例談統編教材中語文要素的理解與教學實踐

袁秋英

摘 ?要：小學語文統編教材強調“工具性”和“人文性”的統一，每個單元都有明確的“人文主題”和“語文要素”。利用語文要素教學是對教材進行精準化解讀的有效手段，有利于提高學生語文綜合素養，有助于實現課堂教學質量的提高與突破。但部分教師對“語文要素”認知不足，概念化地對待語文要素，導致語文要素不能得到有效的、具體的落實。文章探討小學統編教材中語文要素的理解與教學實踐，以從整體規劃上做到語文要素的有機滲透，以更好地培養學生的語文應用能力和語文核心素養。

關鍵詞：語文要素；語文教學；核心素養

一、“語文要素”的內涵理解

教材執行主編陳先云認為：“所謂語文要素是語文訓練的基本元素，包括語文知識、方法能力、學習策略和學習習慣是各方面的內容，指向的是學科關鍵能力。”因此，可以認為“語文要素”就是關系到“語文素養”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的語文學習策略、科學的語文學習習慣，以及口語、閱讀、寫作訓練等。在統編教材中，這些語文要素按照學習對象的語文基礎水平和學習規律，由淺入深，由易及難地分布在課本各個單元和課文中。

統編教材中對語文要素這一全新概念的融入，改變了過去教材中以人文主題為線索的單一模式。得益于語文要素的系統性和整合性，教材單元各個部分之間的關系更加緊密。每個單元的語文要素和課文、課后習題、交流平臺等形成相互協同，讓教師能夠更明確教學目標和重點，能夠更好地引導學生建構語文知識體系，促進語文學科核心素養的提升。

二、“語文要素”在教材中的體現——以小學語文統編教材為例

（一）語文要素的單元地位

統編教材突出了語文要素的單元地位。從三年級上冊開始，教材中的單元頁碼都對每個單元有不同程度的滲入。看似簡明扼要的“點撥”，但語文素養清晰，單元教學目標明確。單元中的呈現方式可以從《語文園地》“交流平臺”梳理出的語文要素上去發現，其中“口語交際”作為習作練習的基礎，將二者緊密聯系起來，形成單元整體結構。這是單元編排在閱讀策略、習作單元中的一個亮點。如三年級上冊第四單元閱讀策略單元，按照不同層次和不同角度將略讀、精讀以及預測策略進行細化。

（二）語文要素閱讀訓練分解

大多數單元的語文要素體現在課文導語和課后習題的要求中。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，單元中的三篇課文圍繞復述故事進行了不同方法和角度的分解落實。統編教材編寫思路在《教師參考用書》中概括為四條。第一是雙向組織單元。加強單元組合，這是統編教材一個很大的特點。以前的人教版教材，它是按照人文主題編寫的。現在所謂“雙線”，一是人文主題，二是語文要素。一個單元一個語文要素，整個單元按照語文要素組合教材。第二是強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。就是精讀、略讀和整本書閱讀。課外閱讀也不能斷然取消，把它作為閱讀教學一個不可或缺的組成部分。

（三）語文要素的關聯性

小學語文目標體系呈漸進上升的特點，不同冊次之間或同一冊次不同單元之間都有具體表現。關于語言的積累，三年級上冊分別在第一單元和第七單元對“語言的積累”都進行了明確的表述。“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，強調學生關注課文中自己感興趣的詞語，強化學生能夠運用這些詞語與人交流的能力，而且要對這些詞語初步理解，并不斷積累。

三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”再到三年級下冊第一單元“體會優美生動的語句”，這是一種“質”的跨越，核心要點是“生動”的語言，前者側重“感受”，后者側重“體會”，但它們之間都有必然的關聯。三年級上冊“感受課文生動的語言”，教科書首先呈現的是各具特色的語言材料，引導學生感受語言的表達效果。

