小學道德與法治教學中德育滲透實踐探究

呂曉怡

摘 ?要：加強對小學生思想品德的培養，是小學道德與法治課程教學的重要目標，也是踐行立德樹人的根本需求。為了在道德與法治課程教學中科學地提高德育效果，教師應當立足學生的終身發展，通過不同的方式強化學習引導和實踐引領，寓德育于不同的課程教學活動中，深度激發學生的學習興趣，豐富其既有認知，使之成長為具備良好思想道德的高素質人才。

關鍵詞：德育滲透；小學道德與法治；實踐探究

現如今，教學在不斷改革，道德與法治課程也提出了“提素質、正品行、明法理”的教學目標，為此，教師應當于實踐中積極推動教學活動在目標、思路、方法等層面的綜合變革與創新。因此，小學道德與法治是極為重要的課程，教師應在德育視角下妥善開展課程教學，加強學生對事物的分辨能力，幫助他們樹立起追求真善美的是非觀。

一、小學道德與法治課程教學中存在的問題

（一）教學理念相對滯后

小學道德與法治教師的課程教學理念，能夠集中反映其對教育發展和改革趨勢的認識，積極轉變自身的教學觀念，擺脫傳統教學思想的束縛，為學生提供高質量的教育，彰顯學生的主體學習地位。但在實際的課程教學中，有的教師的教學理念相對滯后，未能站在學生的角度進行引導，而是過分關注學生對基礎理論知識的記憶學習，沒有進行換位思考，導致課堂教學有效性降低。

（二）忽視德育資源建設

德育是道德與法治課程教學中不可或缺的一環，同時也是塑造學生健全人格、提高學生道德修養的重要途徑。然而，受傳統思維的影響，有的小學道德與法治教師沒有注重德育資源的建設，只是空泛地舉例論證，忽視了學生對不同德育知識內容的理解深度，導致其很難從教材中獲悉德育真知，無法開闊學習視野，不利于豐富既有認知。

（三）理論學習興趣較低

道德與法治課程教學中的理論教學是基礎教學環節，對于學生日后的學習以及綜合素質能力的提升能夠產生重要影響。但是，在應試教育理念的影響下，一些教師過度看重學生的學習成績，未能提升課程教學的趣味性，將大量的課上時間用于講解理論知識，導致學生的理論學習興趣不斷降低，很難提升課程教學的有效性，也容易影響學生的學習積極性。

（四）實踐活動形式單一

德育實踐能夠提升道德與法治課程教學的有效性，激發學生學習探究的欲望，為教師開展德育創造不同的切入點，營造良好的課堂教學氛圍。然而在實際的課程教學中，有的教師未能順應當前階段學生的學習特點以及認知發展規律，長時間開展形式單一的實踐活動，導致德育載體得不到更新，學生很難積極主動地配合教師完成教學工作，不利于促進學生綜合素質的全面發展。

二、提升小學道德與法治課程教學有效性的策略

（一）轉變德育理念，提升學習效益

為提升小學道德與法治課程教學的有效性，教師應當轉變德育理念，選擇學生易于接受的方式講解知識，進行高質量的互動交流，不斷提升學生的學習效率，致力于提升面向德育培養的道德與法治課程教學有效性。教師可以利用愛國主義教育活動啟迪學生思維，激發學生的愛國情感，讓學生積極主動地通過學習了解不同的德育知識，不斷提升學習效率。

以部編版小學道德與法治“我們神圣的國土”一課為例，首先，教師可以通過呈現世界地圖的方式，介紹我國幅員遼闊的疆土面積，引導學生自行找出我國的“鄰居”，化被動學習為主動探索，轉變傳統的教學理念，提高學生的主觀學習能動性。同時，開展愛國主義教育，寓德育于課程教學活動中，讓學生重點觀察《中國的疆域》圖，為其介紹二十三省、五自治區、四直轄市、兩特別行政區的民族英雄代表，讓學生通過了解英雄故事，懂得我國之所以能夠長治久安，是因為有先輩的付出，激發其愛國情感。然后，將愛國主義教育與國家山水風光相融合，列舉“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”等不同的愛國寫景詩，解讀李白、林升等古代詩人的愛國情懷，由此激發學生的愛國情懷。最后，教師應當介紹中國的世界自然遺產，轉變德育理念，將愛國主義教育融入生態、環境保護教育之中，讓學生明白保護神圣的國土是每一個中國人的責任，由此升華愛國主義教育，提升道德與法治課程教學的有效性。

