“雙減”背景下初中地理作業大單元設計的應用研究

李靖楠

摘要：鑒于作業在課堂教學中的地位，作業設計應關注整體效果。“雙減”政策背景下，教師應遵循“雙減”政策下的作業設計要求，與地理核心素養進行對話，基于大單元教學內涵，設計具備系統性、邏輯性的地理作業，旨在借助初中地理大單元作業模式，提升學生的學習效果。本文以此為切入點，分析“雙減”政策中的有關作業設計要求，同時結合大單元作業設計實踐，進行詳細的論述。

關鍵詞：“雙減”；初中地理；大單元；作業設計

在初中地理課堂教學中，作業是重要的組成部分，直接關系著學生的學習效果。縱觀當前初中地理作業設計現狀，依然存在以下問題：其一，過于關注地理知識點鞏固、解題技能訓練，弱化了地理核心素養在作業中的體現；其二，以單個課時作業為主，致使學生學習的知識碎片化，阻礙了其構建系統性、邏輯性的知識體系。在新課程改革、“雙減”政策的背景下，如何優化作業設計，落實核心素養和“雙減”政策要求，已經成為一線教師關注的重點。鑒于此，教師應正確認知地理作業的價值，以學科素養為導向，基于大單元設計地理作業，旨在借助高質量作業幫助學生鞏固知識，并促進學生從學習地理知識深化到能力和素養提升。

1? ?“雙減”視域下初中地理作業設計現狀研究

“雙減”政策進一步肯定了地理作業的價值功效，倡導將作業設計納入教學體系中，基于素質教育的要求，尊重學生的認知特點，科學設計高質量的課后作業，確保作業診斷、鞏固、學情分析價值的發揮。同時，在“雙減”政策下，為了落實學科素養的要求，促進學生的發展，教師應設計彈性、個性、綜合化的作業，克服機械、無效、重復、碎片化的作業現狀?？梢哉f，面對“雙減”政策的要求，指向地理學科素養的要求，基于大單元教學理念設計系統化、綜合性的地理作業，已經成為一種必然趨勢。

縱觀當前初中地理作業設計現狀，受傳統作業設計理念的影響，當前初中地理作業設計中依然存在諸多問題：首先，地理作業數量多、類型程式化，無法滿足學生的個性化需求?！半p減”政策要求教師在設計作業時應遵循學科素養要求，基于初中生的實際情況，科學設計地理作業。但在調查中發現，當前地理教師在布置作業時，常常忽視作業與地理核心素養、學生認知發展間的研究，致使設計出來的作業常常局限在選擇題、填空題等類型中，甚至一味地拔高題目難度。其次，作業聚焦課時，以碎片化作業為主。鑒于“雙減”政策的要求，地理教師不僅要精簡作業數量，還應指向學科素養的要求，以單元為導向設計綜合性的地理作業，方可依托作業助推學生成長與發展。但在作業設計實踐中，常常側重于單個課時中的知識鞏固與理解，致使設計出來的作業呈現出極強的碎片化狀態，難以實現學生的全面發展。最后，作業聚焦理論知識，脫離生活實際。地理學科與實際生活密切相關，凡是與實際生活相關的內容均可成為地理作業設計的資源。但在作業設計實踐中，部分教師常常忽視地理作業與實際生活的內在聯系，致使地理作業喪失生命力，使學生無法從生活化、實踐性的地理作業中獲得提升與發展。

2? ?初中地理大單元作業概述

2.1地理大單元教學內涵

隨著新課程改革的實施，大單元教學模式應運而生。與傳統的教學模式相比，大單元教學模式不再局限于單個課時中，而是指向學科素養的要求，以“學習主題”和“學科大概念”為核心，將原本零散的知識點進行整合、重構、組合等，最終借助主題和任務的引領，促使學生在探究學習中形成系統化的知識結構，并實現全方位的發展。

可以說，在大單元教學中，地理課堂教學不再局限于單個課時中，而是以整體的視角，按照教材的組織，對整個單元內的知識點進行重組、整合；打破了教材的順序限制，依據某一學習主題，重新劃分知識點，并重組單元內容。另外，在大單元教學模式下，教學內容也突破了教材的限制，更加關注學科與實際生活的內在聯系，旨在通過課內外整合，促進學生的知識、思維和能力的發展。

