思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中運用

茅捷敏

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是當前初中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生的分析、歸納、概括和自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)有大的裨益。在新課程改革背景下，初中歷史教師應(yīng)更加注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在長時間的應(yīng)用過程中積累了較多的思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗，值得推廣和應(yīng)用。本文對思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運用策略作較為系統(tǒng)的分析論述，以期能為從事初中歷史教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中歷史；核心素養(yǎng)

最新《歷史課程標準》相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，多使用新型的教學(xué)方法，多方面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。可以說，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用對提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有十分大的裨益，應(yīng)用價值顯著。基于此，教師需要明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與策略，巧妙地借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)知識點。本文闡述了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運用策略，具體內(nèi)容如下。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運用優(yōu)勢

從當前初中歷史教學(xué)來看，思維導(dǎo)圖已經(jīng)有著非常廣泛的應(yīng)用，所取得的成效是較為顯著的，應(yīng)用優(yōu)勢毋庸置疑。值得一提的是，思維導(dǎo)圖的設(shè)計風(fēng)格多樣，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時可以做到不拘一格和有的放矢，這有助于激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力均可得到培養(yǎng)。總的來說，在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，或者指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，可以更好地理解與分析教材知識點，還可以鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，努力讓隱性思維足夠顯性化。在此過程中，學(xué)生不僅可以記憶復(fù)雜的知識點，而且可以激活發(fā)散性思維，聯(lián)系復(fù)雜的知識點，建構(gòu)出知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生更好地厘清知識脈絡(luò)，對歷史知識與事件有更深刻的理解。

（二）有利于完善知識體系

初中歷史的知識點較多，且有著較強的復(fù)雜性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會遇到較多的挑戰(zhàn)與困難，一些重點和難點知識無法得到有效突破。針對于此，教師可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生進行課堂內(nèi)容的總結(jié)性學(xué)習(xí)，或可以進行一個專題的總結(jié)。另外，在使用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)時，可以強化知識點的可視化與聯(lián)系性，學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)負荷會有所降低，梳理知識邏輯的能力能夠得到有效的培養(yǎng)，從而完成知識體系的構(gòu)建。除此之外，在歷史中考的一輪和二輪復(fù)習(xí)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)核心知識和主干知識，進一步加深對知識點的理解，完善知識體系。

（三）促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育歷史課程標準》要求教師在課堂教學(xué)過程中要格外注重學(xué)生探究思維與能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培育和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無法有效實現(xiàn)探究性教學(xué)，阻礙著學(xué)生探究思維與能力的培養(yǎng)，而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對知識點進行深刻的探究，并且可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進行探究。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以在特定的探究情境中培養(yǎng)探究能力，強化歷史學(xué)習(xí)能力。

二、初中歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的要點與策略

（一）把握好思維導(dǎo)圖運用的方法和技巧

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以非常直觀地凸顯歷史事件與知識點的主題，借助圖片、文字、符號組成知識框架，幫助學(xué)生記憶和理解關(guān)鍵的知識點。但要想繪制出一幅中心明確和重點突出的思維導(dǎo)圖，對教師與學(xué)生的能力均有較高的要求，尤其是對教師的執(zhí)教能力有著較高的要求。對于此，教師必須明確和掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法與技巧。總的來說，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時要把握好以下的方法和技巧。

1.找準核心主題。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師要認真?zhèn)湔n，對教材內(nèi)容有深刻的理解，并找出教材內(nèi)容的核心主題，繼而對教材知識點加以分類。需要特別注意的是，一幅思維導(dǎo)圖只能有一個核心主題，所有的子主題均要緊緊圍繞著核心主題來展開。以部編版七年級上冊《兩漢的科技和文化》這一節(jié)教學(xué)為例來說，核心主題只能有一個，即“兩漢的科技和文化”，在確定出核心主題后，可以分為兩個子主題，即“兩漢的科技”“兩漢的文化”。在此基礎(chǔ)上，繪制兩漢的科技這一知識點的思維導(dǎo)圖時，教師可以緊緊圍繞著造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)來展開；兩漢的文化則可以圍繞著史學(xué)、宗教來展開，并將佛教的傳入與道教的興起作為核心知識點。通過確立出這樣的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，教材知識點可以更加明確，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度也可以大大降低。

