2022新課標視角下小學美術教學難點及其對策

潘柳川

2022新課標要求小學美術學科的教學要注重培育學生終身發展和適應社會發展需要的核心素養，強調素養導向，整體優化課程內容。按照學生的學習邏輯呈現課程內容，加強整個課程與學生經驗、現實生活及社會實踐之間的聯系，強調實踐育人，強化課程與生產勞動、社會實踐的有機結合，帶領學生展開跨學科學習，幫助他們經歷發現問題、解決問題、建構知識并運用知識的整個過程，讓他們獲得對美術學科知識的實踐認知。教師應該依據新課標的理念和要求，分析現階段小學美術教學存在的難點，并根據難點提出對應的策略，旨在提升學生的學習能動性。文章基于此點，對2022新課標視角下小學美術教學難點及其對策進行了分析。

為了充分貫徹我國現階段提出的新課標要求，小學美術教師應該針對當前的教學形式不斷地改進和優化。針對現階段小學美術教學中存在的難點，緊扣新課標的理念，采取對應的策略與措施，保證美術學科的教學能夠突破難點，實現改革與創新，更加契合新課標的理念，切實培養學生的美術素養，進一步推動小學美術的課程改革。

一、2022新課標視角下小學美術教學的難點

在新課標的背景下，教師越來越重視美術學科的教學，然而在實際的教學中，美術學科的教學依舊存在著一些難點，阻礙了美術學科的創新及發展。

（一）部分教師依賴教學經驗

2022新課標視角下的小學美術課堂要求學生不僅能夠學習美術相關的技巧與技術，還需要讓他們通過對美術學科的學習，關注其他事物，將美術學科中所獲得的美學素養滲透于生活中，感知美、發現美并創造美。新課標也要求教師注重課程資源的開發，嘗試根據具體的教學內容以及學生的實際情況，自主設計并拓展教學內容。然而部分教師只是將教材及教學參考書作為范本，依賴自身的教學經驗，讓學生模仿教師進行畫畫。究其根源，教師沒能全面體會2022新課標的基本理念，對課堂教學目標的把握不精準，使學生以這種模仿和填鴨的方式展開課程學習，這樣很難提升他們的課堂感知能力，也無法實現高質量的美術學習，最終也將影響學生美學素養的提升。

（二）課堂難實現跨學科教學

2022年新課標要求小學美術要注重跨學科領域的整合，換言之，教師要以美術學科為依托，通過不同領域課程的融合，促進學生綜合素質的發展。所以美術學科應該從單純的技能、技巧教學層面拓展至美術文化教學層面，要更加注重學生創造能力及工業能力的發展，還要以此延伸學生的文化感知。然而在實際的教學過程中，教師并沒有注重這一點，他們自身對各個學科的整合能力不足，對新課標下美術教學各個領域的知識理解不夠全面，跨學科整合的能力不強，導致小學美術課堂很難實現跨學科教學，最終影響課程教學的效果與質量。

（三）示范、操作環節不豐富

2022新課標要求小學美術課堂要求學生在實踐動手操作的過程中感受美、創造美，提升美育實效，要求教師引導學生通過畫、撕、剪、貼等多種方式組合并裝飾，通過折、疊、編、卷曲、插接、描繪等方式進行簡單的工藝制作，盡可能地用動手操作代替語言描述。然而部分教師在實施課程教學時，只是簡單地借助圖片或者視頻給學生講解整個操作過程，然后讓學生動手實踐。教師的示范操作環節并不豐富，以至于學生很難將自己所看到的視覺形象與實踐操作進行有效的結合，只會根據以上內容進行模仿，無法實現創造性的實踐及遷移，所以學生制作出來的內容總是千篇一律，很難體現他們的個性化思維，最終也將阻礙學生的綜合性發展。

二、2022新課標視角下小學美術教學的對策

（一）立足學生特點實施美術教學

在新課標的背景下，小學美術學科的課程教學應該遵循“因材施教”的理念，充分結合學生的特點，采取對應的教學策略與措施，實施高質量的課程教學，整體提升美術課堂教學的效果與質量，驅動學生獲得更為深遠的發展。

