小學(xué)體育與健康課程“走班制”實(shí)踐研究

楊龍

隨著新時(shí)代體育教學(xué)改革的不斷深入，全員運(yùn)動(dòng)的“走班制”體育教學(xué)模式已在全國(guó)多個(gè)中小學(xué)全面推廣，從教學(xué)成效來(lái)看，達(dá)到了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教會(huì)、勤練、常賽”的新要求。同時(shí)，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，實(shí)行“體育走班制”教學(xué)可以扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生“享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標(biāo)。“體育走班制”教學(xué)模式的實(shí)施，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)而讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，改變“學(xué)生上了6年小學(xué)體育課什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)”的現(xiàn)象。因此，各學(xué)校均應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際，基于“走班制”教學(xué)模式制定有效可行的體育與健康課程方案。本文分析“走班制”教學(xué)在學(xué)校實(shí)施體育與健康課程中所面臨的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)整改措施。

一、全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生全員參與到體育技能的學(xué)習(xí)中

在以往的小學(xué)體育教學(xué)中，往往是由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不能自主地進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，在班級(jí)教學(xué)中，很多學(xué)生都有自行選擇的余地，一些學(xué)生喜歡打籃球，一些學(xué)生喜歡踢足球，學(xué)生會(huì)在興趣驅(qū)使下，深層次研究體育運(yùn)動(dòng)。然而，受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，教師僅對(duì)某一班級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課，全班學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)相同，無(wú)法確保每位學(xué)生都喜歡此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而降低了教學(xué)效果，部分學(xué)生的興趣也無(wú)法提起。如果我們將同年級(jí)的體育教學(xué)安排在同一時(shí)間段，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目做專項(xiàng)化技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小學(xué)階段熟練掌握一項(xiàng)或者兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能。

（二）有助于構(gòu)建校內(nèi)人際交流網(wǎng)絡(luò)

所謂“物以類聚，人以群分”，目的在于用特定特性區(qū)分人與物，“走班制”就是按照“興趣”這一界線來(lái)劃分的，比如籃球愛(ài)好者會(huì)聚在一起，足球愛(ài)好者會(huì)聚集在一起。這樣一來(lái)，因有共同愛(ài)好，學(xué)生即可在業(yè)余時(shí)間一起參加體育鍛煉，一是可以對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行練習(xí)；二是可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，從而建立龐大、和諧、積極的校園人際交往網(wǎng)絡(luò)。

（三）有助于展開(kāi)合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)體育與健康課上，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由原有個(gè)體化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成了團(tuán)體協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的協(xié)同性和競(jìng)爭(zhēng)性，一方面，學(xué)生可以在團(tuán)體中充分發(fā)揮自身作用，為團(tuán)體出謀劃策，確保團(tuán)體地位。另一方面，學(xué)生可以在相對(duì)公平、自由的環(huán)境下進(jìn)行體育活動(dòng)和學(xué)習(xí)，團(tuán)體中的同學(xué)更容易形成合作關(guān)系，從而提高體育學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

二、全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）造成低效教學(xué)

“走班制”本質(zhì)上就是運(yùn)動(dòng)技能的專項(xiàng)教學(xué)，把不同年級(jí)學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分成不同的班級(jí)，教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入教學(xué)，有些學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)水平高，有些學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)則相對(duì)薄弱，如果體育教師沒(méi)有提前了解學(xué)生情況，不能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差距被無(wú)限拉大，從而影響學(xué)生之間的競(jìng)技水平。究其原因，一是由于學(xué)生缺少體育教師的正確指導(dǎo)，致使不同水平學(xué)生的差異日益突出。二是由于體育教師對(duì)“走班制”和常規(guī)教學(xué)的區(qū)別認(rèn)知不清，仍然堅(jiān)持原有的體育教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)化學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)不到教學(xué)的效果。

（二）教師轉(zhuǎn)換角色速率較低

在實(shí)施“走班制”教學(xué)的小學(xué)體育與健康課堂中，教師要轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生成為班級(jí)的主體，各個(gè)體育老師受教育程度、專業(yè)程度、教育的認(rèn)識(shí)程度各不相同，有些教師因?qū)W生選課人數(shù)過(guò)少產(chǎn)生了消極情緒，有些教師因?yàn)檫x課人數(shù)過(guò)多而手足無(wú)措，從而影響教學(xué)效果。

（三）班級(jí)學(xué)生不易管理

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中學(xué)生是固定的，而且體育教師在連續(xù)幾年教學(xué)時(shí)間里一直為某一班級(jí)代課，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生有比較全面的認(rèn)識(shí)，可以很好地運(yùn)用自身的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)行“走班制”教學(xué)的小學(xué)體育與健康課程中，學(xué)生比較分散，教師很難收集到學(xué)生的相關(guān)信息，學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題也不能及時(shí)得到解決，一些學(xué)生比較懶散，眼中無(wú)紀(jì)律，參加“走班制”主要是為了尋找合作伙伴，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，進(jìn)而影響到班級(jí)體育的教學(xué)質(zhì)量。

