初中英語大單元教學設計有效性策略探究

林洪清

【摘要】隨著時代的發展，教育也在不斷地進步，大單元教學就是隨著時代發展應運而生的教學模式，這種教學方法更符合現代的教育要求，對學生的綜合知識能力提升更大。大單元教學在初中英語的應用是目前很多初中英語教師所思考的問題，大單元教學要求教師摒棄傳統的教學理念，將整個英語教學內容進行整合，按照教學需求進行單元化教學，幫助學生建立更加健全的知識體系，但是這是一個較為困難的過程，因此本文主要對初中英語大單元教學設計發表一些觀點。

【關鍵詞】初中英語? 大單元教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0085-03

英語的大單元教學特點是對整個英語教學內容進行整合，規劃系列教學活動，這與傳統的教學模式不同，在本篇文章中筆者主要認為，英語大單元教學可以根據英語的課本教學內容、語法問題、口語表達、學期教學主題等部分進行單元化教學，將教學內容按照一定的教學目的進行整合，讓學生形成知識體系。大單元教學更符合現代的教學模式，教師要積極探索，為學生制定合理的大單元教學策略。

一、初中英語大單元教學意義

（一）建立更完全的知識體系

在英語教學中有很多知識是相互聯系的，但是這些知識往往分布在不同的章節甚至不同年級的教材中，這樣長的時間跨度使得學生將這些有聯系的知識建成知識體系有些困難，而大單元的教學設計，使得教師可以將英語教學內容進行重新安排，以全局入手，對英語教學中的各種基礎知識進行合理分配，將其中有所關聯的知識進行單元整合，這樣的教學方法會幫助學生建立更加完整的知識體系。例如，在教學英語對話時會對學生進行發音技巧的訓練，而在每個課本的最后都有專門的發音技巧的章節，里面有各種發音技巧，例如濁化、弱讀、連讀以及一些語調問題，但是課本將這些知識進行拆分，分到了不同的課時上，這使得一些具有連續性的知識會斷開，在如此長的時間跨度下學生很可能無法將所學的知識連貫起來形成知識體系，因此教師可以將這些內容進行整合，形成一個獨特的大單元教學，專門訓練學生的發聲技巧，利用這種教學方式學生就可以很容易地建立起更加完整的知識體系，這對于學生以后的英語學習有著很重要的幫助。這就是大單元教學中很重要的一個意義，教師要靈活掌握大單元教學的教學方法，將英語教學內容進行合適的整合，來為學生提供更加優質的英語教學。

（二）便于理解繁多的知識點

很多學生都認為英語的知識點繁多，這也是英語教學的特點，在學習英語時每一句話都有可能遇到知識點，這就使得學生學習起來比較困難，由于知識點的分布也各不相同，這極大地增強了學生學習英語的困難性。而利用大單元教學就可以將這些知識點整合起來，幫助學生更好地去記住、理解這些知識。在“Making friends”這一課中，有很多疑問句的使用方法，比如“Where are you from？”“How old are you？”等等，而語法教學中也有疑問句的專門教學，那么教師就可以將課文和語法教學整合起來，教師可以以文中的疑問句式為例來講解疑問句的使用方法，這樣學生理解起來也會更簡單，教師使用了這樣的教學方法后，講解時也更加簡單，可以結合多個課本內容進行講解，學生的反映也很好，課堂教學效果十分良好。

（三）針對性提高學生弱項

根據學生的弱項進行大單元教學也是這種教學方法的一種特點，這不是僅僅針對學生不熟悉的地方進行簡單的講解，而是通過大單元教學進行系統化的教學，幫助學生進行大幅度的提升，這對于學生的幫助是很大的。例如學生的讀寫結合能力不夠強，教師則可以針對這一點展開細致化的教學。在初中這個階段的英語教學中，部分教師可能并不注重讀寫結合，而只是進行單獨的閱讀教學或者寫作教學，但是讀寫結合可以相輔相成，這也是提升學生英語能力的重要方式。而大單元教學就可以很簡單地進行讀寫結合教學，系統化地為學生進行這方面的教學，那么學生就可以閱讀各種類型的英語文章來鍛煉自己的發聲技巧，而在這同時教師再讓學生根據閱讀文章中所學習到的新的單詞和句式來鍛煉學生的寫作能力，這就是一舉兩得的事情，經過系統化的練習學生的讀和寫這兩部分就可以得到顯著的提升，這就是大單元教學對于讀寫結合能力的培養。從上述內容來看，大單元教學可以進行針對性教學，這也是大單元教學一個特點，活用大單元教學可以給學生帶來很大的幫助。