以湘美版小學美術課本教材為例，在教學《唱大戲》時，首先，教師需要讓學生認識并了解我國戲曲的藝術魅力，感受臉譜在戲曲藝術中的獨特表現形式，在了解臉譜色彩、譜式及紋樣特點之后展開臉譜的繪制。其次，在此次課程教學時，教師應該根據學生的特點進行激趣導入，可以給學生播放一段京劇的視頻，讓學生大膽地表達自己更喜歡視頻中的哪一個角色，由此引入戲曲中生、旦、凈、丑的四個行當，進而順利地揭示課題。再次，教師可以借助圖片或者微課，為學生講解臉譜顏色的作用及臉譜造型的分類。比如，教師可以給學生展示戲曲中關羽、岳飛的圖片，讓學生分析思考：這些人物的臉譜為紅色則代表忠勇、正直、俠義的人物特點。再給學生展示張飛、項羽的戲曲圖片，讓學生分析：這些人物的臉譜為黑色，則代表智猛、勇敢、暴躁、一絲不茍及嚴肅的人物特征等等。教師按照這樣的方式，一一向學生講解臉譜顏色的作用。然后，教師可以根據十字門臉、三塊瓦臉、花臉等設置不同的微課視頻，讓學生觀察這些臉譜的基本畫法，在腦海中形成具象的認知。最后，當學生獲得了這樣一系列的基礎知識認知后，教師就可以讓學生以小組為單位，自選一個京劇臉譜進行繪制，展開角色扮演，嘗試唱大戲。他們的成果可以記錄在視頻上，教師在下節課一一放映這些視頻，讓每一個小組的學生發表自己的觀點和感受，教師再對他們的臉譜設計進行專業化的評價，綜合分析學生在臉譜設計上的創意性風采、臉譜在戲曲中所表現出來的人物特點是否相得益彰等等。從這些方面著手實施課程教學，能夠緊扣學生的興趣特點，充分激活他們的能動性，讓他們積極主動地投身于美術學習活動，最終對本次課程內容達成深層的理解及感知。

（二）美術課堂實現跨學科式整合

小學美術學科在實施課程教學時，教師要盡可能地實現跨學科式整合，全面依托于新課標的指示，從多個方面著手，讓美術課堂與其他學科相連，豐富學生的知識內容。讓他們在學習美術學科的同時，也能夠串聯其他學科的知識，實現綜合學習效能的提升，進而驅動學生獲得較為全面的發展。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《剪對稱魚形》時，可以將本次課程與數學課程相融合，為學生補充數學學科中的“對稱”知識點，讓他們通過折剪的方式剪出對稱的圖形。并且在這一過程中也會涉及學生對一些圖形的認知，比如教師為學生出示了一條魚的圖片，就可以讓學生思考：“這條魚像什么圖形呀？”而后讓學生得出“三角形”的答案。通過這樣一個過程，實現美術課堂與數學學科的有機融合，有利于彰顯學生的跨學科思維。

又比如，教師在教學《端午節》時，可以將本次課程與語文課程、德育相融合。學生在學習本節內容時，需要了解屈原的故事，從他身上了解端午節的由來及相關的習俗。教師可以借助多媒體為學生展示與端午節或者屈原相關的文學作品，甚至可以向學生補充屈原的背景等等，幫助學生對端午節獲得全面認知。在此基礎上，教師可以讓學生按照一些文學作品中的描述，自行選擇制作香包的材料進行創意性的裝飾。當學生完成了這一環節后，教師再讓他們進行分享，既可以說一說自己制作香囊或者繪制粽子的過程，也可以說一說自己對這一習俗文化的理解，讓他們在多元化的表述中感悟我國勞動人民用勤勞的雙手和豐富的想象力過著極有深遠意義的端午節，激發他們對民族文化的繼承與傳揚之情。在本次課程結束之后，教師還可以讓學生組建成學習小組，以“我國傳統節日”為主題，展開拓展性的實踐調研活動。自選一個傳統節日，分析其由來、相關習俗及人類活動，并綜合思考這些傳統文化需要“創造性轉移”“創造性發展”的必要性，隨之提出對策和建議，讓學生在實踐中深化自己的美術認知。由此，不僅增強了他們跨學科整合的能力，也提升了他們的文化自信，有利于激發他們的家國情懷，真正將德育落到了實處。

