“雙減”下初中數學作業多元化設計

王天仁

【摘? 要】本文主要從“雙減”下初中數學作業多元化設計進行闡述說明。在新時代的發展下，需要促進教學內容的與時俱進，迎合時代的發展，促進教育事業砥礪前行。與傳統固化的應試教育相比，現代教育下的形式更為靈活。緊密聯系生活與日常教學，掌握每一個學生實際的生活情況，開展分層探究類作業的設計工作。在教學中積極指導，發展學生健全知識學習習慣，激發學生知識學習興趣，不斷肯定與鼓勵學生，因為適合學生的才是最好的。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；作業設計

在實施“雙減”政策下，減輕學生的作業負擔是根本途徑，改善作業設計與布置成為教師需要解決的根本問題。因此需要發揮作業的作用。數學作業可以“減量增質”，在保證質量的同時，增加作業的趣味性以及創新性，此乃每個教師所要思考的。掌握不同學生間的異同，布置一些靈活式的作業，完善數學作業系統化的構建，迎合全面育人的發展趨勢。學生在完成課堂知識學習之后，往往會通過課后題來復習自己所學習的內容。但是，因為學生需要通過較多復習來完成數學作業，這樣的形式會為學生帶來嚴重的學習負擔。為了實現問題的全面解決，教師需要從多方面出發，進而實現課堂教學多樣化設計，保證學生有更多的課余時間促進多樣化能力的發展，實現多樣作業、說理作業、綜合作業，進而確保學生在多樣化的作業中可以積極參與，減輕作業負擔，掌握更多的知識。

一、“雙減”政策

在近幾年的發展中，較多的家長更為注重對孩子的教育，且教育也呈現了內卷情況，競爭變得十分激烈。現階段，考試的次數逐漸增加，排名為學生帶來了無限壓力，這種情況導致各種行業培訓不斷出現，加大了教師與學生的焦慮，高額的培訓費用也導致家長面臨較為嚴重的培訓負擔。為了促進問題的全面解決，國家推出了“雙減”政策，各種學校都開始實施“5+2”的形式，優化學生的學習效率與質量，降低家長的負擔。但是因為“5+2”模式實施屬于短期，存在明顯問題與不足。對于數學這門課程來說，學生有屬于自己的苦惱，教師也有難以言喻的苦衷。因此在理性的分析下，提出了“雙減”數學作業的形式。

二、“雙減”政策下初中數學作業設計意義

通過實踐調查發現，初中數學作業量大，學生為了完成作業往往要耗費大量的時間，時間長卻效率低。而這個問題正是無法提升教學效率的關鍵，甚至產生更多的不良影響。有同學稱：“每天都要花很多時間在家庭作業方面，尤其是數學，至少占了1/2的時間。”從學習時長來看，看似下足了功夫，但十分低效，更不用說花時間去鞏固或是預習。以上都說明了教師在布置作業時要轉變思想，構建全新作業觀，從實質上減輕學生負擔的同時，迎合國家所提出的“雙減”政策理念，對于學生的作業設計需要將學生放在主體地位，通過對學生的引導，開展針對性的作業練習，由此激發學生的自主性，發展學生學習潛能，提升學習效率。在此期間，學生對知識的好奇心十分強烈，因此要想辦法激發他們潛在的求知欲，以此開展數學的學習。通過這樣的實踐，學生可以對數學知識產生屬于自己的想法，需要教師不斷鼓勵學生，和學生進行良好的溝通交流，讓他們組織起自己的知識架構。這樣的交流式學習，可將書本刻板的知識變成了靈活的技巧，實現生活中活用的原則，在生活技能方面不斷完善，有效提高了學習效率，并進一步扎實基礎。此外，在布置作業分層期間，教師需要強化對知識的了解，構建鼓勵評價機制，依照學生學習情況進行測評，教師在教學中需要幫助學生克服學習困難，避免存在分層偏差的情況，時刻掌握學生學習動態，通過自身全面優化，提升業務能力，保障在分層教學中實現學生知識內化，帶動學生整體成績提升。

三、“雙減”下初中數學作業多元化設計

在落實“雙減”政策期間，教師需要明確數學知識學習的過程，可以創建說理作業，進而完善數學知識的語言表達，發展學生健全的數學學習思維；教師可以創建分層作業，在減輕學生負擔的情況下，讓學生緊隨教師的教學進度；可以創建實踐性的作業設計，保證激發學生知識學習興趣，在適宜的作業形式中，完善自身的實際動手操作能力。

（一）創建說理作業

對于現階段的數學教學來說，不僅要保證學生掌握知識，還需要促進學生思維能力發展。因此，教師需要明確“雙減”政策的目標，合理進行說理作業的設計，這樣不僅可以減輕學生的負擔，而且還可以促進課堂教學質量提升。此外，教師在進行作業設計期間，需要時刻關注學生思維能力的培養，讓學生在數學練習期間強化知識學習的體驗感。例如，在教學“一元二次方程的解法”期間，需要保證學生掌握“一元二次方程”含義與性質，進而運用自己在課時中掌握的知識點，全面解決問題，實現數學知識學習能力的提升。因此，為了更好地完善教學發展的目標，緩解作業為學生帶來的壓力，教師應當在進行多樣化設計期間，引導學生回顧課堂所學習的知識內容，進而全面掌握“一元二次方程的解法”相關知識，發展學習的成效。此外，教師需要合理控制作業的數量，進而減輕學生負擔。但是減負并不意味著減質，而是需要結合課程學習的內容，通過一個知識點一種作業方式，引導學生進行說理，從而實現學生作業學習提升。在相關的習題內容做完之后，教師可以為學生布置學習任務：“分享自己的收獲”。在任務的驅動下，學生可以通過課余時間鞏固知識，交流自己的看法，提升表達能力，進而完善數學知識語言，提升說理