（二）挖掘德育資源，豐富學生認知

除教材之外，課堂以及校園內部也擁有豐富的德育資源，教師挖掘并為學生呈現具有較高德育價值的資源，可以充分拓寬學生的學習思路，豐富其既有認知。教師應當結合實際教學內容，挖掘和利用不同的德育資源，開展高質量的理想教育，通過樹立榜樣、學習引導等方式，豐富學生的學習認知，使之能夠樹立崇高理想，積極主動地進行學習。

以部編版小學道德與法治“生活離不開他們”一課為例，首先，從學生熟悉的教師入手，介紹教師備課、講課、總結、研究等教學工作，讓學生明白教師為其提供了優質的教育，從教學工作中挖掘德育資源，使學生理解教師的辛勞，既能豐富學生的既有認知，又能讓學生將教師視為自己學習的榜樣，樹立“成為人民教師”的崇高理想。然后，教師要圍繞校園中不同崗位上默默付出的教職工，介紹各種社會職業，在充分挖掘德育資源的基礎上，開展理想教育。可以列舉農民、紡織工人、建造師、列車員等職業，將學生日常熟悉的飲食、穿衣、居住、出行與不同的職業建立起聯系，讓學生感受到不同行業的勞動者都在為社會做貢獻，自己日常的學習與生活離不開“他們”。在挖掘德育資源的同時，教師要升華理想教育，鼓勵學生從生活的角度入手，暢談自己未來想從事的職業，引導其為未來的就業發展努力學習，使之能夠豐富學習認知，樹立遠大理想。最后，教師要引導學生思考：“一旦缺少上述職業勞動者帶來的服務，生活將會發生什么變化？”引發學生的思考，升華理想教育，使學生明白職業沒有高低貴賤之分，勞動者承擔起了維持社會運轉的重任，應當感謝他們的勞動，使學生豐富自我認知，切實提高教學的有效性。

（三）結合實際生活開展德育

道德與法治教學和實際生活是分不開的，課程中講到的許多內容都與生活息息相關。教師要把這些知識同學生的生活聯系起來，才能確保學生對課程內容產生主動探究的興趣和積極性，進而在課堂中集中精力學習，并在面對相應的現實生活問題時，做到合理分析和解決。只有將理論教學與生活實踐相結合，才能擺脫傳統道德與法治教學中空洞的理論說教現象，在深入激發學生積極性的同時，加強德育力度和質量，培養學生良好的道德素質。

例如教學“周末巧安排”時，便可以通過提問的方式進行引導：“大家都是怎樣度過周末的？”鼓勵學生結合自己的實際經驗與體會，給教師和同學們講述自己周末假期的經歷。學生大體會分為兩種類型：一類是對周末的生活沒有特定的安排，選擇自由和放松，想起做什么就去做什么；另一類則是預先制訂計劃，有規律、有安排地度過周末時間。對于這兩類不同的情況，教師不必直接做出肯定或是否定的評價，而是可以對學生加以引導和點撥，從而思考、辨析兩種截然不同的方式會產生什么結果，這些結果是否對學生的健康成長有益。通過討論，學生不僅分享了自身的見解，也了解了其他同學的想法，進而意識到周末時間也十分寶貴，如果不做任何安排地將其揮霍掉，不僅會影響成績與身體健康，同時還浪費了時間。之后教師再教導學生如何巧妙地安排及利用周末時間，并讓學生寫下周記，把自己周末的活動記錄下來，和同學們分享，逐步培養學生珍惜時間的意識，使學生養成做事有規劃的良好習慣。

（四）以互動形式提煉德育要點

師生互動是教學中的重要內容，可以在師生之間構建起交互的渠道，讓二者彼此交流，激發學生的主體作用。在傳統的課堂上，教師往往會根據道德與法治教材開展理論教學活動，并且嚴格圍繞大綱講解知識點，卻忽略了與學生的互動。這樣的情況下，學生的興趣、想象力以及個人潛能都難以得到激發。長此以往，學生容易失去學習的動力，不利于教學效果的提升。因此，教師應當把互動交流當成重要的教學形式，在實踐教學活動中多設置一些與知識內容有關的互動話題，并把德育理念融入其中，形成高效的課堂互動教學模式，讓學生更加積極地參與進來，達到學以致用的效果，同時也有助于教師更好地提煉出德育要點，實現道德與法治課堂德育滲透目標。

