淺談“潤澤的教室”構建路徑

彭紅梅

摘 ?要：教室是教與學的重要場所，教室的氛圍與學生的成長息息相關。潤澤的教室是合作探究、擱置己見的對話以及尊重傾聽的教室，是學生成長需要的場域。文章從環境布置、班級公約、人際交往、班級學習和班級活動五個方面具體闡述潤澤教室的構建，助力學生的成長與發展。

關鍵詞：潤澤的教室；師生關系；以學為中心

一、潤澤的教室內涵

“潤澤”的基本解釋：１． 雨露滋潤；不干枯，２． 使滋潤。北魏賈思勰在《齊民要術·栽樹》中說到：“時時灌溉，常令潤澤。”佐藤學先生認為“潤澤”這個詞表示的是濕潤程度，也可以表示那種安心的、無拘無束的輕柔滋潤肌膚的感覺。讀著“潤澤”這個詞語，讓人不覺一股甘泉緩緩流入心田；也如和煦的春風輕撫大地；亦如細細的春雨滋潤著幼嫩的小苗……總之是一種美美的、令人舒暢的感覺。

那么“潤澤的教室”是怎樣的教室呢？潤澤的教室應該是平等尊重、和諧的、舒服的教育，教室里人人心安氣定，人人有目標，人人有事做，人人都存在，人人都能體驗到成功的快樂。在潤澤的教室里，教師、學生是學習共同體，是生命成長共同體，過一種幸福完整的教育生活，是這個共同體追求的目標。

二、構建潤澤教室的意義

朱永新教授曾說過：“一所學校，是由一間間教室組成的。而每一間教室，又都是一所小學校，一個小社會。”潤澤的教室，是每一間教室里生命所需要的土壤和空氣。在這樣的教室里，每一個生命都可以自由呼吸，盡情生長。在潤澤的教室里，沒有嘲笑，沒有譏諷；在潤澤的教室里，每個人的言行舉止都會得到大家的尊重；在潤澤的教室里，每個人都是自信陽光的；在潤澤的教室里，學習會真實地發生，即使學得慢一些，也會得到大家的幫助……

潤澤的教室是合作探究學習的教室，潤澤的教室是對話的教室，潤澤的教室是擱置己見地傾聽的教室，潤澤的教室是師生共同成長的天地，潤澤的教室更是師生溫馨的家，是學生身心健康成長的樂園。

三、潤澤的教室構建路徑

（一）潤澤的教室——環境布置

佐藤學先生認為“潤澤的教室”是一種氛圍、一種心情。環境會創造出一種氛圍，從外部影響人的心情。比如作為視覺元素的顏色，會讓人產生不同的感受：寒冷或溫暖；寧靜或煩躁……

教室溫馨，書香四溢，幽雅宜人，又不失生機勃勃，因此室內布置特別重要。以六年級學生為例，六年級學生自主意識比較強，有一定審美能力，個人性情初步形成，對人生、世界有初步的認識。學生可以主動參與討論交流，制定方案，布置教室。溫馨、舒適的教室環境打造出來，課桌可以擺成Ｔ字形；讀書角，一塵不染的書架上，課外書擺放齊整，幾盆生機勃勃的綠蘿，令人賞心悅目；衛生角，勞動工具排列有序；美麗星空下的心愿墻上，閃耀著每位學生的夢想；進步墻上，記錄著成長的痕跡，班規、宣言張貼醒目；一朵朵窗花，由學生親手剪貼；窗臺上一盆盆花草，由學生親手種植。在這樣的環境學習，是一種享受。

（二）潤澤的教室——班級公約

國有國法，家有家規，班級必須有班級的規矩。沒有規矩不成方圓，凡事先立規矩。因此，筆者利用班會時間，與學生共同制定班規、班級宣言。班級宣言簡潔有力量：拼搏進取、自信自律、團結互助、尊重傾聽。班規、宣言制定后，學生在國旗下宣誓，宣誓完畢，鄭重簽名、張貼。每周開展班會，重溫班規；每天晨會，呼號宣言。

（三）潤澤的教室——人際交往

教室是小型社會。在這個“小型社會”中，教者和學習者因為學習這個終極目標聚在一起。師生關系、學生關系因為“教學”而緊緊地聯系在一起，他們是平等互助、相互尊重和教學相長的關系。在教室里，學習的發生，教者是主導，學習者是主體。教者的主導，激發學習者積極向上的主體意識。作為學習的主體，學習者要不斷地學習探索，勤勉思考，才能在學知識的過程中逐漸掌握學習方法，學會學習。

