《風景園林規劃設計》 課程教學創新研究

張 銳 朱建佳 蔡鴻昌 宋士清

（河北科技師范學院 河北 秦皇島 066000）

1 引言

“風景園林規劃設計”課程作為專業核心主干課程，在風景園林專業建設中一直占據著重要地位。通過課程的教學，學生可以掌握風景園林規劃設計的基本方法，從而具備良好的實踐應用能力，為專業課程的學習以及今后的應用打下堅實的基礎。風景園林規劃設計的過程，是促進環境改善的過程，是完善生態系統的調節、改善人居環境、促進人與自然和諧發展以及普及人文文化、傳承傳統文化的過程。通過風景園林規劃設計的教學，學生們可以掌握對環境的分析，包括氣候、土壤、水文等自然因素以及人文環境因素，并通過設計技術協調各環境因素之間的關系，使其能夠形成生態化的、宜人宜居的、可持續發展的游憩環境。在風景園林專業教育體系中占有重要地位。

2 課程教學特點

教育部新農科研究與改革實踐項目“區域性地方高校園藝學復合應用型人才培養模式創新與實踐”；河北科技師范學院“課程思政”示范課建設項目“風景園林規劃設計”。

《風景園林規劃設計》課程包含理論與實踐兩部分。案例選用是案例教學的基礎，是案例教學中的一項重要前期工作[1]。風景園林規劃設計的內容是以綠地系統的分類為單元，根據各綠地類型的不同特點，講解其用地性質、設計要點、設計方法、設計內容等。在實踐中依據理論的內容做對應的規劃設計實踐，要求在實踐中要體現理論方法的運用。理論與實踐相輔相成，互為運用。

3 當前課程教學情況剖析

在應用型人才培養的大背景下，針對課程自身的特點，充分貫徹“以學生為中心”的教育理念，通過對現有教學內容、教學模式、教學過程、考核方式等方面現狀的分析，整理出當前課程在教學過程中存在的問題，諸如傳統教學形式對理論與實踐教學銜接的阻礙、單一的教學形式難以體現學生的整體學習效果、敘述性及描述性的授課形式存在抽象的理解誤區、思政教學元素與教學內容的緊密度不夠以及課程教學受到學時限制，缺乏長期培養計劃等。并對問題產生的原因及現狀進行了深入的剖析如下：

3.1 傳統教學形式對理論與實踐教學銜接的阻礙。在風景園林規劃設計課程的常規教學中，理論課程的教學形式以課堂講授為主，理論知識豐富，并且通常包含規范性內容，如具體的設計標準、設計數據等，使得講解略顯枯燥。同時在課程實踐中，學生往往體現對理論知識的理解和運用把握不足，顯現出理論與實踐的緊密度不夠，學生對其中的聯系性把握不準等問題。

3.2 單一的教學形式難以體現學生的整體學習效果。傳統的課堂講授形式，以教師為主體，學生為客體。教學形式較為單一，師生間互動形式單一。在傳統教學形式下，學生往往忙碌于課堂筆記的記錄以及對知識的理解，出現個別知識理解不清或筆記遺漏等問題。在課堂互動過程中，教師的課堂提問主觀隨機性強，學生積極度不夠，并且以點帶面的提問形式很難代表整體學生對知識的掌握情況。同時，課堂討論因受課時限制，往往討論不夠充分，存在觀點表達不全面等問題。

3.3 敘述性及描述性的授課形式存在抽象的理解誤區。傳統的教學形式已從運用黑板教學發展為利用多媒體教學，可以播放更為直觀的圖片及視頻展示。但學生從本質上依然處于被動直觀感受的狀態。更多的是在被動的接受教師的描述性教學內容，夾雜理解與想象來理解知識。這種方式破壞了學生的主觀能動性和探索性，限制了啟發式教學方式的運用，降低學生的課堂參與度。