比如，教學“我們在公共場所”時，依托多媒體課件，先給學生播放教學視頻，依次呈現出四個不同的場景。第一個場景是在公交車上，乘客用很大的聲音打電話；第二個場景是有人在公園里散步，把煙頭和紙屑隨地亂扔；第三個場景是地鐵進站以后，人們一擁而上，很少有人自覺排隊；第四個場景是居民在小區里遛狗，沒有牽狗繩，并且任由小狗隨地大小便而沒有收拾。教師先聯系第一個場景中呈現的內容與學生展開交流，提問：“同學們在公共場合有沒有過這種大聲喧嘩的行為？這樣做究竟對不對？”學生回答說不對。教師再引導學生說出正確的行為表現，讓學生懂得不能在公眾場合大聲喧嘩，影響他人。針對第二個場景，教師再提問：“大家是否看到過類似的不文明行為？”讓學生講述自己的經歷，并說出正確的做法應該是怎樣的。針對第三個場景，可詢問學生，如果自己在場，應該怎樣做。學生會回答，勸大家不要擁擠，要排好隊依次上車。對于第四個場景，則是讓學生懂得如何文明養寵，且看到他人有這種不文明行為時，應當予以勸誡。隨著教師和學生之間互動節奏的加快與互動內容的深入，學生能夠在心里樹立起社會公德意識，這對于學生道德品質的培養也能起到巨大的推動作用。

（五）采用情境表演落實德育

教學是一門藝術，教師需要在教學中靈活地設計趣味化的教學情境，讓這門藝術變得更加具有吸引力。小學生通常都十分喜愛新鮮事物，特別是對有趣的情境往往會產生強烈的探索興趣并主動參與其中。基于此，教師可以把教學內容融入情境中，讓學生參與表演活動。教師要盡量讓情境顯得生動有趣，新穎且有懸念，這樣才能充分吸引學生的注意，確保學生不開小差，一直維持動力十足的學習狀態。

比如教學“我是班級值日生”時，教師可以依托分組教學，將全班學生按照兩組進行分配，分別表演合格的值日生與不合格的值日生這兩種情境。一位合格的值日生會提早來到教室，把衛生打掃干凈，倒掉垃圾，擦黑板，再整理好書桌，仔細檢查前一晚的作業等，待教師和同學們來到班級內，立刻就能看到整個教室干干凈凈，明亮整潔，因此可以帶著愉快的心情開始一天的學習；而不合格的值日生遲遲沒有來學校，等到上課鈴快響了才走進教室，而且還差點忘了自己要值日這件事，在同學提醒之后，他才想起來，趕緊去打掃衛生，但此時已經到了上課時間，教師和同學們都到齊了，看到整個教室還是一片狼藉，情緒受到了不小的影響，注意力難以集中在學習上。觀看這兩種具有強烈對比的情境表演后，學生就能懂得，做好值日生看似是一件小事，其實對教師和同學來說都十分重要，同時這也是負責任和有集體精神的表現。以此讓學生身臨其境地產生真實的體會，在激發學生學習興趣的同時，使學生逐漸養成做事勤快、有條理的良好習慣。

三、結語

綜上所述，在德育視角下開展小學道德與法治教學，教師應當利用多媒體加強德育滲透，結合實際生活開展德育，采用情境表演落實德育，以互動形式提煉德育要點。此外還須運用小組合作模式激發學生的道德情感共鳴，同時在課后合理布置一些德育相關的作業，培養學生優良的道德品質，引導他們成為新時代下全面發展的人才。

參考文獻：

［１］張磊． 小學道德與法治課程教學中的德育滲透［Ｊ］． 中國教育學刊，２０２０（Ｓ２）：１３４－１３５．

［２］靳娟娟，俞國良． 從“思想品德”到“道德與法治”：面向２０３０的德育課程［Ｊ］． 基礎教育課程，２０２０（２３）：４－１２．

［３］萬希燕． 德育教育在小學道德與法治課程教學中的應用效果［Ｊ］． 中國校外教育，２０１９（２０）：２０＋２５．

（責任編輯：陳華康）