英語Culture time板塊教學初探

顧潔

摘要：譯林版小學英語教材從五年級上冊開始增設Culture time板塊，目的是讓學生在學習文化知識的過程中實現文化理解。指向文化理解的Culture time板塊教學，可以通過補充相關知識，幫助學生理解文化的多樣性；通過引導探究體驗，幫助學生理解文化的深刻性；通過指引對比異同，幫助學生理解文化的差異性。

關鍵詞：小學英語；Culture time板塊；文化理解

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在界定英語的“課程性質”時指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。”［1］“文化”是義務教育階段英語課程的核心詞，英語課程在培養學生文化意識和跨文化交際能力等方面具有重要作用。

譯林版小學英語教材從五年級上冊開始增設了Culture time板塊，除了五年級上冊Unit 4、Unit 8，五年級下冊Unit 2、Unit 5，六年級上冊Unit 2、Unit 6，以及六年級下冊Unit 2、Unit 8以外，其他單元都有與主題相關的Culture time板塊，通過圖片和簡單的語言材料，介紹中國與英語國家的相關文化知識，意在拓寬學生的文化視野，理解文化的多樣性、深刻性、差異性等。

一、英語教材中Culture time板塊的內容梳理

“文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發明與創造等物質文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣等非物質文化的知識。”［2］Culture time板塊介紹的文化知識，大致包括三類：第一類，英語國家的常見文化現象，比如五年級下冊Unit 7介紹了萬圣節、Unit 8介紹了西方國家的人們接收禮物的禮儀，六年級上冊Unit 3介紹了英國的三個學校假期，重在讓學生了解英語國家的傳統習俗、行為規范和風土人情等，初步理解西方文化；第二類，中西方不同文化的對比，比如五年級上冊Unit 1介紹了中國的茶文化和西方的咖啡文化，Unit 6以兩個信封展示了中西方不同的地址格式，五年級下冊Unit 6介紹了不同的用餐方式，主要是讓學生在對比中理解中西方文化的特點和差異；第三類，中國的優秀文化，比如五年級下冊Unit 1著重介紹了《西游記》和《哪吒傳奇》兩本故事書，旨在加深學生對本國文化的理解，樹立文化自信。

二、指向文化理解的Culture time板塊教學實踐

Culture time板塊的教學應該指向文化理解，也就是讓學生在了解和記憶具體知識點的過程中，“發現、判斷其背后的態度和價值觀”［3］，實現對其內涵、本質的深刻理解。

（一）補充相關知識，理解文化的多樣性

Culture time板塊的內容較少，有時候只有1—2個句子，對于學生理解文化的多樣性助益不大。教師可以基于已有的內容，適當增加并延伸相關知識，幫助學生拓寬視野，體會文化的多種多樣。

例如，六年級下冊Unit 7的Culture time板塊介紹了四個位于不同國家的著名景點——中國的萬里長城、美國的黃石公園、英國的巨石陣和澳大利亞的大堡礁。這些典型的文化元素讓學生初步感受到了不同國家的文化樣貌。為了開闊學生的文化視野，助其更加深刻地理解文化的多樣性，教師又補充了其他文化景點的圖片，比如中國的杭州西湖、秦陵兵馬俑，英國的白金漢宮、美國的大峽谷、加拿大的尼亞加拉瀑布等。在圖片的渲染下，學生深刻感受到了世界文化的各美其美，美美與共，理解了文化具有多樣性，正如有學生提到的“Different countries even different cities have different interesting places. It makes our world beautiful.”。

（二）引導探究體驗，理解文化的深刻性

文化是一個國家或民族在長期的歷史發展過程中形成的，具有深刻性。在教學Culture time板塊時，教師可以引導學生探究體驗，挖掘、感悟文化的深刻內涵。

例如，六年級上冊Unit 4的Culture time板塊內容是“The Chinese invented the compass. The British invented the train.”。對于中國古代的四大發明，學生是非常熟悉的，但是這里只提到了指南針。據此，教師鼓勵學生自主探究其他三種發明的英語表達。之后，教師繼續引導學生探究中國的其他發明創造。如此，學生就有了“Lu Ban invented the saw.”“Lu Bans wife invented the umbrella.”等發現。在此基礎上，教師又問：“What do you think makes Chinese people get such great inventions？”學生在交流探究后自然理解：是中國古代勞動人民的勤勞與智慧造就了輝煌燦爛的中國文化。至此，學生對中國文化的深刻內涵有了一定的感悟。接下來，教師又引導學生探究當代中國的偉大創造。學生在歷史發展的時間軸上看到了中華民族的偉大成就，感受到了中華文化的深刻內涵，體會到了新時期中國綜合實力的強大。

再如，在教學五年級上冊Unit 1的Culture time板塊時，為了讓學生理解中國茶文化的博大精深，教師和學生一起看、聞、摸不同種類的中國茶；一起體驗當“茶藝師”，探究泡茶的步驟；泡一杯中國茶，一起飲茶。從沏中國茶到喝中國茶，學生無時無刻不在體驗中國茶文化的深刻意蘊：中國茶不僅是茶與藝術的融合，更代表了一種生活態度和生活方式。

（三）指引對比異同，理解文化的差異性

理解文化存在的差異，能夠幫助學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，以寬容的態度對待不同文化，從而合理、得體地開展跨文化交際。教師可以指引學生從教材提供的不同文化知識入手，對比異同，理解其中存在的差異。

例如，六年級下冊Unit 5的Culture time板塊介紹了西方國家的聚會禮儀——應該帶一份禮物，并且不能到得太早，可以遲到幾分鐘。這與中國的聚會禮儀存在較大差異。為了讓學生充分理解差異所在，教師引導學生展開對比思考。教學片段如下：

師When you go to a Western party， what should you do？

生We should take a gift.

生We shouldnt arrive too early. We can be a few minutes late.

師Right. When we go to a party in China， can we be a few minutes late？

生No， we should arrive on time or a few minutes early.

師Thats true. Do you still remember this？（出示五年級下冊Unit 8的Culture time板塊）People in the West usually open their presents as soon as they receive them. And they often praise the present and say： Wow！ So beautiful！ I like it so much.But in China， when you receive a present， can you open it right now？

生No， we usually open the present when the guests leave. Its polite.

師Great！ And? Chinese people usually get red packets in some festivals. They mean good luck and best wishes. But Western people never do this. They usually give presents to each other， like flowers， chocolate， books and so on.

通過對比中西方聚會文化，學生很快明白了中西文化的差異——時間觀念以及送禮收禮的態度，這與中西方的文化傳統和人們的思想觀念有著緊密的聯系。之后，教師進一步以“聚會禮儀的中西方差異”為主題，鼓勵學生組內交流，加深對中西方文化異同的理解。

再如，Culture time板塊多次提到英國人和美國人在表達同一事物或意思時用詞會有不同：比如五年級上冊Unit 2中對于“一樓”的不同表達，Unit 5對于“警察”的不同稱呼，六年級上冊Unit 5對于“地鐵”的不同表達。這些不同的表達和稱呼表明，即使都是英語國家，也存在文化差異，這對學生理解文化的差異性有著重要的作用。于是，教師對教材已有內容進行了整合，并讓學生搜集了更多英、美存在差異的表達，比如關于“消防員”的稱呼，美國人通常用“firefighter”，英國人則用“fireman”；在表達“電影”時，美國人常用“movie”，而英國人則用“film”。

總之，Culture time板塊的教學要以其中的文化知識為載體，引導學生實現文化理解，從而培養文化意識，增強文化自信，促其成長為有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

參考文獻：

［1］［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1，23，23.