二、初中英語大單元教學策略

（一）分析課本內容，進行單元整合

大單元教學要求教師可以將整個英語教學內容進行整合，但是如何整合，根據什么條件來組成一個大單元教學，這是很多教師所思考的問題，在本文中筆者認為可以根據課本的教學內容來進行整合，選擇有關聯的教學內容來進行整合，讓學生在學習課本內容時可以感受到文章的聯系。根據課本內容進行大單元的教學設計，首先需要教師了解課本內容，從內容上發現文章之間的聯系從而進行單元整合。

例如“Making friends”和“Our school life”以及“Playing sports”這幾課的教學中，教師發現其中的內容存在一些聯系，教師將兩篇文章的內容進行結合教學。根據內容教師先讓學生從“校園生活”中引申出“交朋友”和“運動”的內容。教師在教學時首先讓學生用英語講述各種上學的途徑，讓學生學會各種交通工具前的介詞使用，例如，on foot，by bike，by bus，等等，并讓學生進行對話鍛煉學生的口語能力，之后再引入“Making friends”的內容，讓學生互相介紹自己然后按照課本中的對話內容進行對話，教師在教學這兩章的內容時將其中的單詞、知識點結合起來進行講解。這就是第一課時的內容，之后在課后教師讓學生總結一些學習內容并預習“Playing sports”的內容，在下一節課中，教師結合校園生活讓學生來談談自己喜歡的運動，并用自己的語言進行簡單的描述，之后教師再開始講解課外的知識點，從學生的反應來看，這種教學方法使得教學內容具有連貫性，學生對知識的記憶也很深刻，教學效果很好。從上述過程中可以看出，以課本內容進行整合的大單元教學在課堂教學形式上并沒有什么太大的區別，主要體現在內容的安排上，教師將三個有關聯的內容結合在一起教學，使得內容更連貫，這樣可以加深學生的印象，教師只要靈活運用大單元教學就可以給學生優質的英語教學。

（二）根據學生弱項，進行單元整合

根據學生的弱項來進行大單元教學也是一種單元整合的方式，這樣可以讓學生進行全面發展。過去的教學，部分教師是不會注意專門去提升學生的弱項的，因為這樣太耗時耗力，而且會影響正常的課時教學，這就是傳統的教學方式的一種弊端，對于某個知識點進行專門教學時所涵蓋的其他內容太少，學生所學到的知識過少，而大單元教學就可以避免這種情況，在進行提升學生弱項的同時還可以讓學生學到其他的知識。

學生的讀寫能力一直是英語教學中很重要的一點，因此進行讀寫結合的教學對于學生來說是很重要的，利用大單元教學來給學生制定相關的教學策略有很大的優勢。教師將所有課本后面的發音技巧進行整合，然后將教材中涉及到發音技巧的課文全都整合下來。教師先讓學生練習詞組中的發音技巧，例如濁化、成節音等等一些技巧，經過長時間的練習后學生掌握了這些知識后就開始帶領學生閱讀各種文章，將這些發音技巧應用到課文閱讀中，并讓學生在閱讀文章中注重文中的語法、句式、單詞等來提升自己的寫作能力，例如在閱讀“Our clothes”這篇文章時讓學生注意其中各種衣物的單詞，比如，tie，dress，jacket，shirt，等等單詞，這樣學生就可以在閱讀的過程中既提升自己的讀的能力也可以提升寫的能力。從上述內容中可以看出大單元教學在針對性教學中的作用，教師熟練運用大單元教學可以幫助學生進行針對性的提升。

（三）根據教學主題進行大單元教學

每個階段都有一個教學的主題，例如語法教學、聽力教學、單詞教學等等，但是根據以往的教學情況來看，部分教師并不喜歡進行這種單純針對某一方面的訓練，而是通常在講課的過程中遇到了什么問題就會教學什么問題，這樣不會耽誤課程進度，但是教學效果卻不是很好。但教師完全可以根據這些教學主題來進行大單元教學，根據教學的主題來整合課本內容，在大單元教學中就可以進行多種內容的講解，提升教學效果。

