微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】近年來，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的研究熱點。本文探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。實踐證明：實驗組的考試成績及學(xué)生滿意度明顯高于常規(guī)組，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)方法

【課題項目】本文為喀什地區(qū)“以校為本”小課題“利用微課提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的研究”的階段性成果（編號：DKT-2021134）。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0058-03

一、前言

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的主要學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間緊，任務(wù)重，抽象性較強，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很困難。因此改進教學(xué)方法是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效手段。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂采用的“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究的積極性，又加強了師生間的有效互動與交流[1-2]。本文研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，旨在探索其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.微課

在學(xué)術(shù)界，微課還沒有統(tǒng)一的定義，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授，教育部全國教師教育信息化專家委員會委員，教育部現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項目專家組專家黎加厚在《微課的含義與發(fā)展》論文中定義為：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。微課的主要特點：（1）課程講解時間短，一般控制在5分鐘左右，最長時間不要超過10分鐘。（2）針對性強，主要圍繞著一個知識點的重點和難點進行突破講解。（3）微課主要以視頻、有聲PPT的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)多次看、跳躍看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國學(xué)者 Bergmann 和 Sams 提出的“Flipped Classroom”。范德堡大學(xué)教學(xué)中心認為翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生先在課前接觸即將學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，然后在課堂通過討論、辯論等策略完成知識內(nèi)化[4]； 翻轉(zhuǎn)課堂主要特點在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授知識，以學(xué)生在家看視頻、聽講解為前提，在課堂上，老師主要進行交流、問題輔導(dǎo)，促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。

三、研究對象和方法

1.研究對象

本文選取高中兩個數(shù)學(xué)教學(xué)班級作為研究對象，筆者自己作為兩個班的授課教師，實驗組44人，常規(guī)組46人，兩個組在前期的數(shù)學(xué)考試成績都基本相同，具有可比性。

2.研究方法

選取高中數(shù)學(xué)必修2中“空間幾何體”作為教學(xué)內(nèi)容。實驗組采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方法。將“定積分”一章中重點內(nèi)容制作為課前預(yù)習(xí)、重點難點講解、課后鞏固若干環(huán)節(jié)，做成多個5～8分鐘左右的微課，進行教學(xué)錄屏，提早交給學(xué)生，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，記錄在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上以小組為單位，先討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后集中講解解決問題。普通組采用常規(guī)的講授方法，即在課堂上主要利用黑板板書，輔助用幻燈片多媒體燈的教學(xué)方法，講解課本相關(guān)章節(jié)的重點內(nèi)容。

3.評價方法

采取測試和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法對兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進行評價。本章教學(xué)完成后，對教學(xué)內(nèi)容進行測試，比較兩個班級學(xué)生的考試成績。同時針對兩種教學(xué)方法的效果開展不記名的問卷調(diào)查和訪談。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

采用 SPSS 23.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。計量資料采用（x±s）描述， 采用 t 檢驗和 X2 檢驗， 以 P ＜0．05是差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

5.統(tǒng)計結(jié)果

測試：本章內(nèi)容教學(xué)完成后，對兩個組進行章節(jié)測試，考試采用150分試卷。對測試結(jié)果采用SPSS軟件做t 檢驗進行成績分析（如表1），P=0.03<0.05，比較有統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)果表明：實驗組的平均成績明顯高于常規(guī)組。

問卷調(diào)查：通過問卷調(diào)查，對兩種課堂教學(xué)效果評價調(diào)查，兩個組90名同學(xué)全部參加問卷調(diào)查，通過匿名調(diào)查方式對兩種教學(xué)方法效果進行比較。調(diào)查結(jié)果做卡方檢測，P的值都小于0.05（如表2），具有統(tǒng)計意義。從統(tǒng)計的結(jié)果看實驗組對微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)方法的滿意度明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和提高自學(xué)能力方面差異非常明顯。但是存在91.11%的實驗組同學(xué)認為該教學(xué)方法增加課外學(xué)習(xí)負擔(dān)。

訪談：從實驗組和常規(guī)組各隨機抽取10名同學(xué)進行訪談。主要對問卷調(diào)查中沒有涉及的內(nèi)容進行補充。例如，訪談中實驗組同學(xué)反映：以前在課堂有聽講不集中，走神的情況，實行微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方法后，思想集中，不再有走神的情況了；以前上課幾乎不舉手回答問題，不討論。現(xiàn)在積極參與討論問題，性格也覺得開朗了；但是大部分同學(xué)覺得微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)方法占據(jù)很多課外時間，增加了課外負擔(dān)。