3.4 思政教學元素與教學內容的緊密度不夠。2016年習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田”?！罢n程思政”是對高校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構高?！按笏颊苯逃w系，貫徹和踐行習近平總書記“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”殷切要求的重要舉措。當前的課程教學中，開始有了課程思政元素結合的意識，但思政元素與教學內容結合度較低，并未與課程內容充分融合。學生在聽課過程中，思政內容的介入普遍感覺突兀，這并沒有充分體現出課程思政的本質目標。

3.5 課程教學受到學時限制，缺乏長期培養計劃。作為一個專業的培養，我們是把一個專業的知識體系拆分成不同的知識組團，將這些知識組團通過課程的形式合理分配調整以進行教學。而作為一個專業知識體系，在教學中，卻拆解了知識的體系性，學生在學習過程中，往往缺乏各門課程的聯系，局限于對本門課程內容的理解，并且課程的結束帶動知識學習的結束，割裂了完整的知識體系結構。

4 教學創新思路與方法

4.1 理論與實踐互混的教學形式。打破常規的教學思路，模糊實踐教學與理論教學的界限。知識的運用本就是手與腦的協同，教學模式要順應行為規律。本門課程的教學內容，是以厚重的理論根基為基礎，對各類綠地的性質、特點、分類、構成要素、設計方法等知識綜合理解，在實踐課中將理論知識的理解轉化為實踐操作。完成一類綠地類型的教學，理論學時與實踐學時的比例約3∶2。適合靈活運用理實一體化的方法開展課程教學。在理論教學中，以實踐任務帶動理論教學，將理論知識融解吸收，同時在實踐教學中，穿插理論知識點的結合，強化理論對實踐的指導，可以更好的提高教學效率，增強教學效果。引導學生選擇對環境影響最小的最優方案完成規劃設計，培養了學生的學習興趣，激發了創新意識[2]。

4.2 線上線下結合的教學形式。利用線上線下結合的教學形式，可以通過線上教學平臺實現多方互動，隨時了解學生對知識點的整體掌握情況，加強課堂教學效果，提高課堂效率。選擇的線上平臺為“雨課堂”，遵循“碎、動、減”的教學設計原則，將100 分鐘的課程按照知識點拆分為4～5 個20～30 分鐘的小節，每個小節穿插問答、習題、討論等豐富的互動手段，及時全面了解學生對知識的掌握情況。

4.3 虛擬仿真教學方法的運用。虛擬現實技術在風景園林規劃設計行業中的應用已經越來越普及，虛擬現實技術可以幫助設計師把草圖方案迅速變成能夠互動、游走的“建成世界”，并通過第一人稱的漫游觀察和體驗自己的設計空間，便于及時修正與完善設計，極大地調動園林設計師的設計思維和創造力，同時也為完善設計作品拓展了更多可能性。因此，虛擬現實技術成為新時代風景園林設計師突破局限、達到更高設計目標的新型設計工具。在教學中利用虛擬仿真技術構建課程中的知識典型性現場，一方面加強基礎理論信息傳遞的效果，另一方面使每位學生都能通過VR 的手法深入了解現場并進行分析與體驗，將理論與實際結合，令學生在真實的場地中融會貫通，以自我探索理解的方式掌握課程知識點。極大促進了學生的主觀思考能力和自主探索知識的能力，并能將理論與實踐緊密的結合起來。

4.4 課程思政元素與教學內容的充分融合。風景園林規劃設計的主要造景要素為地形、水體、建筑、植物、鋪裝等。風景園林規劃設計的主要理論基礎為風景園林藝術、園林史、生態學、風景園林規劃設計理論等。要打破思政元素的生搬硬套，要將思政點潤物細無聲的在教學內容中體現出來。依據以上特點，在課程教學中可將以下思政內容與理論教學內容緊密結合。