例如，在進行以聽力教學為主題的大單元教學時，教師將所有課文的音頻文件整理在一起，針對文章內容設置幾個問題，在每次上課時先讓學生進行聽力練習，讓學生回答問題，這樣既可以讓學生每天都可以訓練聽力能力，還不會影響課程進度。比如在“saving the earth”中第一部分“listen，look and say”中，教師讓學生聽文章并解釋文中河流被污染的原因，學生只要認真聽就能回答出這個問題，這樣就可以鍛煉學生的聽力能力，也不會影響課程進度。教師根據聽力主題整合課本中的聽力內容然后進行單元教學，將整個聽力內容作為一個單元，這就是大單元教學與傳統教學的不同之處，跳出傳統的單元理念進行教學，大大提升教學效果，從而給學生一個優質的英語教學。

（四）提出口語表達，進行單元整合

口語表達能力是英語教學中很容易被忽視的一個能力，因為大部分英語教學都是紙質教學，會忽視掉讓學生進行口語訓練，長期以往就會導致學生的英語只會寫不會說，這就違背了英語教學的目標。因此利用大單元教學的優勢摒棄傳統教學理念，來提升學生口語能力，從而讓學生熟練地進行英語對話，以此來進行英語口語訓練。

在進行口語訓練時教師認為“English around the world”這一單元的內容很適合學生提升自己的口語能力，于是教師以這一單元為主要內容再結合其他單元中一些合適的語句，形成一個口語訓練單元，讓學生練習對話。大單元教學教師不能拘泥于課本的內容設計，因此學生進行口語訓練時，按照的都是教師安排的內容。例如，教師在讓學生進行對話“English around the world”中的第一部分“listen，look and say”之后，可以帶領學生開始閱讀課外資源等等，不再拘泥于課本內容，利用這種方式每天進行規律性的練習，就可以提升學生的口語能力，學生經過這樣長期的教學，英語對話變得更加熟練了，這就是大單元教學的效果。在上述內容中，教師為了提升學生的口語能力，將教材內容和課外資料整合成一個單元練習，讓學生進行訓練，教師教學不拘泥于形式，這樣的教學對提升學生的能力有很大的作用。

（五）強化語法理解，進行單元整合

語法教學無論對于哪個英語階段的學生來說都很重要，而語法教學的教學方法是很多教師所思考的問題。筆者認為大單元教學很適合這種內容多且復雜的知識教學，通過大單元教學整合大部分語法知識，以此來給學生開展以語法理解為主題的單元教學。這與傳統的教學方法不同，傳統的語法教學并不會進行如此多，內容整合，部分教師總會一部分一部分地分時間講解，這樣是不利于學生形成知識體系的，因此教師應該靈活使用大單元教學給學生進行語法教學。

語法的各種知識之間的聯系是很強的，這很適合這種大單元教學，例如，教師在講解“there be”句型時，不僅僅只是單純地講解這種句型的使用，還會帶領學生認識一些句子成分以及各種從句，這些都是語法中的重難點。尤其是在教師講解從句時，從句結構復雜，需要學生將以前句式的基本結構知識深入理解，由于大單元的語法教學整個內容是經過教師整合的，整個內容是具有連貫性的，因此學生學習起來會更加輕松。例如在講解原因狀語從句時，They didn？蒺t go to work on the morning because they felt tired.在這個狀語從句中because前后連接的是兩句完整的話，這需要教師掌握學生之前學到的基本句子結構，如果按照傳統教學模式就會出現時間跨度太大導致學生已經有些遺忘了，而大單元教學就可以連貫地帶領學生學習這些內容，由此可見大單元教學是很適合語法教學的。

大單元教學作為新時代教育背景下的教學方法，在初中英語的應用中還是有些不足的，部分教師還沒有完全理解大單元教學的內涵，這需要教師不斷去思考大單元教學在初中英語教學中的各種應用策略，學習優秀的教學策略，推進大單元教學的普及。

參考文獻：

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