（四）潤澤的教室——學習真正發生

潤澤的教室，應該有潤澤的課堂，讓學習真正發生的課堂。

１． 讓學習真正發生的課堂，應該摒棄教學中的形式主義——虛假主體性

佐藤學先生說：“讓學生表現出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢進行教學”。“‘手勢教學在操作上制約著學生，被強迫使用‘手勢的學生割舍了思考、情感的多義性、復合性，發言時強制地將自己內心產生的情感和思想分成‘贊成‘反對‘提問三部分……”

讀到這些文字時，筆者不禁汗顏。筆者也曾是“手勢”教學的參與者。對學生吞吞吐吐的表達，筆者總會在旁邊不斷地提醒：“想好后再說，說清楚些！”結果，課堂上那些吞吞吐吐的學生高舉的小手就很難見到，課堂逐漸變得靜悄悄。這些看似不經意的舉動，對學生將會產生非常大的打擊，讓學生失去思考的時間與空間，忽略情感的多義性和復合性，是對學生的不尊重。因此，在課堂上，筆者時時提醒自己，尊重學生，尊重課堂，從關注每一種不同聲音開始，從理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發言開始。

２． 讓學習真正發生的課堂，應該用心地傾聽，擱置己見的對話

佐藤學先生認為：“只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流。”在課堂上，師生之間，學生之間，只有用心傾聽表達者的言語，以應對的身體去面對，表達者才會有勇氣、有信心表達自己真實的想法。戴維·波姆在《論對話》中談到：“我們每個人都有各自不同的思維假定和觀念……當這些意識深處的思維假定受到挑戰時，人們總是會不自覺地去保護和捍衛它們，而且極易情緒沖動。”“只有擱置己見，認真觀察，你才能越來越熟悉思維的作用方式。”

一件發生在課堂上的事，讓筆者親身感受到用心傾聽，擱置己見對話的美妙。當時筆者提出問題：“如果可以用一種動物來代替自己，你愿意選擇哪種動物？為什么？”學生陸陸續續表達自己的觀點，老虎、狼、兔子等是選擇最多的動物。當筆者詢問小婷，她怯怯站起來，很久才吐出一個詞語：“豬！”全班哄堂大笑。小婷滿臉通紅，欲言又止……筆者意識到大家對小婷的不尊重，立刻制止道：“請大家想想班級公約——尊重、傾聽！”學生頓時止住笑，一臉歉意！筆者接著說：“小婷有表達權，我們應該尊重，應該用心傾聽每一種不同的聲音。”在同學的期待中，用心傾聽的姿態下，小婷努力地、結結巴巴地說出原因：“豬雖然給大家印象不好——懶、笨。但豬一身是寶，豬在默默地奉獻著自己。這幾年瘟疫，豬肉一路飆升，我們應該感受到豬的重要性。”小婷的話，贏得掌聲。

總之，筆者認為用心地相互傾聽，擱置己見的思維碰撞，讓每個人都能夠表達自己的想法，真正參與到與同伴、文本和自己的對話中，學習才會真正發生！

３． 讓學習真正發生的課堂，應該創造以學為中心的課程，教室中要真正實現“活動的、合作的、探究的學習”

佐藤學認為：“學校教育的單元有必要設計為以‘主題·探求·表現為單位的‘登山型”課程……設定作為教學內容核心的主題，學生能用多種多樣的方式，展開活動的、合作的、探究的學習，并能相互表現和共享學習的成果。

那么如何實現“登山型”課程呢？首先是主題的設置，這對教者而言，最具挑戰性。主題必須緊扣文本，卻高于文本，能夠引發學習者深層次的思考，幫助學習者解讀文本的同時，又能依托文本跳出文本的框架，獲得更多的知識與體驗。探求過程最忌泛泛而談，走馬觀花。

比如《窮人》一課，篇幅較長，作家對人物心理活動刻畫得非常細膩！如何讓學習者通過語言文字進入人物心里，體會人物矛盾而掙扎的心理歷程，感受人物善良品質呢？經過思考，筆者設計問題：何謂窮人？從哪些描寫中感受到漁夫夫婦的貧窮？從這些描寫中，還感受到什么？

