構建“融學課堂”，打造高品質英語課堂

李拯

【摘? 要】“融學課堂”倡導資源融匯、學教融和、突出育人要素的整體設計與有機統一。從當前英語課堂教學中存在的重教輕學問題出發，教師要探尋圍繞學生學習需求和發展創新，引導學生設疑，主動探究、獨立思考、多元對話，進而活化教學過程，從而實現破解課程教改高耗低效的現實問題，為融學課堂增值提供嘗試借鑒。

【關鍵詞】融學課堂；學生；問題；任務；合作；展示

當前英語課堂上出現的重教輕學、重講輕動、重分輕導等問題屢見不鮮，究其原因是教師放心不下學生，“寧可填鴨式灌輸，也不冒然嘗試”成為教師不敢進入英語教改深水區的借口。無疑，這樣的教學模式在一定程度或能產生可見的短期效益，但長此以往，必將使學生喪失學習的自覺性、主動性和創造力，必將會產生惰學，再現“啞巴英語”，再現“高分低能”。為此，活化教學方式方法刻不容緩，回歸英語交際本質，從英語核心素養的角度了解學生、走進學生，在傾聽學生心聲中與他們一起探討問題、一起討論、一起快樂展示，能改善重教輕學留下的死氣沉沉、被動應付和鸚鵡學舌的“后遺癥”。學生成為課堂的主角，是學教融和的根本，更是融學課堂應有價值意義。

一、預設疑問提問題----激活探究“好奇心”

學起于思，思源于疑。缺少以問題為導向的英語課堂，定會是死水一潭，毫無生機活力。為此，教師多圍繞“探”字下功夫，讓學生始終帶著疑惑探尋破解之策，是培養其質疑探索精神的應有之法。筆者以譯林版八年級上冊第八單元的“Natural disasters”為例，就學生提出問題作出闡述。

T：Do you know natural disasters？

S1：Tornadoes.

S2：Floods.

S3：Earthquakes.

……

學生在回答了自己知道的一些自然災害后，對自然災害的產生也同樣予以關注，于是紛紛提出了自己的問題：

S1：Why did the natural disasters happen？

S2：What should we do in the natural disasters？

S3：If we meet the earthquake， how can we protect ourselves？

這些問題是學生針對自然災害了解所產生的裂變反應，是基于單元學習主題前提下出現的疑惑。教師圍繞教學內容，結合文本提供的案例，以點為擴散點，讓學生敢于提出問題，并能在閱讀中試著尋找破解的方法。學生預習時帶著問題走進課堂，收獲的不僅是探知的樂趣，更為培養敏銳認知和理性思維奠定堅實基礎。

二、主題任務多合作，增強體驗“過程性”

“思而不學則殆”，只有問題而不去探究解疑，自然就會陷入空想主義，也就難以體味“跳起來摘果”的樂趣。融學課堂以學教融和為實踐基礎，注重問題共探，全面合作，以學定教。為此，基于學生認知需求給學生一些任務，讓他們在主題性任務學習中有所體驗、收獲，必然會讓課堂富有濃濃人文性。主題任務合作探究，也會讓學生在主動協作互動中增加認知的深度和廣度。

給學生任務，讓學生走出過度依賴教師講學和教參解讀，為其明確學習目標和方法提供基本遵循。在“Natural disasters”的單元導入學習，結合學生自己提出的一些問題，筆者要求學生：

1.圍繞自然災害會產生怎樣的事故和破壞，要求學生就“Natural disasters will influence our daily life”找出相應的報道，并運用自己的語言進行介紹，讓學生認識自然災害。

2.結合導學B中Sandy和Millie的對話，引導學生就“What did you get from their dialogue？”話題說出自己的理解，從火災發生的破壞中認識和了解災害給人們帶來的負面影響。

3.組織學生圍繞“Facing natural disasters，how can we minimize the damage？”話題深入探討，歡迎學生在各抒己見中提出自己的意見和建議。

主題任務學習為學生指明了學習探究的方向，打破了以教定學的桎梏，解放了學生，讓他們能有足夠的自我解讀和協作的機會。教師在設置主題任務學習時，可結合閱讀素材的內容，以廣視角、多層次的方法引導學生深入學習內容探究。

三、留足時間常獨思，突破自我“新高度”

融學課堂強調讓學生獨立思考，在不斷總結反思中突破自我、實現提升。這種突破和提升是學生深度學習的目標，也是檢驗融學課堂的標尺。教師所要做的便是多給學生一些時間，靜待花開，讓學生能心無旁騖地思考，找出解惑的蹊徑。

在“Natural disasters”的閱讀“An earthquake”導讀中，筆者沒有按照以往的閱讀教學模式，讓學生先整體閱讀課文，然后畫出自己的疑惑處，再進行小組討論，讓他們在相互探討中完成對文本的解讀。這樣的教學流程是以教為指揮棒，忽略了學生的自主學習能動性，忽略了思考在該環節中應起到的重要作用和意義。為此，筆者采取如下的教學方式：

1.學生默讀，圍繞5W（When、Where、What、Who、Why）要求學生了解語篇的行文脈絡，讓他們從臺灣地震中找出與之相關的詞匯、短語，幫助他們在串聯成句和連句成段的過程中形成整體認知，對文章的表達主題、社會意義及情感價值等有一定的了解。

2.學生獨思，要求學生針對“What did Timmy do in the earthquake？”，“What do you get from the Taiwan earthquake？”話題，從Timmy和“我”的角度中深挖文本的表達內容，圍繞地震發生的特征、受災心理變化、逃生的方法等找出文本中的表達要素，并能結合介紹融入語境。