統編教材語文要素的側重點是閱讀和寫作，看似互相獨立，但也互相關聯，這在三年級上冊第六單元閱讀要素教學中有充分體現。“借助關鍵語句理解一段話的意思”，強調“習作時，試著圍繞一個意思寫”，重點突出了從讀到寫的一種編寫思路：學生在體會到“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法后，能夠進行有效的閱讀，從而把“理解一段話”應用到習作中，練習寫作也就能夠得心應手。

三、落實語文要素的教學策略與具體措施

（一）立足“語文核心素養”，克服教學的隨意性

統編教材語文要素是按照課程單元設計的。教師的備課，應該根據這一要求進行單元整體備課，對其中的語文要素深入研究，將每一個要素分解到這個單元的每一篇課文，事先做好計劃，規定步驟，每一篇語文課文都有相對的銜接和梯度。小學三年級到六年級應該有１２４個語文要素。這些語文要素大多與教學方法有關。雖然有些語文要素只是一般性的知識理解，更多的是涉及學生的閱讀方法和寫作基礎。實質上，每個年級教師只要抓住兩三個重點就夠了。一是把語文要素細化成教學目標；二是計劃每堂課教什么；三是底要教到什么程度？提問題 、做批注、梳理信息、把握主要內容、體會表達思想感情，然后結合課文閱讀查找資料。比如《落花生》說明一個道理；《賣火柴的小女孩》《開國大典》揭示事物深刻的內涵。如何讓學生體會文章的思想感情？一個應用哪些方法？就要用到語文要素去進行分解，從標題、情境、人物、結構和語言應用上讓學生去逐一體會。

單元導語一般分為兩方面內容：前一部分側重概括本單元選題的人文主題及教育意義；后一部分重點強調本單元需要落實的語文要素，例如選讀《紀念白求恩》，就會有很明確的教學目標。一是學習白求恩的國際主義精神，感受白求恩的人格魅力；二是強化語文要素中的“積累拓展”，也就是勾畫、厘清文章的思路。通過文章中的語句表達，讓學生體會這些語句的表達效果。文章中“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。白求恩身上的崇高品質就會讓學生產生由衷的敬佩，受到強烈的震撼。

（二）注重“整體觀感”，實現對語文要素的應用

統編教材在“語文園地”中強化了 “口語交際”“我愛閱讀”等內容，這些內容體現了語文要素的具體指向和重要性。根據這些要求，教師應該對學生進行耐心地輔導，通過舉辦 “對話交流”或 “讀書分享”等活動，從多種角度促進學生語文能力的提高。課文的閱讀題材都有嚴謹、清晰的表達思路。學生的作文練習，往往出現很多病語，關鍵就在他們缺少規范的語言輸入。所以，規范書面語言表達、形成語感，是小學學生習作的一個基礎訓練。語言經驗的積累，一是多讀多背、形成語感，從而積累語言經驗。二是在習作中發現自己的語言與閱讀題材中的語言差異，并且能夠得以求證和改善。三是老師要經常創設條件，讓學生去應用、去嘗試。哪怕是寫一篇日記，也要力求用詞規范，表達得生動形象。在一定程度上，語言經驗的積累，比語文要素的學習更重要，熟讀課文才是提升語言能力的關鍵。

兒童階段是語言發展的關鍵時期，注重語言經驗的積累，是語文學習的最佳途徑。《月是故鄉明》一文中很多詞語用得恰到好處，非常漂亮，在飛揚的文采中，把故鄉的明月描寫得栩栩如生。這篇課文的語文要素就是語言經驗。可以引導學生把關鍵的詞語摘抄下來，根據作者對這些詞語的情境搭配，進行基礎的模仿寫作，以增強對詞語的應用能力。

閱讀教學在小學語文教學中占據了很大的篇幅，學生在閱讀過程中如果沒有語文閱讀的要素應用，就難以從根本上提高學生的學習效率，因此，培養學生閱讀需求，要不斷加強教師與學生之間的親密互動，營造良好的教學環境。

