的全面掌握和了解，能夠凸顯小組合作學習模式對于英語學習的價值。

3.2以“準確定位”引導學生主動參與

興趣是最好的老師，在教學中，教師如果能夠激發學生對英語的興趣，提高學生學習自主性，學生會更樂于在小組合作學習中展示自己，這樣便能有效提升學習的整體效果。因此，在具體的教學環節，教師應準確定位，在課程教學過程中結合不同的場景，營造良好的氛圍，讓學生在不同的氛圍中感受合作學習魅力，進而更好地融入小組探究過程中，這樣便能夠讓學生更加輕松地學習英語知識。因此，教師要在課程設計環節準確定位課程的目標與學習的主要任務。

例如，在教授“Fashion-reading”這一教學內容時，學生能夠借助不同的服裝來開展相關的討論，充分利用合作探究的時間，讓整個課堂的氛圍變得非常活躍，進而更好地學生參與到學習的過程中。在開展該部分內容學習過程中，教師還可以讓學生扮演不同的角色、不同的職業，讓每個小組對不同職業的服裝進行詳細的描述，最后讓同學們為各個小組打分，進而更好地烘托課堂氛圍，吸引更多學生關注英語學習。精準定位是基于班級中學生的學習基礎開展的引導策略，能夠在調動學生學習積極性的同時幫助學生高效地參與到課堂學習中。通過這樣的方式，能夠在課堂上準確定位學生的興趣，讓學生輕松愉悅地學習英語，進而提高他們的英語學習成績和整體素質。

3.3以“科學分組”營造良好學習環境

在教學過程中，初中英語教師要在小組合作學習前，對照不同學生的學習情況，進行全面的梳理，根據學習能力科學分組。通常每組可以定員5人，隨著時間的推移根據實際情況可以進行科學地調整，讓學生能夠在不同的組進行輪換，進而找到適合自己成長的組別。同時，為了讓學生在小組合作學習中產生一定的融入感和自豪感，每節課在小組探究過程中都需要派出一名代表進行發言，而發言的內容需要小組成員互相協助、互相合作來確定。發言的人員也要進行適當的輪換，這樣才能給予每位小組成員自我展現的機會，使學生提高學習的主動性，培養良好的團隊意識。

3.4以“溝通教學”提高學生英語水平

在開展英語小組合作學習的過程中，教師也要時常開展交流分享活動，通過對日常學習的反思，讓學生能夠互相借鑒，找到自身的不足之處，進而向優秀的學生學習，以提高個人的綜合素質。在這個過程中，教師要發揮主導作用，積極引導學生對每次的合作體驗進行全面的分享，展示自己小組的合作成果，這樣能更好地讓其他小組給予評價。同時，要留出足夠的時間讓學生們進行自主溝通，這樣能夠有效提升學生的自主溝通能力。除此之外，教師還要結合所學的知識進行教學知識點提問，通過解決問題，讓學生熟練掌握獲取知識的能力。

比如，在學習完“Why dont you talk to your parents？”后，教師可以就此提問學生：“How do you think you should communicate with your parents？”針對此類問題，教師要引導學生根據課本的基礎知識進行作答，對學生的回答做好總結。針對課堂表現較好的學生要及時予以表揚，進而提升他們對于英語學習的自信心。對于表現較差的學生，給予鼓勵，幫助他們樹立學習的信心，使他們在以后的小組合作學習過程中積極發言，積極討論，更好地將自己的想法落實到英語學習的過程中，提升英語學習主動性。

總之，隨著新課改的深入，初中英語小組合作學習已經成為當前英語教學的重要手段。在教學過程中，教師需要營造良好的學習氛圍以及學習環境，使得學生在小組合作探究過程中能夠及時發現問題、解決問題。對于表現好的學生要及時地給予鼓勵，這樣才能夠激發學生學習英語的興趣。希望通過本文的研究，能夠為初中英語教學的發展提供一定的經驗借鑒。

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