林學專業《木材學》 課程思政教學體系構建

羨 瑜 解 慶 張志偉

（山西農業大學林學院 山西 太谷 030801）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要充分發揮課堂教學渠道，提高思想政治教育的親和力，使各類課程能與思想政治理論課同向同行，形成協同育人的效果[1，2]。在教學科研過程中，除了知識傳授和能力培養外，對學生潛移默化的價值引領越來越重要?！赌静膶W》作為林學專業的基礎課程，主要講述木材宏觀構造、解剖構造、化學性質、物理力學性質、人工林定向培育與材質改良等內容，既有基礎理論，又有應用科學，在專業中處于重要地位。針對林學專業《木材學》課程結構和特點，通過挖掘課程中有關概念、理論和思想中蘊含的科學精神、愛國主義、求真奉獻、勇于創新等思政元素，將其與課程教學體系深度融合，實現教書和育人的有機融合，形成《木材學》的課程思政教學體系。

1 《 木材學》 課程思政構建目標

基于山西農業大學林學學科特色，在《木材學》的課程思政教學中，強調森林經營、培育保護與木材利用的辯證關系，木材及其加工產品在國民經濟中的重要作用，同時強化對木質資源和生態環保的認知和意識。從資源、能源、社會責任多角度強調木材學課程學習。對《木材學》每個章節的思政要點和內涵綜合分析，探索構建《木材學》課程思政教學體系，將知識傳授、價值引領與能力培養有機結合，實現立德樹人的教育目標。

1.1 價值引領。通過本課程學習，使學生認識到木材是森林經濟價值的重要組成，使用木材替代混凝土、塑料等材料，不僅是對環境保護的貢獻，而且最大限度地體現森林經濟附加價值。通過介紹林業領域前輩在木材學發展歷程中所付出的努力，間接培育和弘揚“創新精神”、“林業精神”、“勞模精神”和“工匠精神”等[3～5]，通過專業案例積極思考木材科學發展與人類社會可持續發展的邏輯關系以及木材科學的發展對物質文明、精神文明、生態文明、政治文明、社會文明等的具體需求，掌握如何發揮木材學優勢提升木質資源利用率，讓“綠水青山就是金山銀山”變為現實，全面加強生態環境保護[6]。

1.2 知識傳授。依托線上線下教學資源，以啟發式教學、案例教學、體驗式教學等形式進行講述，在關鍵知識點融入課程思政元素，讓學生感悟到木材科學研究對人類社會文明進步具有重要作用，同時與國外木材科學研究對比，引導學生熱愛科學、勇于探索、獻身科學，培養學生辯證思維和創新思維，學會運用變化發展的觀點、一分為二、全面的觀點、具體問題具體分析的觀點處理問題。

1.3 能力培養。通過“任務設置—探索發現—討論解決”的模式，使學生在查閱文獻、凝練關鍵問題和總結報告的過程中培養組織能力、動手能力和表達能力，掌握解決相關問題的方法，提高學生綜合能力。積極組織學生參加創新創業計劃項目大賽，如“互聯網+”、“挑戰杯”等，培養專注、勤奮努力的工作作風，提升學生的實踐能力和創新精神。

2 《木材學》 課程思政元素的有機融入與探索

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在理論教學過程中，融合森林經營、森林培育、林木遺傳育種及資源環境等專業課程，結合人才培養方案和課程標準，通過對教學環節和教學方式進行選擇和設計，深入挖掘本課程思政元素，優化教學內容，根據教學內容和培養技能要求，將老一輩林業科技工作者艱苦奮斗、勇于創新的實干精神交織融合到課堂教學當中，將辯證唯物主義思想、晉商文化、工匠精神、林業精神、三農精神等從各個角度挖掘隱含的哲學思想、愛國教育、專業教育、社會教育思政元素，并找準思政元素切入點，將專業知識點和課程思政點融為一體，讓學生明白知識點背后的思政邏輯和價值判斷，做到“溶鹽于湯”的效果?！赌静膶W》課程部分章節思政教育元素及思政教育目標如表1 所示。

表1 《 木材學》 課程部分章節思政教育元素及思政教育目標

在實驗實踐環節中，采用標本、模型及多媒體等方法，并注重課程思政教育的融入，建立《木材學》實驗教學思政元素與思政目標，如顯微構造的學習，充分利用顯微鏡和木材標本切片，讓學生在實驗中體會不同樹種的構造特點，構造與功能相統一的觀點，激發學生求實創新的潛能，鼓勵學生從實驗中探索未知，培養學生的科研情懷，達到知行合一的目的[7]。

3 《木材學》 課程思政教學模式探索

根據林學專業學生背景和特點，進行思政素材和例證的發掘，并精準的融入到相關知識點，借助線上教學資源，實施“互聯網＋”教學，線下課堂構建“課堂核心概念剖析+思政要素”路徑；實驗環節上構建“專業實驗技能+思政要素”路徑；通過在教學各環節中滲透思政內容，構建“科學思維滲透+思政要素”路徑。依據三條路徑進行課程思政教學模式與方法設計，組織實施教學活動，保證課程思政實施時間，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

以課程思政培養目標為導向，通從平時成績、實驗成績和期末成績考核入手，建立多元化的評估方法，如擴展評估，開放式命題，典型案例分析，交流和討論等模塊，著重評價學生對專業知識理解、綜合能力和價值引領作用。完善《木材學》課程思政考核評價體系，如在平時成績考核中，通過問卷調查等方式量化評價學生思想政治表現，通過學生自評、互評打分方法，增加對思政話題討論評價；實驗實踐環節考核中增加思政元素討論交流、專業認同度、科技競賽參與度等；在期末考核中減少識記性知識考核，從最新發表高水平文獻中進行考核，將課程知識與科技前沿緊密聯系起來，注重考查學生基礎專業知識運用能力，強調活學活用。

4 《木材學》 課程思政建設規劃與建議

實施課程思政是未來高等教育發展要求和趨勢，針對《木材學》課程思政建設還需進一步充實思政內涵，豐富表現形式，擴大融合效應。對后期開展課程思政的建議有以下兩點：

建設課程思政案例庫。以林學學科基礎課程為基礎，深度發掘專業課程思政元素，做好學科專業課程思政教育的統籌規劃，與時俱進更新課程思政資源案例庫。通過對思政主題的覆蓋面、每個主題的課時占比進行全面掌握，豐富思政教育的方法和表現形式，切實發揮思想政治教育的功能，達到潛移默化和潤物無聲的效果。同時不斷完善課程思政反饋機制，運用大數據分析及時反饋，適時調整思政教育元素，提升育人實效。

擴大思政融合效應。通過線上線下結合、科研項目、創新創業計劃的多點聯動，并將該課程思政教育與其他課程思政教育互相借鑒融合，使課程思政教育產生融合效應，實現“1+1＞2”的功效，將思政教育推向更高水平，全面提升林學專業人才培養質量。

5 結束語

通過《木材學》課程思政教學體系的構建，將思政元素真正融入到本課程的教學工作中，明確了課堂教學的價值導向。探索出適合本課程的思政建設總體思路與教學模式，實現知識傳授、價值引領和能力培養的有機融合，達到潤物無聲的育人成效。激發學生學習興趣，引導學生深入思考，不斷提升學生的課程體驗和學習效果，實現培養具有三農情懷、林業精神、創新精神和實踐能力的新時代高素質林業科技人才。