三、全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)改革策略

（一）全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置策略

實(shí)行“選課走班”的重點(diǎn)在于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置，其設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的師資水平和教師的專業(yè)情況，在做到普及性、大眾性及可操作性的基礎(chǔ)上，還要做到“三結(jié)合”，即學(xué)校可開(kāi)、教師可教以及學(xué)生可學(xué)，同時(shí)又要充分考慮到學(xué)校原有特點(diǎn)和體育項(xiàng)目的品牌建設(shè)，尋找切實(shí)可行的教學(xué)方案。

首先，從學(xué)校可利用性出發(fā)，根據(jù)學(xué)校體育設(shè)施及場(chǎng)地器材，把所有符合要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目列出，為以后運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)置打好基礎(chǔ)。其次，從教師專業(yè)技能出發(fā)，根據(jù)學(xué)校體育教師隊(duì)伍情況，特別是體育教師專項(xiàng)類型，既要與學(xué)校專業(yè)課程相適應(yīng)，又要與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求相匹配。最后，從“學(xué)生要學(xué)”這一觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生可學(xué)、愛(ài)學(xué)對(duì)小學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革成效具有積極影響。一般來(lái)講，學(xué)生要學(xué)的科目可以多種多樣，但均要符合學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度。所以，從整體上講，小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)項(xiàng)目需要按照學(xué)校、教師及學(xué)生三方面的要求進(jìn)行。

當(dāng)然，也有一些人提出，要使體育課程真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，首先要從學(xué)生需求出發(fā)，看學(xué)生是否感興趣，其次再看學(xué)校體育發(fā)展和體育教師的具體情況。現(xiàn)階段，隨著小學(xué)體育教育的現(xiàn)代化和均衡發(fā)展，體育教學(xué)硬件設(shè)施差距逐步縮小，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、體育器材經(jīng)費(fèi)充足，體育教師隊(duì)伍建設(shè)不斷壯大，專業(yè)水平不斷提高，基本能夠確保學(xué)校體育教學(xué)的正常開(kāi)展。只有學(xué)校的軟硬件條件符合，才能更好地設(shè)置“走班制”教學(xué)項(xiàng)目，以此提高小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)效果。

（二）全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)班級(jí)重組策略

在實(shí)行“選項(xiàng)走班”教學(xué)時(shí)，年級(jí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整合是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，學(xué)習(xí)需要處理走班班級(jí)及項(xiàng)目的重組問(wèn)題，走班十分重要，也很有難度。在全運(yùn)動(dòng)背景下，小學(xué)體育與健康課程實(shí)施“走班制”教學(xué)，重點(diǎn)在于教師要提前對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行摸底，便于學(xué)校更好地設(shè)置“走班制”教學(xué)的班額及班數(shù)。這勢(shì)必會(huì)影響全校的教育教學(xué)秩序，這就要求學(xué)校教導(dǎo)處更換學(xué)校課程安排，重新排課，并結(jié)合年級(jí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)各學(xué)科課程進(jìn)行合理的編排。

小學(xué)體育與健康課程“走班制”班級(jí)重組時(shí)，要考慮以下三點(diǎn)：一是需要確定是年級(jí)內(nèi)走班還是跨年級(jí)走班。一般都在一個(gè)年級(jí)里進(jìn)行，很少跨年級(jí)進(jìn)行，雖然跨年級(jí)學(xué)生也可以因材施教，但也很難做到。二是確定走班的班級(jí)數(shù)量，應(yīng)充分考慮到場(chǎng)地、器材、設(shè)備、專業(yè)技術(shù)等因素。通常在場(chǎng)地、器材、師資力量充足的情況下，可以重組的“基數(shù)”較大，也就是可以多個(gè)班級(jí)共同走班。三是根據(jù)不同學(xué)生的小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)水平重新劃分班級(jí)，這是非常重要的一點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的體育愛(ài)好及體育學(xué)習(xí)程度、強(qiáng)度不同，要根據(jù)不同情況進(jìn)行劃分，如果同一班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，技能等級(jí)也不一樣，可以分為慢班和快班等，或者分為基礎(chǔ)班、提高班和卓越班，目的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行更有針對(duì)性地施教，從而滿足學(xué)生體育的發(fā)展需求。