4.4.1 樹立典型，引導創新。通過國家先進、典型人物事跡的滲透，激發學生的創新精神。

4.4.2 建立制度，提高職業道德。在實踐課程中，將職業道德的培養貫穿項目教學的整個過程。要求學生在實踐中嚴格遵守行業相關的國家政策與規范，引導學生養成良好的職業道德素養。倡導團隊合作，通過團隊合作與分工、方案設計與完善、項目招投標、與客戶接洽等環節加強學生團隊協作的能力。

4.4.3 文化熏陶，促進傳播。挖掘課程中的中國傳統文化精髓，對中國古典園林藝術在設計中的的作用進行分析，鼓勵學生實踐中多運用植物文化造景，引導學生對中國傳統文化的理解與運用，在日后的社會主義建設中成為弘揚中國傳統文化的主要媒介，為中國傳統文化的傳播貢獻力量。

4.4.4 創新科技，創新材料。把尊重原創設計、注重新型材料與科技的使用作為學生設計創作的指導要求。

4.4.5 生態建設，節能減排。面對全球資源緊缺、環境污染、生態退化等問題，世界風景園林作為“協調人和自然關系”的學科進入生態運動階段[3]，以期通過風景園林專業的力量逐步改善全球生態環境[4]。引導學生以生態思想武裝頭腦，以生態理論指導風景園林規劃設計，倡導與自然和諧發展的環境整治及環境保護方案，改善生態環境。

4.5 建立長期的課程教學思路。在課程教學中，在注重課程前后聯系的同時，要考慮本門課程在整個專業知識結構中的作用和地位，形成寬泛深遠的課程構建體系。注重其他課程知識在本門課程中的運用，同時清晰本門課程知識的運用范圍，使知識的掌握轉化為學生的能力，運用自如。課程的結束不代表知識學習的結束，學生在不斷的學習中會不斷的提高自己，形成不同體會，將本學期的設計作品收藏，在半個學期后讓學生對作業進行復改，提高設計能力，加強學生對設計過程的理解，體會自己的進步，建立自信。

5 創新效果及成果

5.1 對風景園林規劃設計課程教學過程進行問題的分析以及創新性改革實踐，通過靈活運用理論+實踐的授課形式、線上線下混合教學的方式，課堂效率及教學效果得到了很大的改善，學生對課程知識的理解力有顯著提升，能更好的運用理論知識指導實踐。通過對2018 級風景園林專業、2019 級風景園林專業學生進行理論考核及設計作品評價分析得出：近2/3 的學生在理論考核中，可以打破教材的限制給出理解性答案，并能通過思考講解設計分析過程及設計思路，提高了知識運用的靈活性。在設計作品分析中，超過1/3 以上的學生能夠靈活設計思維，打破常規設計手法，提出創新性設計思路。

5.2 根據園林設計類課程的特點，改變傳統的教學方法，充分利用虛擬仿真平臺[5]。虛擬仿真的運用受到實驗條件的影響，處于調試階段，學生的參與頻率受到限制，但可以確定虛擬仿真的運用學生興趣濃厚、積極性高，對于調動課堂氣氛、激發學生的積極性有著顯著的效果。

5.3 黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，全面推進課程思政建設，促進專業理論與思想政治理論協同發展[6]。2020 年，風景園林規劃設計課程校級課程思政示范課建立，課程思政點與課程內容融會貫通，學生在作品表達、作品展示過程中懂得運用思政的思想表達設計，并且以良好的職業道德水準要求自己，能夠遵守作業、作品提交的要求和規則，能更好地開展團隊協作，大大提高了學生的思政覺悟，達到了育人、樹人的教學收益。新時代的課程思政建設任重而道遠，不管是教師的專業教育，還是學生的系統學習，都應當飽含熱情認真對待思政知識，積極接受先進文化的凈化熏陶，實現更全面的發展[7]。

5.4 2021 年11 月，對2018 級風景園林學生(2020年秋季學習風景園林規劃設計課程)進行了問題摸底，參與的學生中達97%的學生始終堅持風景園林規劃設計的練習，并能將知識運用于其他課程的學習中，理解了專業體系，構建了專業知識脈絡網。