化學教學中學生創新能力培養策略

趙玲云

【摘? 要】國家興盛發展的強大動力便是創新，高中化學的實驗性較強，對學生創新思維、創新能力的培養有促進作用。基于此，教師就應該注重對學生的創新能力進行培養，以便于學生的化學素養能夠順利提升。本文從“高中化學教學中存在的問題；高中化學教學中培養學生創新能力的策略”兩個方面入手，分析教師如何讓學生的創新能力得到更好的發展，為學生今后的發展奠定更堅實的基礎。

【關鍵詞】高中化學；創新能力；培養策略

如今，社會越來越需要創新型的人才，基于此，教師也應該注重對學生的創新思維進行培養。高中化學既能使學生的實踐能力逐步得到提高，又能使學生的創新思維順利得到培養，從而為學生創新能力的發展奠定更為堅實的基礎。目前高中化學教學仍然存在很多的問題，阻礙了學生創新能力的提升，教師應該注重對相關策略展開探究，以便于學生的創新思維能夠順利培養。

一、高中化學教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

基于當前的高中化學教學現狀，雖然新課程改革不斷得到推進，各學校也制訂了一系列的教學計劃，但由于教師對其不重視，導致學生的創新能力得不到培養。再加上受應試教育的影響，教師仍然對化學題目的講解更重視，沒有做到將理論知識與實驗進行同步，導致學生對化學學習的參與度并不高，使學生無法對學科的本質展開理解，久而久之，也就無法提升學生的學科素養。

（二）教學手段落后

教師在開展高中化學教學時，仍然采用落后的教學手段，教師僅依靠教材展開板書教學，導致所呈現出來的課堂氛圍極其枯燥乏味，還有一些教師認為理論比實驗更重要，既不借助互聯網技術，也不采用信息技術手段，而是一味通過口頭講述的方法對理論知識展開講解，這嚴重限制了學生創新能力的發展，導致學生無法切實體會到化學學科的樂趣，阻礙了其化學學科素養的提升。

二、高中化學教學中培養學生創新能力的策略

（一）轉變教學思維，培養學生創新能力

化學這門學科要求學生有極強的實踐以及思維能力，這導致大多學生開始抵觸化學學習，導致教師無法順利地展開教學。對此，教師就應該對以往的教學理念進行更新，不斷地對新型的教學理論展開研究，促使學生有效提高學科素養。

處于高中階段的學生，面對高考所帶來的巨大壓力，學習情緒較為緊張，對此，教師在對學生展開授課時，應從學生的心理特征方面著手，采用更具趣味性的實驗以及幽默的語言，能有效吸引學生的注意力，促使學生在輕松愉悅的氛圍中更好地展開學習，促使學生的學習積極性得以有效調動，從而為學生今后的化學學習奠定更為堅實的基礎。教師還應該注重引導學生之間進行溝通交流，以便于能夠順利打造積極向上的學習環境，教師還可以將眾多趣味性元素加入化學實驗的教學中，促使學生積極主動地參與實踐的過程，使學生對所學知識的理解程度逐步加深，進一步提升學生的實踐能力，從而為培養學生創新能力奠定更為堅實的基礎。同時，教師還可以將一些實際生活當中的具體事例引入課堂中，充分吸引學生的注意力，以便于學生積極主動地參與課堂的教學環節。例如，教師在對“甲烷”這一部分內容進行講解時，教師就可以從國家生態保護、全球變暖方面著手，進一步展開介紹天然氣中的甲烷成分，從而帶領學生進入甲烷知識的學習中。在展開具體的教學時，教師可以提出問題，從而引發學生對其展開思考，教師問：“比起煤炭等物來說，燃燒甲烷更為環保，這句話正確嗎？請進行解釋。”隨即，學生列出化學方程式，隨后對其原因展開分析，還有的學生會分析甲烷的組成元素，并提出依據。通過此種教學方式，既能夠使學生的創新思維順利得以培養，又能夠使學生的實踐能力逐步得到提升，以便于學生主動地鉆研化學知識。

（二）更新教學方式，提高學生創新能力

以往的教師在展開高中化學教學時，教師總是照本宣科地對學生展開教學，導致學生只能被動地對知識進行接收，這并不能使學生的學習積極性充分得到調動，導致學生的思維能力得不到培養，這會對學生的成長造成直接的影響。基于此，教師就應該更新教學方式，并采取新型的教學方法，以便于順利培養學生的創新思維。

此時，教師就可以對信息技術的優勢進行充分利用，并將多媒體技術運用到具體的教學中，教師帶領學生對所學知識展開預習，并進行相應的拓展，進一步播放微課視頻，促使學生積極主動地進行思考。同時，教師還可以提出一些問題，學生在看完視頻后，便可以進行小組探討，以便于相互促進的教學效果能夠順利實現。然而，教師在帶領學生開展具體的實驗時，教師要求學生完成教學大綱所規定的實驗項目，同時，教師還要鼓勵學生在課堂結束之后積極主動地展開實驗。然而，教材中的實驗項目并不能滿足學生，此時，學生便可以通過互聯網從眾多的實驗項目展開查找，隨即將一些有趣且簡單的實驗搜集起來，以便于學生在課堂中開展相應的實驗。教師應該應用新穎的教學方法，促使學生的創新思維得以順利形成，進一步使學生的創新能力得以有效培養。