（三）全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)選課、賽事及平臺(tái)策略

１.設(shè)計(jì)大小選課，打開(kāi)初級(jí)通道。

為了保證選課過(guò)程的有序、高效和公平，可以采用網(wǎng)絡(luò)選課的方式，這可以保證從開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期就實(shí)行走班制。在課程選擇上，各體育項(xiàng)目可以設(shè)置成若干班，如籃球1班、籃球2班、足球1班、足球2班等。走班式大選課是指學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)、興趣等綜合因素，對(duì)所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行選擇，選修課程不可指定專業(yè)。體育小班制選修課是指由教師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)技能與專業(yè)技能相近的學(xué)生安排到不同班級(jí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，既能讓教師全面掌握學(xué)生情況，又能達(dá)到精確教學(xué)效果，打通班級(jí)上下通道，使學(xué)生在原有體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以進(jìn)步。

２.配套專業(yè)賽事，打通高級(jí)渠道。

無(wú)賽事不體育。各個(gè)體育項(xiàng)目均要有對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，做到節(jié)節(jié)有小賽、月月有大賽，立足于全員運(yùn)動(dòng)、人人參與。學(xué)校可以每學(xué)年召開(kāi)一次春季全員運(yùn)動(dòng)會(huì)和秋季全員運(yùn)動(dòng)會(huì)；每學(xué)期召開(kāi)一次校園足球和籃球聯(lián)賽；大課間安排跳繩和體能比賽，并且各個(gè)相關(guān)比賽都要遵循全員參與原則，確保所有學(xué)生都能參加競(jìng)賽，在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)中有所進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多體育知識(shí)和技能。

３.發(fā)揮平臺(tái)作用，讓精準(zhǔn)提升成為可能。

學(xué)生的身體健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)習(xí)水平評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生比賽結(jié)果等都要通過(guò)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行審核和公布，并利用宣傳欄、電子班牌、網(wǎng)站及公眾號(hào)等讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解。學(xué)生只有了解測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽成績(jī)，才能提高自身水平，而教師在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，可以合理安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育與健康課程“走班制”精準(zhǔn)提升的教育目標(biāo)。

（四）全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)師資提升策略

若想小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)順利進(jìn)行，必須解決教師問(wèn)題。目前，我國(guó)小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)存在著師資力量不足及進(jìn)修機(jī)會(huì)偏少等問(wèn)題。小學(xué)體育教師的專業(yè)多為田徑、武術(shù)、籃球等，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠多元化，對(duì)其他體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)并不充分，技能水平欠缺。因此，走班教學(xué)的實(shí)施受到很大制約。所以，學(xué)校要將走班教學(xué)模式與小學(xué)體育與健康課程相結(jié)合，組建專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)體育項(xiàng)目的順利開(kāi)展，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)專業(yè)性。另外，還要擴(kuò)大體育教師師資力量，吸引多元化的專業(yè)體育教師授課，還可以與體育院校合作，讓體育院校的學(xué)生來(lái)兼職，為小學(xué)體育與健康課程的“走班制”教學(xué)注入更多活力，從根源處提高整體教學(xué)效果。

（五）全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)評(píng)價(jià)策略

實(shí)行走班制教學(xué)改革的關(guān)鍵是要建立符合“走班制”的教學(xué)管理體系，為了使“走班制”在體育教學(xué)中順利進(jìn)行，學(xué)校首先要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)管理體系。在選材方面，教師要堅(jiān)持“量體裁衣”原則，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)出不同類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師在充分考慮學(xué)生體能和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)方式上，采用“走班制”體育教學(xué)模式，打破以往滿堂灌及單一化的教學(xué)模式。教師在講授小學(xué)體育與健康課程知識(shí)的過(guò)程中要注重講解、示范和分析，讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)空間，真正掌握課上所學(xué)知識(shí)。

（六）全員運(yùn)動(dòng)背景下小學(xué)體育與健康課程“走班制”課后作業(yè)策略

學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的鞏固和提升離不開(kāi)課后的“勤練”，體育“走班制”教學(xué)作業(yè)的布置也尤為重要，教師可以根據(jù)所授內(nèi)容制定科學(xué)合理的體育課后作業(yè)，如在籃球教學(xué)中，教師可以每天布置籃球的球性練習(xí)、體能練習(xí)和當(dāng)天所授的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練。只有在“教會(huì)、勤練、常賽”的目標(biāo)指引下，才能強(qiáng)化學(xué)校體育“以體育心、以體育智、以體育人”的獨(dú)特功能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全員運(yùn)動(dòng)背景下，小學(xué)體育與健康課程“走班制”教學(xué)模式逐漸被學(xué)校重視。體育“走班制”教學(xué)模式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)時(shí)期的體育授課模式，為小學(xué)體育教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)效果的提高創(chuàng)造了新思路。然而，若想切實(shí)發(fā)揮小學(xué)體育“走班制”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要廣大體育教師持續(xù)探索新的教學(xué)路徑，優(yōu)化體育“走班制”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便為體育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)體育與健康課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的體育人才。