在探究的過程中，筆者引導學生反復朗讀，與文本對話，去揣摩與體驗人物內心的掙扎。

如：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！”體會到漁夫的慎重與焦慮：他感到問題很棘手。

“他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？”體會到漁夫正在努力想辦法，他在征求妻子桑娜的意見，說明漁夫是一位尊重妻子的好丈夫。

“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”體會到漁夫的決定是經過思考的，是很艱難的。同時感受到漁夫的善良！

“哦，我們，我們總能熬過去的！”體會到漁夫對未來生活的擔憂，同時也體會到漁夫的堅定，以及對妻子的安慰與承諾。

“快去！別等他們醒來。”體會到漁夫對西蒙兩個孩子的關切與愛護，擔心他們醒來后見到媽媽的樣子傷心害怕。感受到漁夫的善良之至。

在一次又一次的品讀中，人物的內心活動與學生的體驗碰撞，人物的品質在學生心中定格。

（五）潤澤的教室——班級活動

班級活動可以豐富學生的生活，讓學生獲得知識與技能，提高各方面的能力，增強班級凝聚力。班級活動可以促進人際交往，增進師生之間、生生之間和家校之間的聯系與情感交流，讓人與人之間心的距離不再遙遠。因此，潤澤班級的構建與實踐，離不開各種各樣的班級活動。

因此，筆者將踏春與野炊、集體生日和師生同讀同寫同生活這些班級活動，做成班級文化。

１． 踏春與野炊

陽春三月，春光明媚，姹紫嫣紅。學生背上食材與炊具，在野外開啟廚藝大比拼。野炊完畢，開啟賞春時刻。學生三五成群，田間地頭，在小山坡游玩。田野里綠油油的麥苗，在陽光的照射下，綠得發亮。學生與春天密切接觸，學會觀察，學會團結協作，學會生活技能。

２． 集體生日

一年一度的集體生日是盛大的節日，更是學生翹首以盼的日子。時間定在每年臨近春節、外地務工的家長基本回家時。清晨，學生與父母一同到校。父母親手將生日帽戴在學生頭上，并給予擁抱和祝福，幸福寫滿了學生的臉。教室的上空彌漫著幸福快樂的味道，漂亮而香甜的生日大蛋糕，燭光在閃耀。在父母與老師的歌聲里，每位學生手里捧蠟燭，幸福地閉上眼睛許愿，倒計時“３—２—１”，緩緩睜開雙眼，吹滅蠟燭。生日會上，學生之間互相分享蛋糕，收獲來自父母與老師的賀卡，滾燙的祝福，溫暖心田。

３． 同讀同寫同生活

朱永新教授說：“兒童時期的閱讀，是刻骨銘心的，是歷久彌新的，更是深入骨髓的。童年的閱讀，是人生的底板。童年時的閱讀，決定著人生的未來。”

作為小學階段的學生，強調閱讀是非常必要的。特別是農村小學的學生，父母外出務工，開展親子閱讀很困難。因此，作為孩子的重要他人——老師，就擔負起孩子童年閱讀的重擔。

教師根據孩子的年齡特征、教育專家的推薦以及教材的編排，為學生精心挑選書籍，讓學生在最美的童年與最有營養的書籍相伴。在構建的潤澤教室里，教師與學生一同閱讀、分享、討論，共同體驗書籍帶來的愉悅與思考，將碎片化閱讀變成深度閱讀，實現深度思考、深度理解。使學生對課外閱讀存在的盲目性、隨意性和娛樂化等不良傾向得以改變。

師生同讀同寫同生活可以創造相同的話題和相同的語言密碼。同時，師生可以一同寫作，寫讀書心得，寫班級生活……用文字記載，用文字思考，一同享受成長的快樂。

四、結語

總之，從環境布置、班級公約、人際交往、班級學習和班級活動著手，構建潤澤的教室，營造合作探究、擱置己見的對話、尊重與傾聽的氛圍，有助于學生的健康成長與發展。

參考文獻：

［１］北魏． 賈思勰．齊民要術［Ｍ］． 北京：中華書局，２０１５：４０９．

［２］佐藤學． 靜悄悄的革命［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２０１４：２０．

［３］朱永新． 新教育實驗：為中國教育探路［Ｍ］． 北京：中國人民大學出版社，２０１６：８７．

［４］戴維·波姆． 論對話［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２００４：１７－２５．

（責任編輯：向志莉）