小學英語作業設計路徑探索

馮龍燕

【摘? 要】課堂是學生研究各種知識要點的主陣地，教師在執行教學任務時需要格外重視根據班級學生的實際情況制訂更加適合學生的課后作業，學生在完成作業的過程中能夠充分感知到研究英語知識具有的樂趣，這樣才能夠真正達到寓教于樂的目的。學生能夠通過完成英語作業了解自身在英語領域的優勢和不足，在自學英語時也能夠有針對性地提升自身能力，充分感受到英語知識具有的魅力。為此，英語教師在布置作業時應該進行多角度的思考，積極完善以往的課后作業設計思路，讓學生能夠全身心地投入到作業書寫環境中，充分激發學生的學習積極性，讓英語教學工作的質量能夠得到根本性提升。

【關鍵詞】作業設計；小學教育；英語課堂

作業的存在意義對每門課程而言都具有較高的存在意義，能夠對教師的教學工作起到重要的輔助作用，讓整個教學工作在實施時具有更高的效率， 學生對于英語知識的理解也會更加透徹。這就需要英語教師在布置課后作業時展開多角度的思考，積極利用課余時間與班級學生展開深層次的交流，真正了解到學生在研究英語知識歷程中需面對的問題，這樣才能夠更有針對性地制訂出更為適合班級學生的英語作業內容。在這種作業設計理念的支持下，能夠進一步奠定學生的學習基礎，其能夠在作業的指引下獲得基礎能力的提升，并且能夠學會靈活應用各種英語知識要點解決實踐問題，同時也能激發知識探究的積極性，讓學生能夠在潛移默化中逐步建立起學習英語知識的自信心。

一、分析新知內涵，設計鞏固練習作業

對于英語作業來講，最基本最重要的功能就是幫助學生鞏固此前所學習的英語知識，對語言類學科來講，語言、句式和語法都是相當關鍵的內容，也是基礎性內容，形成對基礎知識的理解和認識是必不可少的工作。在實際學習當中，學生不可避免地會遺忘所學習的知識內容，但是遺忘本身就是有相應的規律支撐的，在初始階段遺忘非常迅速，也就是說在此階段遺忘最快，而后逐漸放緩。學生雖然在課堂學習中已掌握英語詞匯，然而在課堂下就已經開始逐漸忘記，所遺忘的內容遠比自己已經形成的記憶要快得多。教師應該帶領學生及時有效地完成復習任務，讓學生能夠有效地完成鞏固性作業，解決學生可能會遺忘的問題，為其良好的認知能力的形成奠定堅實的基礎。

例如，教師在帶領學生學習“Coulours Story time”的知識內容時，要求學生能夠掌握如下詞匯，包括green、red、brown、blue、white等各種與顏色相關的單詞。學生在教師的帶領下在課堂教學中共同完成單詞的學習，進行初步的理解和掌握，但是在課堂下，學生對所學單詞的記憶就會逐漸遺忘，為切實有效地加深學生的理解和記憶，幫助學生有效復習，教師需要做好對課下作業的設計工作，讓學生在完成作業的過程中復習、鞏固自己所學單詞。比如，教師可以為學生準備與顏色的單詞相關的繪本，并要求學生結合繪本內容進行閱讀，將其中表示顏色的單詞全畫下來，同時自主聯想和顏色相互對應的實物，以此提升學生的想象能力和記憶能力，對學生來講，繪本閱讀是他們喜聞樂見的學習模式，對繪本內容的學習可以真正意義地提升學生群體的認知能力，進而激發學生對英語學習的積極性和熱情，在音形意的同步支撐下，掌握所學習的單詞，這會更有效地幫助學生鞏固新知。

二、結合生活元素，設計實踐性質作業

英語知識的學習目的是讓學生在后續的學習生活中能有機會積極運用英語解決實際存在的問題，真正達到學以致用的效果，幫助學生深刻意識到英語知識的重要價值，學生可從根本上掌握這項技能，真正應用英語與班級同學展開交流。這就需要教師在執行教學任務的過程中積極運用生活化教學元素闡釋其中的深刻內涵，切實拉近學生和英語之間的距離，積極運用周邊環境為學生布置一些具有實踐性的作業，使用這種教學理念教授與生活化元素息息相關的教學內容，讓學生可以將閱讀與實踐充分融合，深刻體會英語知識所具有的價值。