3.學生總結，圍繞作者在介紹有關地震的破壞情形，可要求學生能針對自己在閱讀中發現，引導他們從地震的特點、自我心理暗示、自我求救、積極逃生的方法以及怎樣提升自己的緊急應變能力等角度深入解讀，從文本中的理解中產生多元化感思。

4.登臺介紹，要求學生圍繞自己獨立思考和總結反思，針對“What would I do if I was in an earthquake？”話題介紹自己的設想，讓語篇閱讀轉為自我認知積累素材，給學生足夠機會演講表達。這些介紹是學生獨立思考的延伸，也是他們融入語境中的突破和提升。

整個環節需要教師給學生留5分鐘時間，多一些耐心，讓學生認真思考和積極探索。從教學效果反映的情況來看，約有八成以上的學生能掌握語篇的表達內涵，能根據語篇提供的相關信息，從中找出相應的串聯方式，使語篇閱讀更有鮮明的指向性，學生享有獨立思考的時間，獲得更多的靈感與頓悟。

四、多元對話敢表達，相互切磋“補短板”

融學課堂要求教師給學生交流的機會，引導他們在合作探究中勇于表達，在多元對話中獲得成長。打破鸚鵡學舌的被動學習尷尬境地，要給學生提供相互交流的機會，讓他們能在彼此切磋中發現自身的不足，提升自己語言表達運用技能水平。

“The Taiwan earthquake”告訴我們“Timmy是怎樣在地震中保持冷靜和怎樣逃生”的故事，告訴學生面對問題應該沉著冷靜，應該怎樣讓別人找到自己等相關問題。對此，教師可結合語篇表達內容，可引導學生互動交流：

T：How did Timmy feel in the earthquake？

S1：He felt nervous.

S2：He became calm later.

在學生對文本內容形成認知感識后，可鼓勵他們以小組討論、組間對話等方式進行切磋，引導他們從“你如果就是Timmy，會怎樣做？”“Timmy為什么能在地震中獲救？”“從Timmy獲救中，你有哪些收獲？”很顯然，引導學生從預防地震、保持頑強樂觀意志、找到正確逃生的通道等方面去深入闡述，引導學生從不同的層面和維度揭示其中的要義，給了他們相互切磋交流的機會。

五、嘗試先生真展露，角色互換“樂分享”

學教融和從生本主義理念角度出發，注重給學生營造自由快樂的學習情境氛圍，讓學生在自信展示中獲得深層理解感知。師生角色互換體驗，為完成教的導引與學的真實提供了嘗試路徑，能凸顯學生主體能動性。從學生的自我效能感激活的角度出發，教師讓學生離開書桌，模擬體驗教師，多支持學生在試教中深化理解，對激活學生認知潛能動力提供必要的支撐。

在“The Taiwan earthquake”的Part B教學引導中，針對“Timmy and the earthquake”表達主題，筆者嘗試運用師生角色互換的方式進行教學，讓學生能結合自己的理解感知與閱讀經歷，為其他同學提供學習成果。很多同學在教師角色體驗中，能根據詞匯釋義、圖文解釋等內容，從各自研讀積累中出發，為其他同學提供有模有樣的教學例子，讓他們在備受關注中大放異彩。

在B1環節，有的學生這樣嘗試：

1.T：Sandy does not understand the meanings of some words. Can you help her？

S1：I would like to help her.

S2：I can.

這位同學根據運用黑板板書的方式，寫出了“shake”“scream”等詞匯，能結合文本表達核心要義，從語篇中摘錄出相應的信息。在同學們對文本內容有了更深層次的理解后，教師可針對學生的理解，要求學生運用動作展示的方式表示該詞的意義。有的同學則是運用猜字謎的方式主動予以陳述。

2.小老師帶領學生一起朗讀單詞，要求學生從單詞的音、形、意等角度深入歸納，引導他們從不同的角度解讀該詞在文本中釋義，讓他們能根據自己的感知解釋其中的內涵意義，給他們更多的鼓勵和支持。

3.小老師運用現場競賽的方式，就6個單詞的音、形、意等方面的理解識記主動予以背誦記憶，并運用小組競賽的方式，看哪個小組同學理解背誦的多，就為優勝者。

在B2環節，小老師們則是這樣展示：

1.利用多媒體課件展示Timmy在地震中遇到的情形，根據其中相應的環節，列出每一個環節的重點詞，像scream、trap、come down等，以幫助同學更好記憶。

2.列出六幅圖畫，要求學生思考：What do you see in the pictures？讓他們從相應的圖形中找出能體現圖片內容的語句。

3.指名請學生現場連線，讓學生能根據自己的閱讀理解所得予以嘗試。

從實踐的效果看，很多學生都愿意在課堂上展示自己的才華，在分享自己的學習成果中感到自豪。教師在學生展露才華時，不可輕易打斷他們的表演，應給予他們鼓勵和支持，讓他們從教師贊許的眼神、表揚的話語和鼓掌喝彩中增強自信，讓他們始終保持高漲激情，帶著飽滿的情緒走進課堂。

綜上所述，在生本主義理念下的“融學課堂”展現了“和”的溫度與“融”的力度，讓我們看到英語課堂為培養學生語言和學習能力切入點，突出學生文化品格與思維品質深度融合的價值理念。無論怎樣的英語課堂教學改革，始終將滿足學生學習認知需求與發展創新作為出發點與落腳點，才是王道之意。融學課堂，注重融的技巧與藝術，突出學的多元化、開放性和拓展性，以學定教，依學活教，這樣的課堂才是學生全面高質量發展的舞臺。

【參考文獻】

[1]施紅琴.以學定教，優化初中英語課堂教學活動設計[J].英語畫刊，2019（16）.