能力。

（二）設計分層作業

在完成數學作業的期間，部分學生會感覺知識學習能力不足，不能順利完成數學作業，因此在作答期間，時常會感受到壓力，長此以往也會限制減負的發展。在“雙減”政策全面推進下，為了實現問題的全面解決，教師需要關注學生個體的差異性，創建分層作業，確保學生在作答的期間可以對接受能力范圍內的知識進行學習，完成學習任務，全面感受知識學習的樂趣，促進作業的趣味性提升，明確作業分層設計的根本意義。例如在教學“相似三角形的判定”期間，教師需要掌握學生個體上存在的差異性，創建實際的分層作業。對于知識學習能力強的學生來說，教師可以提出復雜的綜合練習題，保證學生可以在課堂的知識學習中可以明確“相似三角形的判定”，實現問題的合理化解決，全方位發展數學方面的思維。并學會運用“鼓勵法”，多鼓勵學生，運用所學過的“相似三角形的判定”知識，促進生活問題解決，確保學生在相關作業基礎上發展健全的綜合能力；對于綜合能力基礎差的學生來說，教師需要引導學生通過回憶的形式，掌握“相似三角形的判定”基礎知識，由此不僅可以降低知識學習難度，還可以掌握知識點。由此可見，這樣的形式可以減輕學生負擔，進而迎合減負增效的目標，明確“雙減”政策的意義。

（三）依照學生主體差異進行分層

從根本上來說，學生存在客觀的差異，這種差異導致學生不能在統一進度下完成作業。分層作業可以讓學生依照差異性進行分層，并且為每一層次的學生設計不同難度的作業，迎合學生學習需求，彰顯作業練習的針對性。由此不僅節省了時間，還減輕了學生負擔。因此，教師要做的就是對學生進行分層，需要教師全面了解學生，不僅要掌握學習情況，并且還需要明確學生的學習態度以及興趣之間的差異性。教師在實際開展教學期間，可以將學生的知識學習水平、學習意愿以及學習能力分為A、B、C不同的三個等級，并且為各個組學生取名字，A組為“騰飛組”，該組內的學生成績在班級名列前茅，占據班級人數的四分之一，且組內學生學習成績優秀，語言接受能力強，只有少數學生需要格外注意；B組為“展翅組”，占據班級總人數的二人之一，該組內的學生對知識學習充滿興趣，但是實際學習成績并不理想，且也不穩定；C組為“奮發組”，沒有進入到A、B組的學生進入到C組，占據班級人數的四分之一，該組內的學生學習興趣不強，并且基礎單薄，對于知識的學習并沒有主動思考，缺少足夠的自信。因此，教師在設置作業期間，需要結合學生的分組情況，進行適宜作業內容安排，進而保證學生對作業知識全面掌握，引導學生參與作業中，實現階梯式的進步。

（四）創建綜合性作業

對于學生數學知識學習來說，不僅需要從理論上掌握知識，還需要實現知識的合理運用，促進綜合素質能力全面發展。由此，在作業設計的期間，教師需要從多樣化發展層面出發，依照學生的實際情況，對作業進行綜合設計，保證學生在作業期間掌握更多知識內容，減輕學生學習的壓力，讓學生享受數學知識學習的全過程，彰顯數學魅力，呈現更好的知識學習效果。例如在教學“直角三角形的性質”期間，雖然學生可以理解知識，但對于完整知識體系的構建并不全面，并且也不能實現對“直角三角形的性質”知識運用，因此學生在進行數學練習期間，會存在不知所云的情況，這樣對于“雙減”政策的發展十分不利。為了促進學生解決存在的問題，教師需要進行綜合性的作業設計，并且引導學生在知識學習期間，將零散的“直角三角形的性質”知識進行連接，保證學生在作答期間，構建相對完善的知識體系。在此發展的基礎上，教師需要鼓勵學生可以進行數學題目作答，感受綜合作業，將學習中所收獲的內容總結起來，完善學習的成果。這種教學法十分有效，且能在一定程度上釋放學生的壓力，促進健全知識體系的形成。由此可見，布置的作業要和學習情況相符，緩解學生學習壓力的同時提升教學質量。

四、結束語

總而言之，在開展初中數學教學中，教師會通過復習來鞏固學生知識，但是這樣占據較多時間，學生的課余時間也會占據，長此以往學生就會產生厭煩情緒。在“雙減”的影響下，為了能解決更多實際所遇到的問題，開展具有針對性的作業必不可少，保證學生在寫作業期間對所學習知識進行回顧，強化健全知識體系創建，完善學生知識學習過程。

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