2.2地理大單元作業特點

大單元作業就是以大單元為單位，基于真實的情境，依據地理新課程標準、學生的學習需求等，遵循“雙減”下的作業設計要求，最終設計出契合單元目標的作業。與傳統的作業模式相比，大單元作業具備綜合性、情境性和可供選擇性三大特點：綜合性集中體現了地理核心素養之間的相互聯系。地理大單元作業的綜合性，在其形式上表現為作業類型多樣化，在其內容上表現為涵蓋多個學科的知識，涉及的內容比較多。情境性則是指地理大單元作業中，更加關注真實情境的構建，且貫穿作業的始終。在大單元作業中，基于大單元作業的真實情境性，可促使學生在地理作業中從教材回歸到現實生活，使其在學習中逐漸形成一定的問題解決能力?？晒┻x擇性是指地理大單元作業契合了“雙減”和新課改的要求，更加關注學生的認知水平、思維特點，設計出的作業內容的難度具備一定的層次性，可讓學生結合自己的實際情況進行選擇。

3? ?“雙減”背景下初中地理作業大單元作業設計路徑

3.1基于核心素養確定作業設計理念

在最新的地理課程標準中，明確提出了“人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四大核心素養，指明了地理課堂教學的方向。同時，在“雙減”政策下，肯定了作業的功效價值，倡導將其納入教研體系中，基于學生的學情、學習規律設計能夠體現素質教育的作業，充分發揮其診斷、鞏固的價值功效。鑒于地理核心素養和“雙減”政策的雙重要求，教師在設計大單元作業之前，應遵循這一教育理念，以培養學生地理核心素養為側重點，以實現學生的全面發展為目標，既關注學生的基礎知識，還應兼顧學生的知識遷移和應用能力。例如，在《陸地和海洋》這一單元的作業設計中，就遵循這一設計理念，在緊扣地理教材內容的基礎上，為學生設計了一個生活情境：設想6500萬年之后，地球上的陸地會成為什么樣子呢？對此，有位學生認為，6500萬年之后大西洋將會成為世界上第一大海洋，而地中海則逐漸演變成為一個大陸上的湖泊。你同意這位同學的意見嗎？請運用所學的知識闡述理由。如此設計地理大單元作業，對本單元的知識點進行了高度的概括和融合，有效避免了重復性訓練，減輕了學生的作業負擔。同時，這樣的作業極具情境性，又貼近地理核心素養培養要求，真正提升了作業的價值功效，有利于實現學生的全面發展、長遠發展。

3.2基于教材確定作業內容

就現行的地理新教材來說，在新課程改革背景下，更加關注學生在地理學習中所形成的“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”素養。地理教材是新課程標準要求的具體化，也是作業設計的重要參考。因此，在設計大單元作業時，教師應對教材內容進行分析，立足于大單元的主題，并基于每個課時的內在聯系，指向新課程標準下對地理知識與技能的雙重要求，結合教材中的內容科學設計地理作業，以便于學生在作業中感悟地理知識的系統性，并從中獲得提升與發展。具體來說，在設計大單元作業時，應參考地理教材中的知識安排，緊緊圍繞單元主題，科學設計作業，以便于學生通過作業對知識進行系統理解、綜合應用。

3.3基于學情確定作業形式

在“雙減”政策和新課程標準要求下，地理教師在設計大單元作業時，應兼顧學生的知識與能力，立足于知識的關聯和整體性，科學設計作業，將其作為地理教學系統中的重要組成。一方面，在設計大單元作業時，應尋找教材和新課程標準之間的聯系，堅持“大單元教學內容和作業內容一致性”的原則，遵循“基礎知識—能力提升—核心素養專練”的流程，設計層次化、梯度性的大單元作業，以便于學生在作業中掌握、應用知識，落實大單元的教學目標；另一方面，由于初中生地理知識掌握情況、學習能力、學習態度、認知思維能力之間存在顯著的差異性，教師在設計大單元地理作業時，應秉承因材施教的原則，提前做好學情分析，并基于學生的實際情況，將大單元作業劃分為基礎性、發展性和創新性作業，給學生提供選擇的機會。例如，在“陸地和海洋”大單元作業設計中，就按照上述的原則，將作業劃分為“基礎型、發展型和創新型”三大類。其中，基礎型作業聚焦地理大單元基礎知識與核心概念，旨在借助這一類型題目加深知識理解，為進一步學習奠定堅實的基礎；發展型的作業則立足于大單元核心知識，圍繞“學生的思維能力”設計作業，旨在促進學生思維的發展，落實學科素養的要求；創新型作業，則基于生活情境，聯系教材內容和學生生活經歷，借助探究性、多樣性的作業，旨在促進學生創新能力的發展。如此一來，不僅避免了作業的重復性、單一性，也滿足了所有學生的需求，真正落實了“雙減”政策下的作業設計理念。