四、微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在高中數(shù)學(xué)中的價值分析

1.有助于彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要采用“老師講授為主、學(xué)生認真聽”的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)局限于課堂上，但是由于高中數(shù)學(xué)邏輯推理強、抽象程度高、知識難度大的特點，課堂上也會存在個別學(xué)生沒有聽懂，甚至走神的情況，不少學(xué)生即使不懂也羞于或不敢去問老師，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方法，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)習(xí)不再局限于課堂上。學(xué)生可以在課前觀看老師提供的微課和錄課視頻，如果看不懂、理解不了，隨時可以暫停播放，或者倒回去，反復(fù)多次看，課堂上老師會對重點和難點進行講解，課后學(xué)生還可以觀看視頻進行復(fù)習(xí)提高鞏固。逐步對教材的知識點和難點進行理解消化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法下，僅在課堂上學(xué)習(xí)的時間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況合理安排時間進行學(xué)習(xí)。尤其在2020年、2021年新冠疫情期間，為了不影響教學(xué)進度，中小學(xué)都實行“停課不停學(xué)”。教學(xué)從線下搬到線上，微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)方法的優(yōu)勢得到更加充分的發(fā)揮。

2.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本采用的是灌輸式教學(xué)，教師在課堂上講授，學(xué)生只是被動地接受，不少同學(xué)對數(shù)學(xué)的定義、定理、公式難以理解，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥乏味。微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)方法中，教師借助多媒體教學(xué)軟件如：Flash動畫、幾何畫板、幻燈片等等，把動畫、圖像、聲音等多媒體元素融合于微課中，更易于學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)圖像”一章中，在微課中利用幾何畫板的迭代和軌跡功能，制作正弦曲線，讓三角函數(shù)圖像動起來，生成動畫，這樣學(xué)生理解起來更加直觀，并給學(xué)生以美的享受，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.有助于提高學(xué)生自主探究的創(chuàng)新能力

4.有利于突破知識的重點、難點

微課借助多媒體技術(shù)，把教材重點、難點和抽象的思維過程和解決辦法，通過動畫、聲音、視頻等技術(shù)手段進行動態(tài)演示，有效化解重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，正方體的截面圖是什么形狀？這個問題是高中學(xué)生理解的一個難點，需要很強的空間想象能力，正方體截面圖的形狀可能是三角形、四邊形、五邊形、六邊形，也有可能出現(xiàn)銳角三角形、等邊三角形、等腰三角形，平行四邊形、長方形、正方形、梯形。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂，絕大部分學(xué)生理解不了。這時我們借助微課，通過幾何畫板或者Flash教學(xué)工具，把各種截圖，如：什么條件截圖是三角形？什么條件截圖是四邊形等等情形，通過動畫，把截圖的過程進行演示，然后與原圖進行分離，把截面圖和截面后正方體的形狀展示出來。在訪談中就有很多實驗組學(xué)生反饋到，微課視頻中的Flash動畫，幾何畫板動態(tài)圖，使我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加直觀、更易于理解了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了。

5.有助于課后復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每次期中或期末考試復(fù)習(xí)階段，許多同學(xué)對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)只是看看定義、定理、公式，很多同學(xué)感到無所事事，不知從哪里下手開始復(fù)習(xí)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師提供的作幻燈片、錄制教學(xué)視頻、準(zhǔn)備紙質(zhì)資料、課上討論的內(nèi)容等等都是學(xué)生的復(fù)習(xí)資料。利用微課進行復(fù)習(xí)， 可以加深記憶教學(xué)內(nèi)容、重溫教材的重難點。學(xué)生也更加明白哪些知識點已經(jīng)學(xué)會了、哪些知識還不理解，然后根據(jù)自己實際情況，再次反復(fù)觀看微課、與同學(xué)討論，或者直接問老師，進行有針對性的鞏固學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

五、總結(jié)

本文研究中實驗組的考試成績及學(xué)生滿意度明顯高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），實踐證明，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有助于提高學(xué)生自主探究的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破知識的重難點、課后鞏固復(fù)習(xí)、彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。適合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)推廣應(yīng)用。

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作者簡介：

唐妮（1978年—），女，漢族，中學(xué)高級教師。