比如，教師在講授At the snack bar時就可以積極使用生活元素布置實踐作業，這樣能讓學生在適合的環境中更好地融入英語知識教學環境中，學生在展開英語閱讀時也會產生更多的興趣，教師也能夠取得事半功倍的教學效果，促使學生能夠更加高效地融入英語知識學習環境。這就需要教師布置事件性質的作業，讓學生在周六周日與自己的家人或朋友進入餐館吃飯，也可以模擬到餐館就餐的情形，根據自己的生活經驗或實踐體驗將整個流程和對話記錄下來。這項作業的完成能讓學生對餐廳內部的用語具有更深刻的印象。學生在完成此項實踐作業后，教師可以組織學生針對教材中的知識要點尋找到與自己作業結果對應的英語語句，學生在閱讀的過程中能夠針對其中存在的會話進行深刻分析，并能對照教材的單詞表將作業的內容翻譯成英語。這樣能切實養成學生自主研究閱讀內容的習慣，學生能夠在實踐作業和實際學習中自主研究逐步掌握英語知識的精髓內容。隨后，教師需要安排學生將自己的閱讀成果應用到實際的英語寫作中，將以往的餐廳就餐活動寫成簡單的英語作文。為了能夠讓學生在完成作業時具備更多的思路，教師可以提出幾個引導性問題，如“What do I need to do when I order？”“What do you order at the snack bar？”或“Do you prefer fast food or Chinese food”，這樣，學生能夠將自己的就餐經歷應用英語表述出來，真正彰顯出實踐作業在考學環境中的重要價值。

三、采用合作練習，設計探究思想作業

教師在制訂任何教學計劃時都需要注重提升學生的主體地位，讓每個學生都能自主自覺地參與英語學習情境，激發學生研究英語知識的興趣。這就需要教師在設計英語作業時進行多角度的思考，讓學生能夠在適合的小組內部共同研究和閱讀英語教材內容，給予學生更多在英語領域自主探究的機會，學生能夠有更多機會利用自己的智慧解決其中涵蓋的各種問題，能夠更好地融入英語知識學習氛圍，為其后續的健康發展奠定堅實的基礎，學生的自主探究能力可以在這樣的教學環境中得到體現。

比如，教師在講授The kings new clothes時就需要為學生布置具有探究性質的作業。教師在課堂教學時需提出一些問題，讓學生在進行自主探究時可以具備更加廣泛的思路，在有限的教學時間具備更高的應用效率，學生在進行自主探究時也能夠展開多角度的思考。教師在正式閱讀之前應該讓學生探究“What does this story tell us？”“Why are adults less honest than a child？”“Do people really not know that the king is not wearing any clothes？”。學生后續需要進行合作探究，共同閱讀研究并完成教師布置的問題。每個學生的思考方式有較大差異，但是交流方式又較為相似，這就促進學生在交流的過程中將自己思考的內容傳達給其他學生，學生在交流的過程中能夠進行思維的碰撞，還能夠了解到更多新奇的想法，更能夠得到各種啟示，進而在閱讀過程中真正完善自身的思維能力。學生在后續的學習過程中不僅能夠和他人進行高效交流，還能夠共同解決其中蘊含的各種問題，可以讓每個學生的實際能力獲得顯著提升。

四、關注個體發展，設計不同類別作業

不同學生在實際生活中的擅長領域存在較大差異，英語教師在教授課程時需要關注的不僅是將理論知識進行分析，而是需要針對不同學生的實際情況為其布置不同的課后作業，讓學生能在發揮自身潛能的同時可以訓練學生在英語領域的本領，家長也需要注重融合德育的思想，這樣能夠讓學生真正體會到英語知識的價值，學生能在這樣的教學環境中真正領悟到研究英語知識的樂趣和重要價值。

比如，教師在教授Helping our parents時就能積極采用這種教學方式。教師首先需要做的是帶領學生針對教材中的內容展開閱讀，率先讓學生通過英語閱讀的方式了解到在實際生活中需要積極幫助父母做一些力所能及的家務，這樣可以讓學生更加深刻地領會到家長的辛苦，能夠給予學生更加直觀地德育，并讓學生總結在閱讀的過程中能夠了解到幾種家務勞動的英語單詞以及短句，這樣能讓學生在學習英語知識的過程中充分意識到幫助服務的重要性。教師在布置作業時需要讓學生根據自己擅長的領域幫助父母完成一些力所能及的勞動，這樣能夠真正幫助學生養成熱愛勞動的習慣。隨后，學生需要在課堂時間內將自己完成的作業內容利用英語演講的方式闡釋出來，這樣也能充分鍛煉學生的英語口語能力，在挖掘學生動手操作潛能的同時鍛煉學生的英語學習能力，為學生后續的英語知識學習提供源源不斷的動力，真正讓學生意識到研究英語知識的重要價值，提高學生利用英語解決實際問題的能力。

五、結束語

綜上所述，小學英語教師在執行教學任務時應該進行多角度的思考，根據小學生現階段的實際情況設計更加適合的作業內容，學生能夠在多元化的作業環境中從多角度深刻感受學習英語知識的樂趣，能真正領悟英語知識中所蘊含的核心內涵，擁有更高的積極性探究英語知識所具備的奧秘，教師也能借此機會取得事半功倍的教學效果，能夠真正幫助學生理解英語知識中的核心思想。教師在講授新型課程時應該根據教材中的知識內涵設計更能夠鞏固英語基礎的作業內容，并且需要以學生的實際生活為出發點制訂出更加富有實踐價值的作業。為了能夠充分激發學生的探究心理需要制訂更為完善的合作練習作業。另外，教師根據每名學生在英語領域的實際能力設計制訂出更適合的英語作業，這樣能夠促進所有學生獲得更好的英語成績。

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