2.提煉關(guān)鍵詞。在繪制思維導(dǎo)圖時，關(guān)鍵詞的提煉是尤為重要的，可以直接影響學(xué)生的知識點記憶能力，教師務(wù)必給予高度重視。具體來說，教師要結(jié)合教材內(nèi)容提煉其中的關(guān)鍵詞，并確保關(guān)鍵詞是相應(yīng)主題的凝練，此時學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞記憶知識點，且對知識點的理解會更加深刻。以部編版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)教學(xué)為例來說，教材中對《南京條約》的內(nèi)容有較為系統(tǒng)的論述，內(nèi)容較多導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解和記憶。對于這一問題，教師在繪制思維導(dǎo)圖時，便需要提煉關(guān)鍵詞，使用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解知識，可以提煉出“割地”“賠款”“通商”“關(guān)稅”這四個關(guān)鍵詞。再以部編版八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華與〈辛丑條約〉簽訂》這一節(jié)教學(xué)為例來說，教師必須幫助學(xué)生記憶和理解《辛丑條約》的相關(guān)知識，在提煉關(guān)鍵詞時要認真分析教材，最終確定出“賠款”“拆毀”“劃定”“不準”這四個關(guān)鍵詞。可以說，通過確定出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，學(xué)生在知識點記憶和理解時會更加有效。

3.使用不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖。為了凸顯知識點的細節(jié)和層次，教師和學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時要使用不同的顏色，以求發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最佳效果。具體來說，當一幅思維導(dǎo)圖可以由多種顏色組成時，可以很好地刺激學(xué)生的大腦，帶給學(xué)生更強烈的視覺沖擊，對知識點的印象可以由此而加深。

4.使用相關(guān)的圖畫。繪制思維導(dǎo)圖時，教師和學(xué)生要注重圖畫的應(yīng)用，不能讓思維導(dǎo)圖缺少圖畫。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將多種線條和圖像結(jié)合起來，激發(fā)左腦和右腦，將“寫”與“畫”結(jié)合起來。相信在此基礎(chǔ)上，所繪制出的思維導(dǎo)圖不僅美觀，而且有著很強的實用性，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）借助思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想確保思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上發(fā)揮出最佳的效果，教師必須努力激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂學(xué)習(xí)中。具體來說，為了激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前便使用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖趣味性地展示出教材知識點，讓學(xué)生對教材知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以凝練出一些富有探究性和趣味性的問題，以此讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，可以對歷史知識點足夠注意，帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)中。相信在正式開展課堂教學(xué)前便使用思維導(dǎo)圖，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如在部編版七年級上冊《中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以將所制作的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用多媒體直觀形象地向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖。具體來說，教師可以使用氣泡圖串聯(lián)和展示出北京人的特征、生活狀況、發(fā)現(xiàn)意義這些知識點，在知識點的氣泡旁邊可以配上文字，以此呼應(yīng)北京人的動畫形象，便于學(xué)生直觀理解。在向?qū)W生展示“北京人的生活狀況”這一知識點時，可以加入動畫視頻，最大限度地吸引學(xué)生的注意力。可以說，通過在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示圖文并茂的思維導(dǎo)圖，可以讓他們對知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后的課堂教學(xué)活動可以更高效的開展。

（三）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢是毋庸置疑的，不僅教師可以在課堂上向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，而且可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以此彰顯出學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，勢必需要對教材知識點進行深刻的解讀，同時進行自主思考和分析探究，這一方面可以促使學(xué)生加深對知識點的理解，另一方面可以激活他們的想象能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)其探究能力。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生多繪制思維導(dǎo)圖，但必須尊重學(xué)生當前的學(xué)習(xí)能力和對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，循序漸進地幫助他們不斷提升應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，助力歷史核心素養(yǎng)的培育。

比如在學(xué)習(xí)完《鴉片戰(zhàn)爭》《第二次鴉片戰(zhàn)爭》《中日甲午戰(zhàn)爭》《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這些教材知識點后，教師可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以此總結(jié)知識點，便于后續(xù)的知識點復(fù)習(xí)。教師可以向?qū)W生列出“列強的侵略”這一核心主題，讓學(xué)生圍繞著這一主題繪制思維導(dǎo)圖。圖1是圍繞“列強的侵略”這一主題所繪制的思維導(dǎo)圖。

再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“中國人民解放戰(zhàn)爭”這一核心主題的教材知識點后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖。在繪制這一思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生溝通互動，共同回顧一些知識點，包括重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)、轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北、挺進大別山、三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役。待學(xué)生在腦海中出現(xiàn)這些知識點的片段后，教師可以盡快地指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，迅速完成知識點的分析與歸納。圖2是“中國人民解放戰(zhàn)爭”這一核心主題的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)束語

在初中歷史課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較為廣泛，可以得到學(xué)生的喜愛和認可，非常值得推廣和應(yīng)用。在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，教師必須精準把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點和注意事項，避免在課堂上盲目使用思維導(dǎo)圖，始終遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材知識點的特點，以確保思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

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