（三）積極融入生活化的教學元素

傳統的小學美術課堂結構比較緊湊，學生只能被動地跟著老師的步伐展開美術學習，這樣就很難彰顯學生在美術課堂上的創意性思維。所以在實際的教學過程中，教師應該緊隨新課標的理念和指示，積極融入生活化的教學元素，實現生活化教學。讓學生從生活的角度理解美術學科的知識，并根據生活經驗展開美術創作，借此來提升他們的綜合學習的實效性。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《花團錦簇》時，可以引導學生思考自己生活中最喜歡的花卉，并說明喜歡它的理由。當學生進行了各種各樣的描述后，教師再借助多媒體技術為學生展示形態各異的花卉圖片，讓學生在欣賞花團錦簇的花卉中獲得美感體驗，充分激活他們的探究積極性。而后教師再借助多媒體技術，為學生展示幾幅有關花卉的名家畫作，比如王友石的《長春花》、陳半丁的《荷花》等等，讓學生對這些名畫進行賞析并概述出他們繪畫的特點。從這一方面著手，讓學生感知到繪畫的基本手法，并展開畫花卉進行實踐，采取不同的調色方法，對自己喜歡的花卉加以描繪。學生在創作的過程中，教師也應該引導學生發散自身的藝術性思維，讓他們根據自己的喜好呈現各種姿態的花卉。

除此之外，教師還可以鼓勵學生進行實踐創作，在欣賞了各種鮮花造型后，通過折紙的方式制作一朵完整的花。對此，教師便可以借助多媒體給學生展示如何通過疊繞紙條的方式，讓其產生褶皺并形成花朵。在此基礎上，教師還可以讓學生尋找生活中的相關元素制作花朵。比如，有的學生將各種楓葉進行二次加工，變成了一捧黃色的花束。也有的學生找到了很長的葉子，通過繞卷的方式變成了一捧綠色的花束等等。教師要鼓勵學生積極尋找生活中的元素，大膽進行創意性表現及設計，實現他們基于現實生活的創造性實踐。教師對學生的實踐活動進行評價的時候，應該盡可能地放大學生的優點，委婉指出他們的不足。從生活應用的角度對學生進行評價，讓學生形成生活化的意識和理念，最終凸顯學生創造美、表現美的素養，也能夠讓他們將這種素養應用于現實生活，學會使用美學元素裝點生活，達成預期的教學目的。

（四）美術課堂充分彰顯學生個性

受傳統教學理念的影響，很多教師在美術課程教學時以講解式的教學為主，很少通過精細化的示范和操作幫助學生獲得全面的認知，而后展開創意性的表現，彰顯他們在美術學習過程中的自主想象力及創造力。在新課標的背景下，教師應該積極地創新課堂教學模式，發揮學生的想象力及創造力，提升他們的審美思維能力，彰顯他們在學習過程中的個性化色彩。

以湘美版小學美術課本教材為例，教師在教學《壺趣》時，整個課程教學的目標是讓學生運用盤泥條方式制作茶壺，提升其泥塑技能和立體造型能力，在此基礎上了解壺文化及其造型特點。在學生展開實踐操作時，學生需要根據自己的理解進行創意性的表現。教師可以借助微課視頻，通過示范講解的方式，引導學生逐步歸納出茶壺制作的基本步驟：

壓泥板，做壺底。

搓泥條，盤壺身。

圍泥板，做壺嘴。

制泥條，做壺柄。

捏泥塊，做壺蓋。

裝飾整理。

當學生完全熟知后，教師就可以讓他們進行創意性地實踐，鼓勵他們在茶壺制作中體現自己的個性色彩。在完成茶壺制作后，教師可以讓學生之間互相點評。嘗試從色彩搭配、盤泥條及裝飾美化的角度進行評價，體現自身的個性化審美思維。通過這樣一系列的操作，進一步激發學生的實踐與操作興趣，讓他們積極主動地參與美術學習活動，既提升了學生的美術知識水平，讓自己的發展能夠滿足新時期美術教學的需求，也增加了學生勞動實踐的機會，進而彰顯他們的個性化特色。

三、結語

綜上所述，在2022新課標的背景下，小學美術學科的教學應該創新和優化，面向新課標實現創新教學。因此，教師既要認識到新課標下美術學科教學存在的難點，也要根據難點提出對應的解決對策，力求讓整個課程教學緊扣新課標的指示，面向素養導向，優化課程內容組織形式，突出實踐育人，加強學生動手能力與勞動實踐能力，強化學生的綜合實踐能力。這樣一來，整個課程更為高效，更好地實現學生的可持續發展。