淺議基于實驗教學下的初中物理教育創新研究

皮躍東

【摘要】隨著新課改的不斷發展，教師應通過完善教學模式、精進教學手段、提高自身的教學素養的方式，以教促學，充分激發學生的學習欲望，提高教學實效。同時，教師要重視在教學中有效開展實驗教學的積極意義，強化學生的知識應用能力、實踐能力、探究能力。充分貫徹落實好立德樹人的教學理念，激發學生的綜合素養，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。本文基于實驗教學下的初中物理教學創新展開研究，以期為相關教學工作者提供支持與幫助。

【關鍵詞】初中物理教學? 實驗教學? 創新研究

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0031-03

一、引言

實驗教學的重點包括：“探究性質、有效探究訓練”，傳統實驗教學的上課模式相對死板，學生也很難通過實驗展開物理理論研究，因此，教師應構建新穎的教學模式，組織實驗教學形式并豐富教學方法，調動學生的動手實踐能力，并嚴格按照實驗教學的方法完成教學效率最大化。

二、初中物理教育現狀分析

（一）學生缺乏學習興趣

由于物理知識具有一定的科學性，實驗難度大，知識覆蓋面廣，難度較大，物理對于自身文化知識儲備薄弱的學生來說，是一門難以掌握與理解的學科。目前，初中教師的物理教學模式仍然簡單、單一，沒有緊跟時代腳步，創新多元化的物理教學手段，教學模式無法根據物理課程內容進行不同的選擇，對學生沒有展開具有針對性的教學，同時，教師與學生之間的距離感較大，在課上教師一味地灌輸理論知識，使初中生產生對物理知識的厭惡情緒，學習興趣低迷，對物理知識沒有產生好奇心和求知欲，長此以往，學生不端正良好的心態學習物理知識，致使物理教學的有效性不斷下降，甚至毫無效率可言。

（二）考核制度不健全

受傳統教學觀念影響，學校以及教師對物理這門學科沒有足夠的重視，導致對學生進行物理考核制度亦不健全。在實際的教學過程中，一方面，教師沒有了解好學生學習的情況，合理編寫教案，更新具有科學性、針對性的教學模式。另一方面，教師們對物理實驗活動的重視程度不足，學生學習能動作用無法發揮，長期壓抑在教師的理論指導下，心里對學習物理知識產生厭煩、疲倦的情緒，物理成績不斷降低。

（三）教師缺乏創新性教學

由于部分鄉村中學教學設備較為落后，教師缺乏對教材的創新性研究，導致教學效果無法充分發揮，無法完成教學目標以及學生的學習要求。另外，教師長期受傳統教學觀念的影響，在實際教學過程中，注重對物理教材上理論知識的講解，忽略了學生在學習之中的主體地位，導致物理教與學的實效性不強，在一定程度上，教師與學生都無法獲得教與學的成就感，就會陷入無法提升課堂教學效率，甚至降低教學效率的循環之中。除此之外，由于初中生本身具備的學習能力和知識儲備相對薄弱，落后且沒有創新性的教學，嚴重阻礙了學生的學習進度，最終會導致教學效果不佳。

（四）缺少物理實驗器材

物理是一門實驗性較強的學科，需要一定的物理實驗來驗證理論知識，由于教育的不均衡發展，許多學校實驗器材配備不全，在教學中忽略了實驗教學的重要性。由于教師在課上講解的物理理論知識是抽象化的，知識基礎較差的初中生難以理解，如此，只能以教師為主開展物理實驗，學生沒有真實的體驗感，學生很難理解其中蘊含的物理知識，從而降低了物理教學的效率。

三、初中物理教學中應用實驗教學的意義

（一）增強師生教學互動

初中學生處于求知欲旺盛的青春期，但他們的逆反、害怕教師的心理嚴重，在學習過程中，可能會出現害怕教師、羞于開口等情況，在遇到困難時不愿請求教師的援助，困于自己的小角落，學習效果不佳。在開展物理實驗教學，為師生合作、生生合作提供了平臺，有效營造良好的互動氛圍。基于趣味性與實踐型的物理實驗，促使學生在實驗活動中進行更好的交流，縮短師生之間的距離，提升課堂教學效果。

（二）發展學生的探究能力

培養探索意識和創造思維是初中教育的基本目的，同時實驗教學法也具有培養實踐性的根本特色。利用實驗指導學生對物理知識點進行探索，在實驗活動的過程中，能夠達到對物理知識點的全面了解，學習利用實踐的方式來了解物理知識點。教師應重視教學過程，及時為學生做出適當的指導，從而使學生形成良好的思維方式與學習方式。