3.4基于大單元目標確定作業方向

作業設計作為教學的重要組成部分，在設計作業時要與教學目標保持一致。鑒于此，在設計地理大單元作業之前，應全面理解地理大單元教學目標，以此作為依據和方向，確定大單元作業的方向、內容等，以便于學生在大單元作業訓練中高效達成大單元教學目標。例如，在“陸地和海洋”大單元作業設計之前，就遵循這一原則，基于學科素養下大單元的教學目標：基于地圖和數據，說出全球海陸的比例；掌握海陸分布的特點；掌握七大洲和四大洋的地理分布概況；掌握海陸不斷運動變化的特征；基于板塊構造學說，理解海陸變遷的原因；理解板塊構造學說，并據此對火山、地震的產生進行分析。在此基礎上，指向大單元教學目標，結合七年級學生的實際情況，明確了作業設計的方向：第一，運用選擇、填空的形式，為學生設計了四道基礎類型的題目，分別對應前四個教學目標，旨在借助基礎類型題目，完成知識的鞏固；在此基礎上，結合我國科學工作者在喜馬拉雅山上發現了魚、海螺等生物化石的材料，為學生創設作業情境。并據此提出兩大問題：運用所學知識，對這一現象進行解釋；利用板塊構造學說的理論，圍繞喜馬拉雅山脈的形成進行說明分析。如此一來，大單元作業緊扣大單元教學目標，可促使學生在針對性的作業訓練中進一步落實大單元的教學目標，促進了地理核心素養在作業中的落實。

3.5基于新課標設計大單元作業評價模式

面對新課改和“雙減”政策的要求，在設計大單元作業時，不僅要關注作業設計理念、內容、形式、方向的優化，還應持續完善作業評價模式。其一，從評價的標準上來說，面對大單元下作業類型、作業模式，應徹底轉變“以結果作為唯一評價標準”，更加關注學生的學習過程，將學生作業中的參與態度、參與熱情、自學習慣、思維方式等隱性的標準都納入作業評價中，確保學生在全面、客觀的作業評價中獲得提升與發展。其二，面對“雙減”政策的要求，在設計作業評價標準時，應關注不同層次學生的需求，借助差異化評價指標以及激勵性的評價形式，真正實現所有學生的發展。其三，從評價方式上來說，在大單元作業評價中，應遵循“評價要量力而行、重在疏導與激勵”的原則，兼顧評價方式和評價語言的優化設計。從評價方式的角度來說，可借助參與比較、網絡分享、成果展示的途徑，運用符號和文字相結合的形式進行評價；從評價語言來說，應持續增加激勵性、鼓勵性語言，使學生從中收獲成就感、幸福感，并運用評價語言的力量強化學習動機。最后，從評價主體上來說，應持續拓寬作業評價渠道，給每位學生提供參與的機會，使其在參與作業評價的過程中獲得成長與發展。

綜上所述，“雙減”政策下，將作業納入教研體系中，優化作業設計已經成為一線教師關注的重點。為充分發揮初中地理作業的價值，唯有指向地理核心素養的要求，基于大單元教學內涵，確定大單元作業設計理念、設計方向、設計內容、設計形式等，才能形成一套高質量的大單元作業，在達成知識目標的同時，促進地理核心素養的落實，真正實現學生的長遠發展。

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基金項目：

本文系甘肅省蘭州市2022年度教師個人課題《“雙減”背景下，初中地理作業大單元設計的應用研究》的階段性研究成果，課題立項號LZ[2022]GR1463。