（三）強化閱讀，實現對語文要素的落實

語文是小學生一生素養提升的基礎。小學低段語文教學的基本目標是“提取主要信息，了解課文內容”，強化學生對文本內容的感知能力，為學生步入中段學習奠定良好的基礎。

三年級下冊通過閱讀“體會優美生動的語句”則提升了對學生語言感受力的要求。首先，語言的品質從“生動”拓展到“優美生動”，增加了“優美”這一新的要素。其次，在方式上，除了三年級上冊應用到的朗讀、圈畫、折抄，三年級下冊還通過組合詩句的意思想象畫面《古詩三首》、仿寫《荷花》等方式來感受語言的優美生動。交流平臺依托本單元課文中的語句，引導學生從不同角度來體會什么是“優美生動的語句”。這些詞語，有的指向描摹事物的特點很鮮明，有的指向事物的狀態很貼切，有的指向描寫人物的動作細致準確。雖然內容不同，表達方式也各不相同，但都真實、細致地描摹了事物的情態，讓讀者仿佛身臨其境，親身感受到了這個事物。通過這樣的梳理、總結，對學生“優美生動的語句”獲得了初步的認識。

“應用多種方法理解難懂的詞語”和“應用多種方法理解難懂的句子”。這兩個要素只相差一個詞語，分別安排在三年級上冊第二單元和三年級下冊第六單元。“詞語”和“句子”都是基本的語言單位，“理解難懂的詞語”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎和關鍵。“自下而上”的閱讀理解模式認為，閱讀是從最低級的字詞開始的，通過識字、了解詞義、確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。因此，“理解你懂的詞語”和“理解你懂的句子”其實都是幫助學生掃清解碼的障礙，為提升他們的理解水平而服務的。

從掃清解碼障礙的角度，兩個要素之間的聯系主要是在方法層面。因為“理解你懂的詞語”和“理解你懂的句子”，方法是比較接近的，正如三年級下冊第六單元“交流平臺”的總結，主要有聯系上下文、結合生活經驗等。

（四）注重寫作指導，落實語文要素

統編教材重視寫作方面的語文元素序列性展開，從三年級開始，寫作指導從易到難，層層遞進，在內容編排上呈現出“讀寫結合”的完整形態，在突出語文綜合能力的前提下，教材特別注重對學生基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排具有固定的順序，克服了傳統教學中的隨意性，使教師能夠清晰地看到教學重點，充分把握“語文要素”，為在教學中很好地落實奠定基礎。

小學語文習作教學中，“把一件事情寫清楚”的表達要求是教學的重點和難點。面對核心素養視野下的習作教學要求，教師也應該圍繞語文要素，制定精準的課堂目標，有效應用教學策略，搭建教學支架。

語文教師圍繞“把事情寫清楚”這一語文要素，安排教學內容。首先，在閱讀教學中，讓學生感受課文中把事情寫清楚的方法，為學生自己的寫作做鋪墊。其次，精度課文中，歸納或提煉其中的寫作方法，通過口頭表達和段落練習進行初步的寫作嘗試。最后，就是根據習作例文的隨文批注，緊扣訓練點進行寫作訓練，最終形成習作成果。如何在課堂中落實習作支架搭建。教師可以帶領學生研讀單元導語、串聯經驗、引發思考，總結文章作者把事情寫清楚的一些方法和經驗，然后徐自己每天把有所思考的情形記錄下來，逐漸掌握習作技巧。

四、結語

統編教材基于課標要求，對教材設計進行了通盤考慮。語文要素作為統編版語文教材的組成部分，是義務教育階段課程標準的具體細化。教師將其作為教學的重要載體，扎實落實每個單元的語文要素，能夠有效達成語文學科的核心素養。目前，對語文要素這一全新概念的理解和應用還在進一步實踐探索中。教師應全面認知語文要素，明確其具有的結構性、層次性和系統性，根據學生的身心發展規律，設計可行的學習目標，圍繞語文要素組成教學順序與線索，認真研究教材編寫的結構框架，適時對教材單元進行分解或重組，循序漸進地落實語文要素，把每一個單元、每一課的知識、能力與方法充分提煉出來，提高教學質量，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）