（三）強化學生的合作意識

初中階段實驗教學的開展，需要學生之間能夠相互配合，因此，教師應充分重視這一特性，在實際教學中通過開展合作實驗的方式，來強化學生的合作意識，并督導學生有效完成教學內容。通過這樣的方式，能夠有效強化教學的實效性，也能夠讓學生在實驗中不斷交流自身的看法，讓學生能夠更高效地掌握實驗操作，進而實現實驗教學效率的提升。同時，教師也可以開展競賽性質的實驗教學，進而強化學生的集體意識，提高學生的合作能力。

四、實驗教學下的初中物理教育創新的應用路徑

（一）創新教學形式，給予學生自主探究的機會

實驗教學的重點是引導學生能夠通過自主實驗，完善對知識的理解與掌握，有效加強學生的自主探究能力與動手操作能力。要想使學生進行高效的物理實驗，需要教師提前為學生講解相應的理論知識，以夯實學生的理論基礎幫助學生循序漸進地展開物理實驗。在進行物理實驗的探究環節，包含了提出疑問、驗證理論、實驗方法、得出結論等方面。在開展實際的物理實驗教學活動中，教師應變革傳統教學方式，積極構建以生為本的活力課堂，引導學生通過自主探究、小組合作等方式，煥發學習主觀能動作用，從而提升學生學習效率。例如，教師在開展“聲音的響度和振幅的關系”的教學活動時，可以依據學生的學習水平和個性差異來合理分配小組。首先教師需要引導學生以小組為單位，擬定小組實驗方向，在學生進行物理實驗的過程中，教師需要轉化成“引導者”的身份，對學生進行合理指導，幫助學生完成教學目標。通過學生自主實驗探究活動，除了可以運用教材中的乒乓球，學生還可以利用鋼尺、桌子，音叉、橡皮錘等實驗工具展開實驗活動，學生利用自己的能力，親身參與到物理實驗當中，可以有效強化課堂教學效果，更好地為學生學科素養的形成助力。

（二）創新教學步驟，為學生精簡演示環節

教師長期受傳統應試教育理念的荼毒，在實際課堂教學中教師仍處于主導地位，理論課堂會出現“滿堂灌”的教學情境，實驗教學則是以教師演示為主。學生被動接受知識的灌輸、機械式地摘抄教師的課件內容，在物理實驗中也是觀看教師的實驗操作，鮮少自行進行實驗操作。同時，教師在帶領學生進入物理實驗室展開實驗教學活動時，強調實驗器材使用規范，并要求學生按部就班地根據教師所演示的實驗步驟進行實驗，學生猶如“提線木偶”，消減了對實驗的興趣，不利于高效課堂的構建。因此，教師在開展物理實驗的教學過程中，應為學生進行簡單的示范，精簡自身的演示環節，從而為學生節約出更多的實驗時間，有效擺脫傳統教學理念禁錮思想，學生自主學習能力與探究真理的精神不斷提升，重新煥發其學習主體活力，高效完成教學任務。例如，在教學電阻上電流與電壓的關系一課時，教師就可以通過創新的方式，讓學生學會本節課的知識點，教師可以引導學生自己制作與教學內容相關的教學道具，并通過開展實驗的方式，激發學生的探究意識，從而強化學生的知識掌握情況。通過創新教學步驟的方式，能夠有效地強化學生的視聽體驗，同時教師也要教導學生在教學中遵守實驗的規章制度，更高效地開展實驗教學。通過這樣的方式，有效地提高了學生的主觀能動意識，激發了學生的學習欲望，讓學生能夠對教學內容進行深入探究，強化了教學效率。