（三）創設問題情境，培養學生創新思維

教師為了促使學生有效形成創新思維，以便于學生對所學知識的理解程度逐步得到提高，此時，教師就可以創設問題情境，那些高質量的問題就會幫助學生走出知識的困境，將學生內心的疑惑解開，從而便于學生理解所學知識。然而，教師在對問題展開設計時，要注重結合學生的認知規律，促使學生的學習興趣充分得以激發，以便于學生培養創新能力。教師在一開始上課時，就應該激發學生的學習興趣，從而對學生愿意主動探究的問題展開設計，以便引發學生對其展開深入的思考。

例如，教師在引導學生對“水”這一部分內容進行學習時，就可以提出問題：“同學們，請問你們對水有多少了解呢？那么你認為水是酸性的還是堿性的呢？”隨后，教師引導學生對其展開深入思考，學生可以查詢相關資料，并對問題的答案進行總結。此時，有學生在聽課的過程中可能會發現有些知識不同于自己的認知程度。隨即，教師就可以尋找一些學習規律，進一步給學生展開講解。如此一來，學生便會對知識產生極大的好奇心，順利地培養學生自主學習能力。教師通過問題的設計創設敢于思考的教學環境，并鼓勵學生積極主動地展開學習，促使學生深入地對知識展開探究，以便于學生的創新能力順利得以提高。

（四）結合生活實際，培養學生創新能力

化學這門學科中有較多的理論知識，同時，實驗性也極強，教師在對高中化學展開具體的教學時，那些復雜的實驗以及化學方程式會使學生對學習產生排斥的心理。此時，若教師將化學知識與實際生活進行結合，就能使學生的理解難度大大降低，以便于學生的畏懼心理得以消除，促使學生的探究興趣充分得以激發，進一步使學生的創新思維有效得以培養。

基于此，教師在開展高中化學教學時，就應該注重將理論聯系實際，引導學生根據所學知識對化學方程式進行推導，促使學生對化學方程式的來源有更為清晰的理解，以便于學生更好地掌握化學方程式。學生還能在探索過程中挖掘化學問題的隱藏條件，隨后，要求學生對其展開探究，從而找出更為合適的解決方法，并對學習規律進行總結。雖然學生形成了一定的思維方式，但對于那些抽象的知識，學生很難理解，基于此，教師要將理論知識與實際生活進行結合。同時可以通過實驗對理論知識展開剖析，促使學生對知識的理解程度逐步得到加深。例如，教師在引導學生對“氫氣”這一部分內容進行學習時，就可以引入課堂中用氫氣吹氣球的實驗，學生對氣球都較為熟知，從而在展開實驗的過程中并不會使學生對其感到陌生，基于此，學生便可以與教師一同展開操作，其余學生則對其實驗現象展開觀察，這樣的教學能夠使學生更為深刻地理解所學知識，促使學生能夠逐步地提高創新能力。只有當學生具備創新能力，學生才能夠形成知識網絡，促使他們結合所學知識對實際問題進行解決，使學生的創新思維順利得以培養，進一步使學生的學習自信心逐步得到增強。

（五）利用好奇心，激發學生探究興趣

學生要想自身的創新能力順利得以形成，就應該基于現有的思維模式提出異于常人的見解，并對現有的知識展開利用，從而在特定的環境下對新的事物進行改進。要想使這一目標順利得以實現，教師就應該帶領學生對化學知識的魅力進行更為深刻的體會，促使學生的好奇心得以產生，進一步使學生積極主動地對新知識展開探究，使學生的創新精神有效得以培養。對此，教師就應該對學生展開有趣味性的知識教學，促使學生的學習興趣順利得以產生，以便于使學生的創新思維有效得以培養。例如，教師在引導學生對“白磷”這一部分內容進行學習時，教師就可以將“揮舞導入”的實驗引入到課堂中，也就是通過二硫化碳來對白磷進行溶解，隨即，再將其溶液蘸到濾紙上，再用鑷子取出濾紙后在空中飛舞，過會就可以看到濾紙著火了。學生對這一實驗感到極為震驚，此時，學生的思維便順利激活，學生很想知道其原因。此時，教師便可以對其展開講述：白磷易溶于二硫化碳，二硫化碳易揮發，這就使白磷與空氣之間的接觸面積大大增加，達到40度，即白磷的著火點，那么白磷就會產生自燃現象。學生都很想對揮舞著火進行體驗，這樣的課堂導入方法既能使學生的注意力充分得以集中，又能使學生的思維得以調動，以便于激發起學生的好奇心，促使學生的創新思維不斷迸發，從而引發學生的自主探究興趣。

總之，在高中化學課堂教學中，教師應該著重對學生的創新能力展開培養，教師還需要不斷加強自我學習，不斷自我充電，提升自己的學科素養，并由此促使學生的創新意識順利得以提升，以便于打造輕松愉悅的課堂氛圍。教學過程中，教師可以根據教學需要設置特定的一些問題，并通過問題來引發學生的探究興趣，同時，教師還要借助多媒體技術，從而將較難理解的知識直觀形象地向學生進行展示，教師還要注重將理論知識聯系實際生活，以便于學生對化學知識的理解程度逐步得到加深，進一步使學生的創新能力逐步得到提高。

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