（三）創新實驗形式，開展物理實驗模擬教學

初中物理教師可以利用多媒體教學技術，輔助學生完成對物理知識的學習。在初中物理學科中，涉及了豐富的物理實驗活動，但由于受實驗器材、環境等影響，導致物理實驗的開展受到一定的限制。教師可以充分利用多媒體技術，開展模擬實驗的教學過程和內容，激發學生的探索興趣，從而使得學生能夠理解物理原理，快速記住知識點。此外，多媒體技術具有一定的實用性，物理教師在利用多媒體進行教學時要對教學環境進行深度設計和思考，使得學生可以對初中物理的各個知識點進行實踐，有助于提高學生學習效率。例如，在進行歐姆定律的教學活動中，教師可以著眼于單元教學，而本單元的重點內容主要為電流與電壓和電阻的關系、電阻的測量、串聯和并聯電路的應用、歐姆定律等。屆時，教師可以利用多媒體動畫，開展模擬實驗的教學活動，讓學生可以根據信息技術軟件對電路進行搭配，完成電路串聯和并聯的實驗。相較于傳統實驗而言，開展多媒體模擬實驗教學活動的優勢十分明顯，例如節約實驗材料，學生可以反復操作，同時還能保證實驗的安全，鍛煉學生的創新思維，從而使得學生理解物理原理，提升動手實踐能力。值得注意的是，教師運用多媒體技術進行課堂模擬實驗時，可以根據學生的具體表現，對其進行具有針對性的教學評價與指導。由于模擬實驗不具有危險性，教師可以不斷鼓勵學生結合自身的奇思妙想進行嘗試，提高學生的創新實踐能力，強化問題意識與思想意識，培養學生主動思考問題，為學生提供不同路徑的學習機會，從而對學到的知識進行深度思考，促使學生產生探索物理知識的主動意愿，充分將多媒體技術的優勢盡數發揮，使得初中物理課堂重新煥發趣味與活力，達到教學的理想效果。

（四）構建小組合作學習活動，促進學生深度學習

在實際教學中，許多教師實施小組合作學習的效果并不理想，原因在于，在傳統的教學理念影響下，教師并沒有平均分配小組成員。而無論是在學力上還是人數上都應該做到平均分配，否則學生就會認為小組分配不公平，導致學生出現抵觸情緒，使得分層教學效果下降，反而對他們自身的學習積極性與學習進程產生不良影響，不利于他們物理基礎素質的提高，達不到教學目標。因此，物理教師應該積極優化小組分配教學方式，根據小組成員的平均水平以及人數等多方面因素來進行合理的分配，從而提升教學質量。例如，在進行《浮力》的教學活動時，教師首先要明確這一部分的教學重點在于浮力、阿基米德原理、物體的沉浮條件幾部分知識。教師可以根據已學的知識點，提出探究性問題，使各個小組成員進行探究和總結。在分組過程中，教師要根據學生的學情，合理安排小組成員，接著以生活化的問題情境，活躍學生思維：“當大雨過后我們去公園散步，會看到許多的水坑，而水坑里分別有石塊、樹枝、葉子這幾種東西，這些東西哪些會浮在水面上，哪些會沉在水底呢？為什么？”學生可以根據自己的生活經驗與本節課所學習的浮力定義以及影響因素來進行討論與學習，進一步鞏固學生掌握的基礎知識內容。學生討論過程中，教師可對他們的討論過程進行觀察和指導，并給予一定的幫助。當與學生討論完畢，教師還可委派小組代表來針對問題進行回答和分析。對于回答不正確的小組，教師不要急于給出答案，可以通過循序漸進的引導來幫助學生分析問題，總結出正確答案。通過小組合作學習的構建，可以提升學生的參與度，同時也能幫助學生開拓思路，集思廣益不斷完善自己的知識儲備。

（五）構建開放課堂，鍛煉學生自主能力

教師在實際教學中，應明確教學目的，并開展循序漸進、有針對性的教學內容，不斷完善現有的教學內容，強化學生的探究意識。教師可以在教學中積極地開展開放式課堂，讓學生能夠分享自己對教學內容的見解，從而強化學生的創新意識。因此，教師應充分落實以生為本的教學方針，開展開放性教學模式，讓學生能夠在教學中積極地分享自身的看法，給予學生充足的思考時間，更深層次地理解教學內容。例如，在教學《光的直線傳播》一課時，教師可以借助信息技術教學輔助的方式，對教學內容進行更生動的展示，讓學生能夠通過信息技術了解到生活中不同時間段的光線與光波，并通過構建開放式教學的方式為學生留出交流的時間。同時教師可以在實驗中進行示范與演示，將手電筒發出的光通過一個狹小的空洞，讓學生了解光束的形態與光波的傳導過程，通過開展開放式提問的方式，了解學生對實驗的看法。通過這種方式，教師能夠更好地將光波的物理概念引入實驗中去，讓學生能夠通過教學模式的變革，激發自身的學習潛能，強化教學的效率。

五、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中物理教師應積極應用創新型的教學方式，為學生搭建物理實驗新型教學平臺，推動學生展現自我能力與智慧，并獲得成功的美好感受，促使學生將理論應用于實踐，循序漸進地提高學生的綜合素養，激發學生的主觀探究意識，為學生未來的發展奠定基礎。

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